引领式在线学习设计与研究

□ 王俊祥 赵呈领

引领式在线学习设计与研究

□ 王俊祥 赵呈领

本文阐述了引领式在线学习模式的含义和特征，介绍了Moodle与LAMS平台的基本特性，构建了基于Moodle+LAMS的引领式在线学习模式，并围绕该模式分别从学习方式、学习任务、教师角色、学习活动设计等四个方面进行了论述。

Moodle；LAMS；引领式在线学习

一、引言

随着我国教育信息化进程的加快，信息技术与课程整合力度的加强，教学内容、教学模式、教学方法与手段等改革正在向深层次发展。与此同时，作为课堂教学之外的在线学习，在弥补学时不足、更新知识结构、强化学习内容等方面发挥了非常重要的作用，但在探究学习、协作学习、个性化学习、学习质量等方面还存在严重的不足，主要体现在以下三个方面：

（1）教学平台的选择和设计不能有效满足多样化学习的需要。分析我国大量网络课程、精品课程与在线教学平台可发现，现有系统几乎都是传统教学结构的“电子式”表现，未能从根本上改变“以教师为中心”或“以学生为中心”的教学结构，无法满足协作学习、个性化学习、探究式学习的需要。

（2）关注学生在线自主学习，淡化教师的在线引领作用。学生的在线自主学习属于“放羊式”学习，其最大的特点就是“3W”，即，任何时间、任何地点、任何内容。对学生是否进行了在线学习、学习次数多少等较为关注，而对教师的引领、师生的互动、教学目标是否完成等则关注较少。

（3）重视课程资源的设计与开发，忽视学习过程的监控与评价。现有在线学习平台，教师往往只参与前期的教学设计、资源开发与利用，而对学习过程的参与度不够；学习行为监控与评价功能不完善，多以在线答疑、电子邮件、在线测试成绩作为学习评价标准；过程性评价严重不足，评价的公平性、合理性、客观性无法得到保证。

总之，在我国开展的在线学习，绝大部分在线教学平台和网络课程均以教学内容呈现为主，遵循的几乎都是结构化、程序式的教学设计，严重缺乏以活动为主、能够对学习者在线学习活动进行有效指导的教学资源设计和课程开发，这必然对深化教学改革产生质的影响。因此，研究学习质量、在线学习模式对提高教学效果有非常重要的现实意义。

二、引领式在线学习模式

引领式在线学习模式[1]（ILOTM,Instructor-led Online Training Mode），其定义来源于对在线课程模式的分类。英国e-learning Center创始人Jane Knight女士在《数字化学习技术指南》一书中提到，在线课程模式可分为内容核心模式和沟通核心模式两类。从学习者角度来看，两种不同类型的在线课程分别对应了两种在线学习模式：自主式学习模式和引领式学习模式。如图1所示。

1.ILOTM定义

所谓引领式学习模式，是指在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。引领式学习模式不关注如何填鸭式地将大量的内容强加于学习者，而是致力于引导学习者充分利用多样化的学习资源以及对学习者的学习给予支持。

2.ILOTM特征

引领式在线学习模式的特征主要表现在以下几个方面[2][3][4]：① 在线班级为小班制，严格控制学生人数；② 课程的开展一般按周组织，学生在教师的引领下，在规定时间段内完成指定内容的学习；③ 学习主体为教师与学生、学生与学生之间的在线讨论和交流，学生主要通过各种交互式学习活动进行学习；④ 教师在网络课程中有重要的作用，在线教师不但参与网络课程的前期设计，而且全程参与学生的学习过程；⑤ 教学管理体制严密，对任何不能跟上学习进度的学生都会及时发现并采取相应的措施。

三、Moodle与LAMS

1.Moodle及其特性[5]

在对引领式在线学习模式的研究和实践中，澳大利亚的Martin Dougiamas博士构建了一个基于社会性建构论的在线学习平台——Moodle，即Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）。该平台是一个免费开源的课程管理系统，具有开放源代码、使用免费、安装快速、操作简单、技术低门槛等特点。利用Moodle平台，教师能够便捷地创建有效的在线学习社区，设计适合引领式在线学习模式的网络课程。其功能模块结构图如图2所示。

据Moodle社区的统计，至2010年12月15日，正式注册的Moodle用户已达1024551个（通常每一个用户对应一个站点，一个站点包含多门在线课程），注册语言已超过78种，遍及世界214个国家和地区，并呈现持续增长的趋势。

2.LAMS及其特性[6]

学习活动管理系统（LAMS，Learning Activity Management System）是由澳大利亚Macquarie大学、LAMS国际有限公司和LAMS基金会联合开发的一个基于JAVA的新一代开源网络学习平台。该系统已经在英国剑桥大学、英国牛津大学、新加坡南洋理工大学、美国密西根大学、我国华中师范大学以及德国、阿根廷、澳大利亚、新西兰等很多大学及地区广泛应用。利用LAMS平台，教师能够实现因材施教，通过构建不同的学习活动序列来满足个性化学习需求，从而有效提高教学效果。

LAMS主要由核心程序及其所提供的工具箱组成，核心程序为不同的使用者提供了接口。LAMS为使用者提供了管理员、设计者、监控者和学习者四个主要的接口。其系统组成如图3所示。

管理员主要对LAMS系统进行配置管理，包括教师和学习者用户的创建及管理，班级的创建及管理等；设计者可利用LAMS所提供的工具集进行学习活动序列的设计和活动序列的发布；监控者可以监控学习者的学习过程；学习者通过设计者所发布的学习活动序列进行学习。工具箱中所包含的工具是创建学习活动的基本单元，设计者可以通过鼠标将设计界面左侧活动工具箱中的任何工具直接拖拽到编辑区来创建学习活动。

四、基于Moodle+LAMS的引领式在线学习设计

在线学习作为课堂之外的一种主要辅助学习方式，集成了多种教学模式和技术手段，有助于深化教学改革，转变教育思想观念，促进学习质量的提高。本文在分析文献、广泛调研和教学实践的基础上，认为构建基于Moodle+LAMS的引领式在线学习模式是可能的，而且也是非常必要的。其模型如图4所示。

根据图4可知，基于Moodle+LAMS的引领式学习模式既注重在教师引领下的学习活动，也注重教师和学生的共同探究。在“大同步小异步”引领下可以实现因材施教，有效监控学习过程，提高学习质量，完成学习任务，达到学习目标。该模式的内涵主要表现在以下几个方面：

（1）践行“双主”教学思想，改变学习方式

所谓“双主”教学结构是指在实施教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，是“主导-主体”有机结合的教学形式。在Moodle+LAMS平台上可以很好地实施这种教学形式。在教师的引领下，学习节奏可以得到有效控制，在Moodle平台上通常以周为单位组织学习任务，在一个周期内，学生可以自由支配时间完成既定学习任务，体现了 “自由与相对自由”在线学习模式。其教学设计流程如图5所示。

（2）精心设计教学任务，培养知识重构能力

引领式在线学习课程内容注重沟通，通常以教师设计好的学习任务为主线，学习内容事先并不给定结论，而是在学习过程中采用头脑风暴、讨论交流、答疑等方式，引导学生主动构建新的知识，达到学习目标。Moodle和LAMS平台均提供了大量的互动功能模块，通过这些活动模块，教师和学生之间能够进行充分的沟通和交流。

（3）提高教师信息素养，转变教师角色

在基于Moodle+LAMS平台的引领式在线学习模式中，教师的作用是多重的，时而是协调者、促进者、资源顾问，时而充当指导教师或教练。由此可见，教师扮演角色的多重性必然要求教师除了具备教学设计经验外，还必须具备满足教学需要的信息处理能力。比如，在学生的学习过程中，教师可以通过Moodle和LAMS平台的后台数据观察到每一位学生的学习进度，随时掌握学生的学习情况，并在必要时参与到学生的学习过程中，提供及时的引导、反馈和评价，从而有效减少学生在学习网络课程时的孤独感，激发并保持学生的学习积极性。

（4）关注学习过程，重视学习活动设计

基于Moodle+LAMS的引领式在线学习平台注重人际沟通以及学习活动的设计和管理。在Moodle+LAMS平台中，教师可根据课程内容的需要，设置聊天室或讨论区等交流活动模块，组织学生进行同步或者异步的集体学习，或将学生分成小组，以小组为单位进行交流。利用Moodle+LAMS平台中丰富的活动模块，教师可以方便地设计和管理学习活动，促进学生的有效学习。

五、结论与启示

本文在分析我国现有在线教学系统的基础上，归纳概述了引领式学习模式、Moodle和LAMS平台的特性，构建了基于Moodle+LAMS平台的引领式在线学习模式，并对该模式的内涵从四个方面进行了论述。有三个方面的研究启示：一是在Moodle+LAMS平台上采用引领式在线学习模式，可以有效解决自主式在线学习存在的一些问题；二是提高教师的信息素养是深化教学改革的一项重要内容，教师的信息处理能力将直接影响对学生的在线服务质量；三是整合Moodle和LAMS平台，将之应用于网络课程的开发特别是引领式网络课程的开发，具有广阔的发展前景。

[1]秦宇.引领式在线学习模式[J].教育信息化，2005，（11）：37-39.

[2]高峻.基于Moodle平台的引领式在线学习模式应用[J].上海师范大学学报（自然科学版），2007，（12）：22-25.

[3]纪二娟.在线学习中的引领活动设计[D].硕士学位论文，2010.

[4]雷松岭.基于Moodle平台下的“课堂一引领式”教学模式的构建与实验研究[D].硕士学位论文，2008.

[5]许亚锋.Moodle功能插件二次开发问题研究[D].硕士学位论文，2009.

[6]吴军其，杨志峰.基于LAMS的学习活动设计[J].中国电化教育，2007，（4）：104-107.

[7]闫静怡.LAMS与Moodle的比较与整合[J].软件导刊，2010，（3）:19-20.

[8]乔爱玲，王楠.网络环境中的学习活动设计模型及相关研究[J].电化教育研究，2009，（5）：41.

[9]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版社，2007，（10）.

G434

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1009—458x（2011）09—0058—04

2011－04－15

王俊祥，重庆文理学院计算机学院（402160）。赵呈领，华中师范大学信息技术系（430079）。

责任编辑 石 子