浅谈合理的教学进程提升五官科护理学教学效率

贺海英 平凉医专外科教研室,甘肃省平凉市 744000

五官科护理学是阐述眼科、耳鼻咽喉科和口腔科护理规律的学科,属临床护理学的一个分支。《五官科护理学》教材遵循以整体护理为导向,从护理学角度观察眼、耳、鼻、咽喉、口腔等器官的健康状况和疾病状态,并进行护理评估,做出护理诊断,制定护理计划,提出预期目标和实施护理措施,是一门专业性很强的课程,与医学基础课程关联性很强,尤其是解剖、生理、病理、药理等科目尤为紧密。学习五官科护理知识,必须树立整体观念,注意全身与局部关系,了解五官科与全身疾病的关系和规律,将所有知识融会贯通,才能全面提高教学质量,更好地为患者服务。

1 五官科护理学教学中存在的问题

1.1 教学方面 我校五官科护理的课程安排课时少、课堂内容多、任务大,往往造成在教学过程中集中对护理知识重点讲,其他知识一带而过。而我校很多课程与之同步,甚至滞后,所以在教学中往往出现要花费很多的时间对其他医学知识讲解,减少了护理知识教学时间所占的份额,达不到备课的目的。例如以临床常见的睑板腺囊肿为例,此病是因睑板腺管口阻塞所致的慢性无菌性肉芽肿性炎症,病理基础是无菌性肉芽肿、炎症,但是因为病理课还未讲解,造成很多学生就产生疑问:“什么是无菌性肉芽肿?不是感染又为何是炎症?”。讲到护理措施,在囊肿比较大、无法自行吸收时可囊内注射糖皮质激素促进吸收。“请问同学们糖皮质激素为何会促进肉芽组织吸收呢?”教室内鸦雀无声,有些同学睁大眼睛等着老师的答案,有些同学低下了头。出现这种情况,往往要花费一些时间去对这些未知的知识进行简单的讲解,对于一些必要的基础知识就要费很大力气去讲一遍,讲课者的思维被打断,教学出现了间断,达不到预期的效果,出现了教学上的被动,教学质量下降。

1.2 学生方面 护理课程都强调紧密结合临床实践的需要,帮助学生了解人体正常的形态和功能及引起其变化的原因、发生变化后的机体反应,从而掌握五官科疾病影响健康的心理、行为因素,各种健康问题的生理、心理反应,治疗效果的观察,以及如何达到对患者进行身、心整体护理能力的培养目标,因此必要的基础知识是必须的。但因教学进程的安排出现了不相适应的问题,使得学生不能正确的掌握疾病所引起的身、心两方面疾病的知识和原因,对重点知识掌握不够明了,出现疑问,导致很多学生深感五官科护理学艰涩难懂,逐渐丧失了学习的兴趣。同时五官科护理学是“考查课”,学生心理上不重视,没有浓厚的学习兴趣,上课不专心,出现应付心理。导致五官科教学效率降低、学生学习困难增加的主要原因是教学进程的安排不合理。

2 几点改进建议

通过对教学问题的归纳和对教学手段的改进,笔者认为要想做好五官科护理教学工作,就要从教学进程安排入手,改进以下几点。

2.1 教师必须有较深的专业基础知识、护理基础理论和丰富的专业知识。俗语讲:“教师要给学生一杯水的知识,自己需要一桶水的知识储备”。在备课时,掌握丰富的护理基础理论的同时,还要不断拓宽自身的专业知识层面和知识结构,充分了解其他教学进程安排,对学生没有学习的知识要自己首先掌握透彻,从“横向”与“纵向”的结合上创造性的开展护理教学,弥补教学安排上的不足。

2.2 在教学安排上加强理论与实践的结合,使学生早期进入临床。本、专科学生均在第1个学期即开始接触实践,接触实践的时间随学习的深入逐渐增加。本科学制4年,除了专业基础课程中实验室操作外,学生早期即开始接触实践。在《卫生服务体系》课程中,学生要到防疫站、疗养院、医院了解不同医疗服务机构的工作性质和任务、了解护理专业在整个卫生服务体系中的任务和位置、了解护理人员的角色等。在《生长发育》课程中,学生要到幼儿园、学校测量儿童发育的指标。在学习《沟通交流》、《护理学基础》等课程时,学生要到医院实际应用交流技巧和护理技术操作等。从第1学期至第8学期,实习学时逐渐增加,占总学时的比例逐渐上升。从第4学期临床护理课开课后,安排学生1周在校学习,1周临床学习交替进行。专科学制3年,前2年与本科教学安排基本一致,最后1年集中毕业实习。

2.3 护理教学方法的改革同整体的改革思想,特别是体现现代教育观念的转变是一致的。教学方法改革的重点是突出学生的能力和素质的培养,突出以学生为中心,充分发挥学生的主体作用和主动性。具体体现的是教师角色和任务转变,引导学生学习和帮助学生学会学习。无论是课堂还是临床教学,护理程序都作为一个基本方法传授给学生。适当调整课程进度,主要改变与基础课程相关的教学进度。

2.4 (1)学生要加强预习,主动的学习相关知识。(2)要对各科知识保持一视同仁的心态,不能厚此薄彼。

五官科护理教学工作是整个护理教学工作中的一部分,但是对于将来学生创建一种全新的学习思维和护理思维有着极其重要的意义,需要教学与学习保持高度的统一。希望与关心护理教育的同仁们共同探讨,培养出符合21世纪需要的五官科护理人才。