学生对信息技术课程价值认识的现状与分析*

□ 刘向永 董玉琦

学生对信息技术课程价值认识的现状与分析*

□ 刘向永 董玉琦

近年来，中小学信息技术课程在实践层面逐渐走向成熟的同时，研究者和实践者对于课程价值确认的诉求显得越来越紧迫。作为信息技术课程价值的重要认识主体，学生如何认识信息技术课程价值直接关系着价值的实现。为了解学生对于信息技术课程价值的认识，本研究对8位中小学生进行了实地访谈，并对595名中小学生进行了问卷调查。研究结果表明：被调查的大部分学生喜欢信息技术课程，不过，随着学段的升高，学生对信息技术课程的喜欢程度也有所降低；学生学习信息技术课程的主要目的为掌握信息科学知识、提高信息技术能力等；学生对信息技术课程不感兴趣的主要原因来自于信息技术学习困难等教学方面的问题。总体而言，学生对信息技术课程价值的认识存在应用化和应试化两种倾向，即强调信息技术的应用技巧、强调为“通过考试”而学习。

学生；信息技术课程；价值认识

一、研究背景

从1982年开始至今，我国的中小学信息技术课程经历了近30年的风风雨雨。中小学信息技术课程在实践层面逐渐走向成熟的同时，研究者和实践者对于课程价值确认的诉求显得越来越紧迫。

从信息技术课程理论研究方面来看，虽然经历了近30年的发展，但是信息技术课程研究体系仍然没有全面、系统地建立起来。黑格尔说：“哲学若没有体系，就不能成为科学。没有体系的哲学理论，只能表示个人主观的特殊心情，它的内容必定是偶然性的。”[1]信息技术课程同样如此。信息技术课程理论研究要关注两个方面：一个是价值研究，即“为什么”的研究；还有一个就是事实研究，即“是什么”的研究。所以，信息技术课程理论研究体系中的重要组成部分就是信息技术课程价值研究，甚至可以说，信息技术课程价值研究就是信息技术课程理论研究的逻辑起点。所以，从理论层面来说，信息技术课程价值需要得到更深入的研究。

从信息技术课程实践层面来看，信息技术课程价值更加迫切地需要得到确认，原因主要有以下三个方面。第一是对信息技术课程价值质疑的声音不断。信息技术课程走到今天，否定的声音就从来没有停止过。不仅仅是外界否定的声音很多，即便是信息技术教师自身，也对信息技术课程还能够存在多久存在着忧虑。第二是关于信息技术课程内容选择的争议。从最初的程序设计教学到信息技术工具论，再到培养学生的信息素养，信息技术课程内容的选择一直存在着争议，其根本原因就在于我们没有明确信息技术课程的价值，即没有明确信息技术到底能够带给学生什么，能够满足社会的什么需要。第三是信息技术课程实践过程中出现的偏差。信息技术课程实践过程中，由于信息技术课程价值不明晰，导致技术价值取向至上，“只见技术不见人”的现象普遍存在于信息技术教学实践中。[2]

信息技术课程价值是一个亟待解决的研究课题。我们需要研究信息技术课程到底应该具有哪些价值？信息技术课程实施主体对信息技术课程的价值是如何认识？如何实现信息技术课程价值等问题。在信息技术课程价值研究体系中，学生是信息技术课程价值的重要认识主体，学生对于信息技术课程价值的认识直接关系着他们在价值实践活动的积极性。所以，了解学生对信息技术课程价值的认识状况以及影响学生信息技术课程价值判断的因素，这些就直接关系着信息技术课程价值是否能够得到实现。本研究对8位中小学生进行了实地访谈，并对595名中小学生进行了问卷调查，了解和分析了学生对于信息技术课程价值的认识现状。

二、调查对象

本研究的调查对象主要包括实地访谈对象和问卷调查对象两类。

1.实地访谈对象的选择

本研究共在全国选取了2个城市的8名中小学生进行访谈，包括小学生2名、初中生3名、高中生3名。学生分布在各个类型的学校，有省级重点学校，也有一般性的学校。每位学生的访谈时间大约为40分钟左右。表1为实地访谈学生情况表。

表1 访谈学生详细情况

2.问卷调查对象的选择

本研究共在6个地区发放了调查问卷，每个地区都是地市一级的地区。每个地区在小学、初中、高中各选择4所学校，每个学校选择一个班级发放问卷，具体是小学选择五年级、初中选择初二年级、高中选择高一年级，每个班级发放10份学生问卷。总共发放问卷720份，共回收问卷651份，回收率为90%，其中有效问卷595份。具体调查的学生情况如表2所示。

表2 调查学生基本情况

三、研究过程

本研究采取了质化与量化研究相融合的方法。质化研究主要是按照理论分析框架确立了访谈提纲，在2010年年初对访谈对象进行预访谈，修改了访谈提纲。按照研究的时间安排，从2010年4月开始到2010年6月底为止，对2个城市的8名学生进行了实地访谈。问卷调查是一种量化研究方法，根据研究问题的需要，本文设计了有关信息技术课程价值认识的学生问卷。问卷内容包括结构性问题、半结构性问题和开放性问题三类。2010年6月份发放了调查问卷，对全国的6个地区的学生进行了调查，在数据收集录入后，采用SPSS软件进行了统计分析。

四、研究结果

1.学生对信息技术课程的态度

喜欢程度是学生对信息技术课程价值认可状况最直接的表现。一个不喜欢信息技术课程的学生，所认识的信息技术课程价值肯定是非常低的。反之，一个真正喜欢信息技术课程的学生，对于信息技术课程价值的认同程度必然是高的。从学生对于信息技术课程的喜好状况来看，有43.9%的学生非常喜欢信息技术课程，30.4%的学生很喜欢信息技术课程，对信息技术课程感觉一般的学生占24.0%，有0.8%的学生不喜欢信息技术课程，还有0.8%的学生表示非常不喜欢信息技术课程。

对于学生信息技术课程喜欢程度，我们分别根据性别、学段、家庭所在地、家中是否有电脑等四种情况进行了差异检验（结果如表3所示）。在对信息技术课的喜欢程度方面，学生在性别（t=1.665，Sig.=0.096＞0.05）、家庭所在地 （F=2.061，Sig.=0.128＞0.05）、家中是否有电脑 （t=1.482，Sig.=0.139＞0.05） 等三个方面没有呈现出显著性差异。但是，学生对于信息技术课程的喜欢程度在小学、初中、高中三个学段之间存在着显著性差异（F=31.811，Sig.=.000<0.05）。LSD法多重比较结果显示：小学与初中、初中与高中、高中与小学之间的显著性系数Sig.=0.000<0.05，这也表示小学与初中、初中与高中、高中与小学三组之间存在着显著性差异。从喜欢程度的均值来看，小学（4.49）大于初中（4.15），又大于高中（3.84）。可见，随着学段的升高，学生喜欢信息技术课程的程度也有所降低。

表3 学生对信息技术课程喜欢程度的差异性分析

2.学生学习信息技术课程的目的

学生对信息技术课程价值的认识直接表现为其学习信息技术课程的目的。研究者对学生上信息技术课的目的进行了问卷调查，其中，为了扩展自己的知识而参加信息技术课程学习的学生所占的比重是最大的，占到了60.50%，此外，由于对信息技术感兴趣而参加学习的学生，也占到了13.61%。这也说明学生学习信息技术课程的目的是比较正面的，主要是为了获得知识。但是也有一些功利性的目的，比如为了能通过考试（占到了15.46%），这主要在高中阶段体现得比较明显，因为高中面临着学业水平考试等评价要求，也就必然使得学生学习信息技术课的目的变得更加功利一些。

从学生对于信息技术感兴趣与不感兴趣的原因（如表4所示），也可以看出学生学习信息技术课程的目的。学生对信息技术课程感兴趣的最大原因是课程有趣味，占到总体人数的72%，可见，信息技术课程能够提供一些有趣味的内容，还是很吸引学生的。另外，升学也成为对信息技术课程感兴趣的一个很重要的原因，主要是在高中学生方面比较明显，因为高中学生面临着学业水平考试要考信息技术的局面。学生对于信息技术课程不感兴趣的原因则比较分散，信息技术难学（30%）、上课听不懂（19%）、不会上机操作（24%）等信息技术教学方面的原因成为主要因素，而学生真正感觉学了没有用的只占了15%而已。可见，不是学生对于信息技术课程自身不感兴趣，而是由于未能很好地进行信息技术教学而抹杀了学生的兴趣。

表4 学生对于信息技术感兴趣与不感兴趣的原因

3.学生对于信息技术课程价值具体内容的认识

为了更详细地了解学生对于信息技术课程价值的认识，我们特别选定了信息技术课程价值八个具体的内容，包括掌握信息科学知识、提高信息技术能力、培养实践能力、开发创造潜能、解决现实中的问题、丰富学习方式、培养协同解决问题能力、培养信息伦理道德等，将每个具体内容分成了最重要、比较重要、一般、不太重要、不重要五种程度，并分别赋值5、4、3、2、1。表5所列的就是学生对信息技术课程价值具体内容的认识。

表5 学生对于信息技术课程价值的认识

通过总体平均值以及分学段的平均值的比较，可以看出，学生对于通过课程学习提高信息技术能力的认可度是最高的。此外，学生对于解决现实中的问题的认同度也很高。可以看出学生对于信息技术课程的实用性价值方面更为认可，也说明学生较为认可看得见的价值。但是，在开发创造潜能、培养协同解决问题能力、培养信息伦理道德三个方面相对来说分值比较低，可以看见学生对于这三个方面并不太认可。

从学段方面来看，随着年龄的增大，学生对于信息技术课程价值内容的认同度逐渐降低。这可能主要有两个方面的原因：一个是学生自身的原因，第二就是信息技术课程的原因。对于学生来说，随着年龄的增加，理性思维更加强大，更加喜欢一些抽象的内容，而低学段的学生，则更喜欢一些直观、形象的内容。信息技术所带来的新鲜和形象等在低年级就更加有吸引力，而高学段的学生更喜欢一些理性和抽象的课程。对于信息技术课程来说，其自身存在的一些问题也影响着学生对其喜欢的程度。由于各个学段都采取了零起点的教学内容设置，导致学生经常重复学习某些内容，丧失学习兴趣。当然，不同学段的学生对于信息技术课程的喜欢程度存在差异的原因是多方面、多维度的，并不简单地只是某个因素起绝对作用。

五、研究结论

如何认识信息技术课程的价值，其实就是一个经典问题——“什么知识最有价值？”的延伸。调查结果表明，学生对于信息技术课程价值的认识，很大程度上仍然停留在功利主义层面。功利主义强调实用主义取向，强调能够在生活和学习中立即应用信息技术。学生认识信息技术课程价值的功利主义倾向主要表现在应试化倾向和应用化倾向两个方面。

1.应用化认识倾向

学生对于信息技术课程价值认识功利主义倾向的一个突出表现就是学生认为信息技术课程只能够带给他们一些具体的实际生活和学习中的应用技巧。例如，在访谈中学生强调信息技术课程能够帮助解决生活中的困难与问题。

“一方面为了考试，另一方面应用在生活中。在日常生活中如果电脑出现一些小问题，可以自己解决。”

“可以帮助我以后的工作以及生活，以后不用费那么大的劲去学电脑，还可以获得知识，还有和别人交流，发 E-mail。”

“因为现在我们的生活离不开电脑，肯定要接触这些东西。学了以后对这些东西更了解，应用起来更熟练。”

应用化倾向使得学生普遍认为，信息技术知识与操作仍然是信息技术课程内容中最重要的。对于具体的操作来说，学生更加喜欢直观、形象、所见即所得的制作技术，比如PPT、Flash等。此外，学生比较愿意使用信息技术来搜索资料、进行网上交流等。

2.应试化认识倾向

从调查和访谈情况来看，学生对信息技术价值认识仍然停留于功利主义倾向的另一个表现就是学生学习信息技术是为了“通过考试”，这在高中学生群体中表现的尤为明显。无论是从问卷调查，还是从实地访谈来看，许多高中学生都选择了“升学、通过考试”作为学习信息技术课程的目的。

六、结束语

由于受到功利主义倾向的影响，许多学生未能正确地认识到信息技术课程的价值。从当前的信息技术课程价值实现层面来看，信息技术教学很大程度是为了迎合学生的短期需求，但是不能够满足学生长期需要和社会发展需要。学生对于信息技术课程价值的认识仍然存在着偏差，需要信息技术课程研究者和实践者在价值实现时注意与改进，需要努力纠正学生的错误认识，通过宣讲以及实际课堂教学，使得学生充分认识到信息技术课程价值不仅仅体现在短期的功利价值，而且还直接关系着学生长远、未来的发展。

[1]黑格尔.小逻辑（中译本）[M].北京：商务印书馆，1980：56.

[2]董玉琦.信息教育课程设计原理：要因与取向[D].博士学位论文，长春：东北师范大学，2003.

2011－04－15

刘向水，讲师，博士，江南大学教育技术系（214122）。

董玉琦，博士生导师，东北师范大学信息技术教育研究所所长、教务处副处长（130024）。

责任编辑 南 岭

IT courses are offered in primary and secondary schools,but how students perceive these courses has a direct impact on whether the value of IT courses can be realized.This study set out to investigate value cognition of IT courses among primary and secondary students,conducting a questionnaire survey among 595 primary and secondary students together with eight individual interviews.Research findings indicate that many students like IT courses although there is a tendency that lower grades are more interested in IT courses than higher grades.It is found that students learn IC courses mainly for two purposes:acquiring IT knowledge and skills as well as passing the course examination.

Value Cognition of IT Courses among Primary and Secondary Students:Status Quos and Analysis

Liu Xiangyong and Dong Yuqi

IT course;course value;value cognition;basic education

G442

A

1009—458x（2011）09—0089—04

*本文是国家社科基金 “十一五” 规划2008年度教育学一般课题“信息技术课程发展研究”（课题批准号：BCA080041，课题负责人：董玉琦）的阶段性成果之一。