课堂教学中的语境构建

吴兵 张晓冬 巢湖学院外语系，安徽 巢湖 208000

课堂教学中的语境构建

吴兵 张晓冬 巢湖学院外语系，安徽 巢湖 208000

课堂教学语境是一种特殊的情景语境，它对教学效果有促进和抑制作用。课堂教学是以构建良好的课堂语境为前提。课堂语境的构建是一个动态、协商的过程，涉及的要素包括话语的范围、话语的基调和话语的方式，构建的方法多样。

课堂教学语境；构建；过程；方法

context of classrom teaching; construction; process; ways

引言

传统的语境观本质上把语境当做是一种客观存在（刘澍心，2007：66），研究的重点主要放在语境定义、分类及其在交际中的作用，如解释作用、制约作用、生成作用等，过分强调交际者在在语言交际中对语境的顺应。就教学语境而言，交际者（教师与学生）、话题（教学内容）、方式、时间和地点等语境要素是客观存在的，教师和学生说什么、做什么受到一定的课堂教学语境的制约。因此，在这种语境观指导下，教师与学生常常将自己处在被动的地位，课堂气氛沉闷、缺乏活力，教学效果降低，不利于培养学生的创新能力。桂诗春（1988：152)认为一位口语课老师的首要任务是创造交际的语境，激发学生的兴趣。推而广之，在课堂教学中，教师的首要任务就是构建良好的课堂教学语境。

1、课堂教学语境的构建过程

语境并非在交际发生之前所给定的，而是在使用语言过程中动态生成的（Jef Verschueren，2000：F23)，交际的过程是语境构造的过程（何兆熊，1997：16）。语境是以语言运用作为存在的条件的，有了语用才会有语境，没有语用，具体的语境也就无所谓存在。语境对语用的影响总是随着语用行为一起出现的，割裂语境与语用的关系，也就无法谈及语境对语用的影响和效果（康家珑，2000：162）。从这个意义上说，在交际之前，语境的要素只能作为一种可能存在，即可能语境（possible context）而不是现实语境（actual context）。交际的过程就是使可能语境转化为现实语境的过程，这一过程是交际双方共同的构建中实现的。Gumperz (1976) 把这种共同构建的过程叫做“语境化”（contextualizaition）。他认为语境化的过程是由一套使各种语境化提示（CUE）与参与者的背景知识相联系的步骤构成的。语境化提示可能是语言方面的，也可能是副语言方面的。因此，我们可以说，语境的构建过程就是交际者按照自己交际意图，采用协商的形式，通过各种语用手段，激活可能语境中有利于交际目的实现的全部或部分的语境要素。可以以下面的图示表示：

上图的虚线表示可能语境和现实语境之间没有必然的联系，使其产生联系的中介是语用，只有通过语用可能的语境要素被激活才成为现实语境。从语用的角度看，说话的过程就是做事的过程。我们说话时，同时完成了三种行为：说话行为(locutionary act)、行事行为（illocutionary act）和取效行为(perlocutionary act)。正是三种行为共同激活了可能语境中的隐性要素最终实现了现实语境的构建。在这一过程中，协商状况直接影响可能语境向现实语境转化的效果，最终影响交际的效果。如果协商不能达成一致语言交际就会失败。比如，在一所国际性的大学，一位来自美国的学生A和来自中东某国家的学生B之间产生一些误会。于是，A想找B解释一下化解他们之间的误会。为了达到预期的目的，A想把谈话的地点放在一家酒吧，便对B说：“Let’s have a drink in

the bar, shall we?”。尽管A非常诚恳，但是本次的交际不仅以失败告终而且两人之间的关系也没有得到改善，因为在阿拉伯世界喝酒是被禁止的，所以A的提议没有得到B的同意。从语境构建的角度看，A和B不了解对方的文化，所以他们就语境构建的协商不能达成一致，因而造成本次交际的失败。又如，一位父亲看到在上初中的儿子在看电视，怒气冲冲地说，“不好好学习，又在看电视，今年的旅游计划取消！”儿子一听便转身进入自己的房间，随手砰的一声关上房间的门，留下几个字“取消就取消”。父亲听罢只能摇摇头自言自语：“真是没办法！”在这个例子中，父亲无意间用“又在看电视”和“今年的旅游计划取消”等字眼所产生的取效行为构建了不利于父子间交流的氛围，最终使儿子不愿和其交谈。

作为一种特殊的语境，从可能的课堂教学语境向现实的课堂语境的转化是在教师和学生之间协商进行的。和一般的语境不同的是协商不能达成一致并不能完全导致交际的失败，只是影响到教师和学生间的互动，降低教学效果。因此，在教学中激活哪些可能语境要素激活、如何激活可能语境要素，构建有利于教学任务的完成的课堂语境是每个教师必须考虑的问题。

2、课堂教学语境构建的要素和构建方法

2.1 构建要素

教学语境有广义狭义之分，广义的教学语境可以涵盖所有影响教学活动的语境；狭义的教学语境主要指校园内与教学相关的教学语境，它包括课堂教学语境和课外教学的语境，是一种特殊的情景语境。Halliday把情景语境因素分为：（1）话语范围（field of discourse）指正在发生的事，即言语活动所牵涉飞范围，包括政治、科技、日常生活等；(2)话语基调(tenor of discourse)，即参与者之间的角色关系，包括权利(power)、接触(contact)和情感(affection)；（3）话语方式(mode of discourse)，即语言本身所发挥的作用及语言交际所采用的渠道或媒介,包括口头方式、书面方式和书面、口头相交叉方式。课堂语境的构建就是采用语言方面和非语言方面的方法对上述三要素的选择。

2.2 课堂教学语境的构建的方法

2.2.1 话语范围的构建

话语范围指语言发生的具体环境，其中包括话题及参与者参与的整个活动。在课堂教学语境中，教学内容是固定的，有计划的。但教学内容展开的顺序以及如何展开会直接影响学生对某个话题和活动的参与程度，进而影响教学效果。姜望琪教授在《当代语用学》的第一稿中把第一章的标题定为“语用学——语言学的前沿领域”，后来修改为“语言学的前沿领域——语用学”。对此，他解释道：“从概念意义上讲没有丝毫的差别。但……现在的人们看东西、听东西，都只看标题。如果标题不能吸引他，他根本不看、不听。……把‘语言学的前沿领域’放在最前面，读者至少会知道语言学大概是什么，‘前沿领域’也不难懂，还有点吸引力。”

可见，在话题范围构建时，为了使学生对即将教学内容感兴趣，教师需要构建一个“引子”来聚拢学生的注意力，使其兴奋。例如：有一次，在给学生上八年级物理摩擦力时，有位老师并没有一开始就给学生解释摩擦力的定义、分类等抽象问题而是让学生们用两根玻璃棒夹取放在盛着水的烧杯里的玻璃球。多个学生无法做到。于是，这位老师问道：“为什么呀？”学生们充满好奇，纷纷说出各种原因。于是，老师在黑板上写下大大的“摩擦力”三个字。老师这样做不仅仅把抽象的问题具体化，使学生容易感知和理解，更是构建出轻松、愉悦课堂语境，使参与者（学生）以积极的态度参与到课堂学习中来。在构建话语范围时，还可通过改变语域的方法进行。

2.2.2 话语基调的构建

话语基调的构建主要围绕权利(power)、接触(contact) 和情感(affection)三个方面进行。所谓权利，主要指人与人之间的地位是否平等，涉及的要素有地位、职业、年龄、性别、受教育程度、相关知识、甚至记忆力等（朱永生，2006:57）。从构建平等、民主的权利方面说，老师可以运用语言和非语言语用手段。使用“包括式”指称方式通常有利于建立情感相通、亲切融洽的交谈氛围（刘澍心，2007：66）。

A老师：同学们，下面我开始讲课。

B 老师：同学们，下面我们开始讲课。

B句用“我们”代替了A句中的“我”是为了将学生带入教学情境，暗示学生教师的讲课离不开学生的参与，这种将学生包括在内的指称方式拉近了师生之间的心理距离，有利于构建平等合作的课堂语境。

接触是指人与人之间联系的情况，包括频率和空间距离。接触的频率高可以在一定程度上抵消因权利因素的悬殊带来的差异（朱永生，2005:57）。因此，在教学中，除了课堂教学之外，教师在课下应经常与学生保持联系，了解他们所思、所行，从而构建良好的平等关系。此外，课堂上，教师应注意和学生们保持的空间距离。波亚托斯（F.Poyatos）的研究（转引自桂诗春1988:146）表明，个人接触的距离从1.5英尺到4英尺，是朋友谈心的距离，公共距离从12英尺到25英尺，这是说话人在正式场合里对一组人讲话的距离。如演说、做报告、讲课等。从这个意义上说，上课时，教师和学生保持的距离不太大同样有利于拉近师生之间的心理距离。

就感情的投入而言，投入的情感多，就在一定的程度上弥补因权利因素或接触因素带来的不足（朱永生，2005:58）。在课堂教学中，由于教师的权利往往高于学生，以教师为中心的教学模式普遍存在，再加上师生之间的接触不够，课堂气氛沉闷，学生参与课堂讨论不够。因此，教师应对学生投入更多的情感，积极主动地了解学生，建立起密切的关系，根据学生的心理变化作出相应的调整。

2.2.3 话语方式的构建式

话语的方式包括口语体、书面体和口语-书面体三种。口语体是课堂语境最主要、最自然的媒介，它借助重音、节奏、语调和音速等表达出概念、人际和篇章信息。史秀菊（2004:177）把他们归为基本语言技能，包括（1）发音和吐字；（2）音量和语速（3）语调和节奏等。教师在教学中吐字规范清晰，教学语言字正腔圆才会以声动人，加上良好的共鸣才能构建出较好的课堂语境；从音量方面看，音量的过小和过大都会容易引起大脑疲劳，学生不仅容易分心，而且容易烦躁不安，直接影响教学效果。因此音量的控制是构建课堂语境的重要手段之一。

此外，高低变化、自然合度的语调加上快慢适中的节奏可以使语音产生极大的美感，从而激发学生的听课热情和欲望，整个身心陶醉在教师用声音所创造的美的享受之中。在以教师为主导，学生为主体的现代教学理念下，交谈式的教学模式更加有利于构建互动式的课堂语境，促使学生以积极的心态参与整个课堂教学全过程，有利于提高教学效果。另外，教师可以广泛地用现代化的教学手段，如录音机、录像机、语言实验室等，来创造开展会话的语境。

3、结束语

课堂语境的构建是课堂教学中一个重要的环节，对教学效果起着重要的作用。良好的课堂氛围能激发学生的参与热情和想象能力。课堂语境的构建是一个复杂动态的过程，构建的要素包括话语的范围、话语的基调和话语的方式，构建的手段众多。因此，不断提高构建语境能力是教师提升自己教学能力的方法和任务之一。

参考书目

[1]Gumperz,J.J.& Cook-Gumperz.1976. Context in child’resn speech In Gumperz,J.J. & Cook-Gumperz (eds), Papers on Language and Con text.[C] Berkeley: CA

[2]Halliday,M.A.K&Hasan.1985.Langage,Con text and Text: Aspects of Language in Social-Semiotic Perspective [M].Oxford: Oup

[3]Verschueren,Jef.2000. Understanding Pragmatics [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press

[4]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社.1988

[5]何兆熊，蒋艳梅.语境的动态研究[J].外国语.1997.(6)

[6]姜望琪.当代语用学[M]北京：北京大学出版社.2003

[7]康家珑.交际语用学[M].厦门：厦门大学出版社.2000

[8] 刘澍心,袁涤非.论指示语对语境的构建功能[J].语言文字应用.2007.（2）

[9]裴文.现代英语语境学[M].合肥:安徽大学出版社.2000

[10]史秀菊.语境与言语的得体性研究[M].北京：语文出版社.2004

[11]朱永生.动态语境学[M].北京：北京大学出版社.2005

The context of classroom teaching is a special kind of situational context which has both positive and negative effects on classroom teaching. A good context of classroom is the prerequisite of the teaching and the construction of it is a dynamic and consultative process with several ways and categories including the field of discourse, the tenor of discourse and mode of discourse.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.167

吴兵，巢湖学院教师，硕士，研究方向：语言学，应用语言学；张晓冬，巢湖学院教师，讲师，硕士，研究方向：英美文学。