大班环境下大学英语写作中学生互评模式探析

任俊莲，孙 蕊

(菏泽医学专科学校，山东菏泽 274030)

大班环境下大学英语写作中学生互评模式探析

任俊莲，孙 蕊

(菏泽医学专科学校，山东菏泽 274030)

大班上课模式给大学英语写作教学特别是传统的反馈方式——教师评改方法带来了极大的挑战。大班环境下，合理使用学生互评这一评价模式，可以改变作文反馈低效的现状，把广大英语教师从繁重的劳动中解放出来，并且能有效地发挥学生的主动性和积极性，切实提高学生的写作能力。

大班教学;英语写作教学;学生互评法

外语教学的最终目的是培养学生具有一定水平的交际能力，而交际能力的一个重要方面就是写作能力。大学英语写作是对学生基础语言知识应用能力的一项综合检测，英语写作水平的高低能反映学生对英语全面掌握的程度[1]。因此，写作是英语教学中的一项十分重要的内容。学生英语写作是一个过程，写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力的提高与反馈效果密切相关，有效批改和反馈的作用不言而喻。长期以来，如何进行有效的英语作文批改一直是困扰大学英语教师的难题之一。近年来由于各大高校扩招，学生人数剧增，很多学校开始采取英语大班教学的方式。大班上课模式给大学英语教师的写作教学特别是传统的教师评改方法带来了极大的挑战。作文批改已成为英语教师最耗时和最疲惫的工作。而且，即使付出了许多时间和精力，其反馈效果还是不太理想。许多学生学了十多年的英语，却写不出一篇通顺流利的文章。如何改变作文批改和反馈低效的现状，把英语教师从繁重的劳动中解放出来，并且发挥学生的主动性和积极性，切实提高学生的写作能力，这是一个迫在眉睫的问题。

1 结果法写作模式下的教师批改

我国传统英语写作教学主要采用的是以教师为中心的结果法教学，学生也习惯于认为自己的任务就是写作，作文的评改是教师的任务。结果法写作教学认为:写作与语言知识相关，重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用，因而将教学重点放在最终的成品上，强调语言的正确性及文章的结构和质量[2]。具体表现为，“由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模拟范文进行写作，最后教师进行评分、打分”[3]。

结果法写作模式下的教师批改主要有两种方式:一是面批。面批是英语写作批改中一种非常有效的方式。采用这个方式，教师能做到因材施教，对不同的学生提出不同的要求;同时也可以使师生间的交流更加直接，有效，促进师生感情，树立学生自信心，激发他们的学习积极性。但在大班授课模式下，这种方法无法全面实施。另一种是教师的“包办”批改法。多数教师相信“精改细批”能有效提高学生的习作能力，因此在批改过程，教师斟字酌句，细细琢磨，无论单词、句子、段落，或是语法、逻辑、标点等都面面俱到，并且用刺眼的红笔将作文中所有错误都醒目地标出，最后用几句话作点评。

大班教学环境下，教师为了批改作文，往往要花掉大量的时间与精力。对于教师的辛苦劳动，学生似乎不珍惜。因为英语教师批改作文时一般注重语言形式，往往只是改正作文中的语言错误，很少写称赞性的评语，对于上交的英语作文，学生不怎么期待。对于教师在作文本中为他们改正过的错误，很多学生不大愿意阅读或思考。许多学者为了更有效地提高学生的英语写作水平，对教师评价进行了研究。他们绝大多数认为这种教师评价已不适应当前的写作教学，这种反馈方式无助于学生写作能力的提高，因为教师的评语以批评为主，学生的积极性和信心容易受到打击;教师的评语往往置于文章末尾，且只指出文中存在的一般性问题，使学生无法了解具体问题所在;即使教师批阅仔细，见错就改，但拿到作文后认真阅读，并搞清问题的学生很少[2]。

2 学生互评的理论基础

2.1 任务型教学模式

任务型教学模式是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师的教学重点在于传授学生语言学习方法和培养其自主学习能力，而非单纯地灌输知识。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量地语言输出，语言的真实使用，学习者的内在动机[4]。在任务型教学的教学过程中，学生是课堂教学的主体，他们通过完成教师设计的任务去主动地学习。

2.2 社会建构主义理论

社会建构主义理论认为，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。知识是由学习者个人构建的，这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。社会建构主义理论强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的主体能动性，强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中[4]。

2.3 过程法写作教学

过程法英语写作教学认为:写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。写作者必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力[3]。过程法是一种自上而下(up-down)基于篇章层面的写作。此模式强调学生的思想构建，是一个从篇章入手，学生进行创造、连接、组织，实现上下文一致的过程。学生写作过程是教师关注的重点。过程法的教学活动是学生思考、书写、修改、再思考、再书写、再修改的反复过程[5]。

过程法可以提高学生的写作能力，发挥学生的创造性，增强文章的思想性和可读性。该方法容易把学生的英语写作水平提高到较高层次，符合第二语言的习得规律。过程写作教学法不仅培养学生掌握根本的写作法，而且充分发展学生的思维能力与合作精神。

3 学生互评的实施模式

学生互评是指学生之间相互阅读写作者的作文，并提供修改作文的信息。学生互评的过程，其实就是学生主动参与、积极建构的过程。学生互评可以分四步走。以下是笔者在教学理论的指导下，结合多年的教学实践总结出来的具体的学生互评步骤。

3.1 组织分组

新学期开始，根据班级学生的英语成绩主要是英语作文水平，把学生分成A，B，C三个层次(其中A为作文优秀生，B为作文中等生，C为作文困难生)。每小组按2A，2B，2C的比例组建，其中2名A类学生为组长。

3.2 教师示范、提出标准

学生完成作文，教师分别选出好、中、差各1篇作文，让全班学生阅读。然后通过电脑显示提供评价标准，再让学生对照标准，评价这3篇作文。接着要求学生对这3篇作文作总体反馈。然后，教师再进行示范性的分析，分别指出3篇课堂习作中的优缺点。这样，学生对于不同层次的作文评改有了具体的参照。作文满分15分，要求学生写出不少于120个单词。具体评分标准见表1。

3.3 学生互评

具体的学生互评可以再细分为3个步骤:首先，对照评分标准，2个A类学生互评;1个B类学生和1个C类同学互评。然后，让2个A类学生分别负责评价1个B类学生和1个C类同学的作文。同伴互评结束后，再依据评分标准进行小组讨论，由两位组长总结小组成员作文中表现出的优点和存在的主要问题(写一个评后报告，上交教师)。学生在综合考虑了各方面的意见之后，重新修改作品，并完成最终作品。最后，由小组成员挑选1-2篇好的论文作为范文上交教师。

3.4 教师的反馈

教师仔细批改交上来的作文，将错误标出并修改，写出中肯的评语。发给学生后，基于学生作文情况和各个小组上交的评后报告，教师对写作中的优点进行肯定，对典型的错误进行分析。然后将各组的范文装订成册，学生相互传阅范文，这样，让学生参照教师的批改和评分标准，更清楚地了解自己写作上的优势和弱点。

表1 学生互评分标准

4 结束语

学生互评是以学生为中心、教师为指导的师生多向交流教学反馈模式。在大班英语教学模式下，学生互评大大减轻了教师的工作量，使教师从繁重的作文评改中解脱出来，可以把更多的精力投入到提高外语教学质量中去，使教学更有成效。尤为重要的是:通过互评，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动性和合作精神，增强了学生与人合作的技能和心理承受能力;学生互评可以培养学生的自主学习意识，帮助学生学会自己主动发现问题，解决问题，进而发展学生的批判性思维和分析能力;学生互评能培养学生写作时的读者意识，让学生听到不同的意见，拓展学习资源，促使他们了解到自己写作上的优势和弱点，切实提高学生的写作能力和综合运用语言的能力。因此，合理使用学生互评，是提高写作课堂教学效率和培养学生创新的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式。

[1]蒋 平，王丽萍.英语专业学生议论文写作错误跟踪调查[J].山东外语教学，2008(2):51.

[2]陈 玫.教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比试验研究[J].外语教学与研究，2005(6):460.

[3]李 森.改进英语写作教学中的重要举措:过程教学法[J].外语界，2000(1):19.

[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社，2003:20.

[5]任杰超，栾述文.我国英语写作教学方法流派分析[J].山东外语教学，2008(5):78-79.

Peer Response in Large-class College English Writing Teaching

REN Jun-lian，SUN Rui
(Heze Medical College，Heze 274030，China)

Large-class teaching has greatly challenged the teaching of college English writing，especially the traditional teacher’s evaluation method.If used properly in large-class college English writing teaching，peer response can improve the inefficient feedback on students’writing.Thus，teachers will be released from strenuous work.What’s more，it can bring student’s initiative and enthusiasm into play and improve their writing ability.

large-class teaching;English writing teaching;peer response

G642.0

A

1006-2769(2011)06-1271-03

2011-06-01

任俊莲(1974-)，女，山东东明人，硕士，副教授，研究方向为翻译理论与实践、英语教学。