生态教学理论视角下的大学英语网络多媒体教学

摘要:本文从生态学和生态外语教学的角度探讨大学英语网络多媒体教学，指出其存在三方面的生态问题：教师与环境的矛盾，学生与环境的矛盾，师生互动等，并提出相应的对策。

关键词：大学英语；网络多媒体教学；生态学；生态外语教学

作者简介：张金平（1975-），女，河南南阳人，南阳师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为外语教学。

[中图分类号]：G642[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0047-02

一、引言

近年来，网络和计算机的普及、信息技术和课程整合打破了传统课堂的局限， 提供了个性化、交互式、立体化、自主性、可管理的学习环境， 使教学体系发生了根本性的变化。随之而来的网络多媒体环境下的外语教学也在迅速发展，引起了外语教学领域的特别关注。研究发现，多媒体网络技术在给大学外语教学带来前所未有的发展机遇的同时，也带来了一些负面影响。

生态学理论被借用至社会学领域，衍生出教育生态学，倡导用生态观点观察和研究教育教学现象。外语教学生态学是一种正在形成与发展中的学术领域，它为外语教学提供了一些全新的理念。为此， 本文在承认网络多媒体教学优势地位的基础上， 从生态学和生态外语教学观的角度审视网络多媒体环境下的大学英语教学，指出其存在的生态矛盾并提出相应的对策，期望为网络环境下的大学英语教学提供借鉴。

二、网络多媒体教学的优势

毋庸置疑，网络多媒体立体化教学体系较传统教学体系相比，有着无与伦比的优势。首先，在当前高校连年扩招的形势下，网络和多媒体技术减少课堂面授的课时，适度大班面授，缓解师资紧张的矛盾。其次，网络和多媒体技术的使用大大改善了课堂内的语言环境，创造了一个良好的、动态的、多变化的、更加真实自然的语言环境，发展了学生的语言理解运用能力，有效地激发了学生的热情和兴趣，为提高学生英语听说实用能力，摆脱应试教育，提供了理想的教学环境。再次，多媒体教学课件呈网状非线性的信息组织结构特征，多样化的表现形式， 各类有效的信息呈现方式，充分体现出了教学环节及内容的多层面特征，使语言教学更加生动形象、直观易懂， 使外语教学更富有趣味性、成效性，使学生更加积极主动地学习。最后，依托于现代信息技术的立体化教学体系以建构主义学习理论为指导，为学习者的自主学习提供了物质保证。学习者可根据自己的实际水平自定学习步调，及时调整学习进度和学习策略；教师在教学过程中采用全新的教育思想、教学模式、教学方法和教学设计，向帮助者和促进者转变，保证了学生在学习活动中中心地位的实现以及向信息的加工者和知识意义的建构者的转变，从而最大限度地实现自主学习，大大提高学习效率。

三、生态学、大学英语课堂生态与生态外语教学观

生态学的基本精神是“系统”、“平衡”、“联系”。[1]生态后现代主义主张生态世界观，即世界是由关系网络组成的有机整体，现实中的一切单位都是内在地联系着的，所有单位或个体都是由关系构成的。在这个整体中， 作为关系者的事物和事物间的关系都是真实地存在着的，任何一物的变化必然引起这些复杂关系网络的变化。这种相互包含的关系是一种内在的有机联系，而不是实体与实体之间机械的外在相互联系。[2]

大学英语课堂生态系统由三个生态因子组成：教师、学生和课堂环境。其中教师与学生是系统中最主要的能动因素和主导因素，双方的良性互动决定了系统的发展水平，是系统中的生物因素；系统的非生物因素即课堂环境是课堂活动得以实现的基础，包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等，这些非生物因素不仅仅为外语教学提供基础，还是促进教与学的重要外因。这三个因子既相互独立，又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应，他们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体，共同完成育人的功能。[3]

生态外语教学观强调外语课堂的能动性，指出整个课堂教学是一个不断变化与发展的过程，其生命力来自于课堂内多种因素的互动，以及由这些互动产生的教与学的发展。生态外语教学观充分重视并强调师生与自然、社会中物质与人文环境间的互动，认为外语课堂中存在多种因素，且他们互相依存与制约，构成了一个生态系统的整体。这些因素有无形的（如政府和教育部门对外语教学的态度），但主要还是有形的；它们表现为一对对矛盾，互相交错在一起，如何认识和处理每一对矛盾的双方以及他们与其他矛盾的关系，往往确定了外语课堂教学的方向、特点和成效，对外语课堂教学的成败至关重要。[4]

四、从生态教学理论看大学英语网络多媒体教学

网络多媒体技术因其自身的特点和优势的确为深化大学英语改革，提高教学质量指出了一条有效途径，但与此同时，也有学者发现，多媒体教学效果不明显，网络多媒体教学班的成绩反而还要低于其他模式的教学。[5]从生态教学的角度来看，网络多媒体技术介入教学环境，为大学英语教学的生态系统注入了新的元素，使促进更好的教与学的过程成为可能，但另一方面，它是否也为大学英语教学系统带来了新的矛盾？我們又该如何正确地认识和处理这些矛盾，以使大学英语教学生态在矛盾的运动和变化（即互动）中求得平衡呢？

4.1、教师与环境的矛盾

生态的外语教育环境就是以外语教育为中心，对外语教育的产生、存在和发展起制约、调控作用的多元环境体系，它们之间相互影响，共同促进整个外语教育生态系统的平衡和发展。现代化教学设备的应用为大学英语教学提供了超越时空的教学环境，但同时也给大学英语教师提出了新的要求，如果教师的理论水平和技术技能跟不上，也就谈不上理想的教学环境和教学效果。而据笔者所在的大学情况来看，有相当一部分教师对网络多媒体技术和先进的教育教学理论如建构主义等的了解和掌握都是自学，缺乏系统全面的培训和学习；教师不具备信息化教学设计的技术与技能，无法将教学技术与教学实践有机地结合起来；网络与软件的突发性问题与障碍、劣质软件等因素都会造成教师与教学环境之间的关系产生矛盾，而这种矛盾关系又影响了诸如师生关系，学生与媒体环境的关系的正常运作或互动，从而对教学生态系统产生消极影响，不利于教学效果的改善。高艳在对英语多媒体教学模式的实验研究中就发现“相同环境下不同教师的教学效果不尽相同”， “虽然教学效果的好坏受多种因素的影响和控制，但是教师是众多因素中的关键”。[6]因此，在推行网络多媒体教学模式的同时，我们不仅要有硬件设备的投入，也要为师资理论水平提高投入，对教师进行提前培训，鼓励他们能够根据自己教学的实际需要，结合多媒体和教材的特点，设计出具有多媒体特色，有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂教学软件，提高教师与教学媒体和教学内容之间关系的协调和平衡性。

4.2、学生与环境的矛盾

生态外语环境观非常重视外界环境对外语教学的影响，外语学习效果实际上就是学生利用外界环境提供的机会与条件适应环境的结果。基于网络的多媒体教学为学生提供了理想的自主学习环境，然而，不少学生在面对海量的网上学习内容时， 却感到眼花缭乱， 不知所措。有些教师在备课中也易出现一味强调加大教学信息量的现象；Stephen Krashen 的“i + 1”(i 为现有水平，1 为略高于i 的水平) 理论告诉我们，在语言教学中，教师的讲解必须保持适当的节律，防止学生焦虑状态的出现。要给学生提供他们感兴趣或与他们有关的最佳节律的信息输入(input) ，这些输入必须十分简练，让学生能很快理解，才能获得良好的教学效果。[7]在短时间内传递给学生过量的信息，不但无益于理解吸收，还会使学生疲惫不堪，产生课堂焦虑。如果多媒体计算机教学过多地采用图、文、声及动态的视频，又会产生色彩动画的视觉污染， 扰乱学生的视听， 甚至使学生撇开授课内容，注意力都集中在捕捉自己所感兴趣的音效及画面上。

总之，过多的信息或信息处理不当都会使学生与课堂环境之间的互动出现失衡。所以面对网络和光盘课件上极为丰富的信息资源，教师有必要对学生进行适当的引导和监管，使学生明确自己的学习目标和学习计划，引导学生针对自己的实际情况，有重点、有选择地获取信息，并配之以适当的检测手段，可以机上检测、口头检测和试卷检测相结合。在设计多媒体课件时首先要考虑教学内容，找准教学的难点和重点，然后再考虑选择恰当的素材，用多媒体技术将教学过程呈现出来。教师在这里应该发挥其应有的主导作用，成为教学环境的营造者，为学生与课堂环境间的互动和平衡做出贡献。

4.3、师生互动

在外语课堂教学中存在着各种因素，由于它们之间可能产生交互作用，外语课堂才具有潜在的生命力。一旦这些因素的互动被激活，课堂就生机勃勃，教学也充满着活力，教学目标的实现才有可能。而教师与学生的互动(包括师生互动与生生互动)正是外语课堂教学诸因素互动的核心。师生互动与生生互动的开展直接影响甚至决定了其他因素是否能产生积极的交互作用，师生间与学生之间是否能积极、有效地互动影响着教学内容的贯彻、教学方法与手段的实施，乃至教学目标的实现。[4]

在实践中我们发现，采用多媒体网络的大学英语课堂的教学手段主要是电脑，由于学生的注意力都集中在了电脑上，无暇顾及老师的表情和肢体语言，学生感受不到课堂教学的活力和情感，对教师的讲解和表达的关注度相对下降，教师在课程的讲授任务减轻的同时也削弱了其课堂参与互动的作用；目前我国非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍较低，[8]有些学生甚至利用网络教室聊天甚至打游戲。由于教师缺乏对“自主学习”概念的认识，教学中容易走极端，或者是不能很快转变传统的“保姆”式角色，对学生的自主学习不放手，把课堂教学变成新技术手段下的“满堂灌”和“填鸭式”； 或者是对学生的自主学习放任自流，没有任何的指导和监督，使得学生也无法从教师那里获得足够的辅导与帮助；在使用多媒体教学过程中，教师和学生交流被课件与学生的交流所代替，教师在讲台上声情并茂、抑扬顿挫、充满活力和情感的讲解及富有个性化的语言表达的消失，使学生受感染的程度大打折扣。所有这些，都会严重影响教师和学生的能动性发挥，影响到师生互动与学生间互动的质和量。

外语教学不仅仅是语言词汇和结构的灌输，它更是一种信息和情感的互动，教学过程正是在各种关系的互动中得以顺利实施。在教与学相辅相容的整个过程中，教师和学生要共同探讨决定教学大纲和教学内容，教学生需要的、学学生想学的；教师除了电子邮件与学生交流、BBS上与学生交流，教师还应提供更多的辅导时间和办公室答疑时间，指导学生有效地利用网络学习，以确保自主学习能够有序、高效率地进行。教师要做好课程的设计者，任务的设计者，任务实施的组织者、评估者，要通过以上各种角色的扮演参与学生学习的全过程，实现以学生为主体，以教师为主导的多种关系的对话，这种与学生共同交流、碰撞、沟通的良性互动才会使外语教学过程始终保持旺盛的生命力。

五、结语

生态教学观不是孤立地强调外语教学中某一方面的关系，而是较全面地分析外语教学中诸因素的关系，提出这些关系之间互相依存又互相制约的关系。任何一种关系处理得好，将有助于另一些关系的发展，最终有利于教学质量的提高；任何一种关系处理不当，也会影响其他关系的正常运作。[4]例如，以上分析中，教师与课堂环境的矛盾就会影响到师生互动、学生与环境的互动等，而学生与教学环境的不和谐也会对师生互动造成消极影响；左焕琪就指出，教师与学生的关系是外语课堂教学中最重要的关系，但若无教学内容、策略、方法与现代教学手段这些环境因素的配合，再好的师生关系也无济于事；现代教学技术手段对外语课堂教学质量的提高起着重要作用，而离开了良好的师生关系、适当的教学内容与方法，再先进的技术也无济于事。[4]

由此我们可以看到，生态教学观仅将高科技教学手段视为课堂教学中与其他因素密切联系在一起的、可利用的资源之一，并不依赖高科技教学手段。事实上，过分依赖现代教学技术只会产生“生态位”越位，造成消极的教学效果。因此，在大学英语教学中，不能夸大网络媒体的作用，更不能把网络多媒体条件等同于教学质量；而应在重视多媒体网络教学的前提下，遵循语言教学的基本规律，以生态学和外语生态教学观的理论指导大学英语教学，发挥高科技教学手段的优势和正面效应，才能促进网络和多媒体教学与其他教学关系之间的配合与平衡，避免教学生态失衡，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]范国睿，教育生态学[M]，北京：人民教育出版社，1999：19。

[2]贺祖斌，高等教育生态研究述评[J]，广西师范大学学报，2005（1）。

[3]谭玮，试论构建大学英语课堂生态的原则[J]，解放军外国语学院学报，2009（3）。

[4]左焕琪，英语课堂教学的新发展[M]，上海：华东师范大学出版社，2007：80-86。

[5]冯奇、万华，大学英语多媒体教学的实验报告[J]，外语界，2003（4）。

[6]高艳，基于计算机网络的英语多媒体教学模式实验与思考[J]，山东外语教学，2006（1）。

[7]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman，1985。

[8]徐锦芬、彭仁忠、吴卫平，非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]，外语教学与研究，2004(1)。