开放的化学 创造性思维

俞宏波

摘要：在高中新课程改革中，培养创新人才、创造性思维是关键。教育工作者要不断更新教学观念，应努力为学生创设条件，诱发学生开拓知识新领域。课堂上精心设问，诱发学生的创造性思维；练习中设计开放性问题，训练学生的创造性思维；化学习题教学，培养学生的创造性思维；充实实验、课外活动，发展学生的创造性思维。开展各式各样、丰富多彩的互动，使学生变学会为会学，变被动为主动，变知识为能力，培养创造性思维，培养学生的创新能力。

关键词：创造性思维；知识新领域；创造潜能；创新能力

创造性思维是一种既不受已有知识的局限，也不受传统观念的束缚，寻求变异，将知识引向深入的高级思维活动。那么，在化学教学过程中如何培养学生的创造性思维能力昵？本人认为，在中学化学教学中，应紧扣化学学科的特点，利用其独特的教学环境和条件，把培养学生的制造性思维能力贯穿在化学知识的教学之中，才能将化学教学提高到素质教育的新层次。

一、创设条件，诱发学生开拓知识新领域

兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现识记上的飞跃。那么，开拓学生知识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，从而产生迁移和联结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对有准备的人有利，这说明知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。

开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在化学教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能。教师可布置一些基础题供学生练习，以达到巩固所学知识，开拓知识面，拓宽思维角度的目的。例如，强调理论知识对新一轮实践的指导作用，在每次的实验操作中，要养成细心观察，深入思考的良好习惯，同时进行更广阔、更深入的研究，从而获得更多、更准确的科学信息，开拓自己的知识领域。

二、精心设问，诱发学生的创造性思维

古人云“学起于思，思源于疑”。疑最容易引起定向探究反射；有了这种反射，思维也就应运而生，可见设疑是诱发学生思维激发学习兴趣的重要途径，在课堂教学法过程中适时设疑，巧妙设问，使学生集中注意力，主动思考，从而获得新知识。

案例：关于亚铁离子、铁离子相互转化条件的探究实验时可提出以下问题:

1.苹果的切面为何会变红？

之后再：（1）提出应用氧化还原理念推想转化的条件。

（2）设计实验并验证推想。

（3）做出结论。

在随后给出参考方案的同时提出如下问题：

2.战争片中血流成河的画面中那么多的血是从哪里来的？

进行实验：

（1）用足量铁粉和三氯化铁溶液反应，观察溶液颜色变化，静置、滴加2~3滴硫氰化钾溶液检验铁离子。

（2）用氯水和氯化亚铁溶液反应，观察溶液颜色变化，滴加2~3滴硫氰化钾溶液检验是否有铁离子生成？

提出问题3.人们是如何制得电路板的？

进行实验：

用饱和三氯化铁溶液滴加在铜片上，静置片刻、用少量蒸馏水冲洗，观察保留的冲洗液和铜片上发生的变化。设问能用其他试剂代替铁粉、氯水、铜片进行上述实验吗？能设计出其他实验吗？归纳总结形成结论。

三、设计开放性问题，训练学生的创造性思维

化学教学中设计开放性问题，可以将常规知识设计成非常规问题形成“熟悉的陌生”，留给学生相对较大的思考空间，以培养学生严密的逻辑思维能力和非逻辑思维能力，在问题提出过程中，不断调控学生的情绪，减弱其内驱力，让学生始终处于对知识的渴求之中．引导学生积极参与。开放性问题不是要寻求正确答案，而是让学生产生多种独创性的想法，训练学生的创造性思维，以改变那种习惯于单纯地吸收记忆，了解教材所规定的知识而不善于运用所学概念、理论、定理去解决问题的现象。

在“反应热的测量与计算”教学中，先布置作业让学生自己设计一个量热器，相应提示量热器应有内外能量难以交流等特点，进一步要求设计药品以及实验过程、注意事项等。留给学生较大的思维空间和发挥实践能力，创新能力的机会，从而大大调动学生的创新思维。

四、化学习题教学，培养学生的创造性思维

解题是学生思维活动的一种重要形式，通过探索问题的具体解法，可以培养学生的创造性思维能力。因此，教师在选择习题、布置作业时，一定要做好准备；习题的精要、知识的铺垫、能力的提高等各个环节都必须加以综合考虑，可以一题多解、一题多变、多题归一、由繁入简、由简列繁，让学生完成一些富有思考性、创造性、探索性的习题，才能培养学生的创造性思维。

案例：在鉴别氢氧化钠、氯化钠、稀盐酸三瓶无色溶液实验中，让学生解题时，展开多维思考，加深印象，把自己贮存的知识进行分析、迁移、转换、重组、找出应答的关键。首先，我要求学生：多角度思考，用多种方法解决。学生思考后，有的马上回答：“用紫色石蕾一一鉴别”，还有的回答“用PH试纸分别测PH。根据PH值即可鉴别”，其次启发学生思考“能否用酚酞来甄别，如果能，原理和步骤又是怎样呢？最后组织学生对这些答案作出评价。

五、充实实验、课外活动，发展学生的创造性思维

实验、课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样、方法的灵活，可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法获取的东西。通过小实验等实践活动，给学生更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性特长和创新技能。

总之，化学教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索，勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。

参考文献：

［1］皮连生.教学设计—心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］王祖浩.化学学科知识与社会实际的有机结合［J］.中学化学教学参考，2008.

（作者单位 福建省福清市元洪高级中学）