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开放的化学 创造性思维

2011-11-29俞宏波

新课程学习·中 2011年8期
关键词:创造性思维创新能力

俞宏波

摘要:在高中新课程改革中,培养创新人才、创造性思维是关键。教育工作者要不断更新教学观念,应努力为学生创设条件,诱发学生开拓知识新领域。课堂上精心设问,诱发学生的创造性思维;练习中设计开放性问题,训练学生的创造性思维;化学习题教学,培养学生的创造性思维;充实实验、课外活动,发展学生的创造性思维。开展各式各样、丰富多彩的互动,使学生变学会为会学,变被动为主动,变知识为能力,培养创造性思维,培养学生的创新能力。

关键词:创造性思维;知识新领域;创造潜能;创新能力

创造性思维是一种既不受已有知识的局限,也不受传统观念的束缚,寻求变异,将知识引向深入的高级思维活动。那么,在化学教学过程中如何培养学生的创造性思维能力昵?本人认为,在中学化学教学中,应紧扣化学学科的特点,利用其独特的教学环境和条件,把培养学生的制造性思维能力贯穿在化学知识的教学之中,才能将化学教学提高到素质教育的新层次。

一、创设条件,诱发学生开拓知识新领域

兴趣是创造性思维的先导,有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的,往往靠有关事物的启示,触发联想,从而实现识记上的飞跃。那么,开拓学生知识领域,使学生有了广博的知识,就便于发现各种知识之间的联系,受到启示,触发联想,从而产生迁移和联结,形成新的观点和新的理论,达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过:“偶然的机会对有准备的人有利,这说明知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面,是培养创造性思维的重要途径。

开拓学生知识领域,发展学生的创造性思维,必须建立牢固的基础知识和基本技能,因此,在化学教学中,课内要狠抓“双基”的教学和训练,废除注入式,提倡启发式。讲要精,学要透,练要巧,用要活,减轻学生不必要的负担,扎扎实实地让学生学好课内的基础知识,练好基本技能。教师可布置一些基础题供学生练习,以达到巩固所学知识,开拓知识面,拓宽思维角度的目的。例如,强调理论知识对新一轮实践的指导作用,在每次的实验操作中,要养成细心观察,深入思考的良好习惯,同时进行更广阔、更深入的研究,从而获得更多、更准确的科学信息,开拓自己的知识领域。

二、精心设问,诱发学生的创造性思维

古人云“学起于思,思源于疑”。疑最容易引起定向探究反射;有了这种反射,思维也就应运而生,可见设疑是诱发学生思维激发学习兴趣的重要途径,在课堂教学法过程中适时设疑,巧妙设问,使学生集中注意力,主动思考,从而获得新知识。

案例:关于亚铁离子、铁离子相互转化条件的探究实验时可提出以下问题:

1.苹果的切面为何会变红?

之后再:(1)提出应用氧化还原理念推想转化的条件。

(2)设计实验并验证推想。

(3)做出结论。

在随后给出参考方案的同时提出如下问题:

2.战争片中血流成河的画面中那么多的血是从哪里来的?

进行实验:

(1)用足量铁粉和三氯化铁溶液反应,观察溶液颜色变化,静置、滴加2~3滴硫氰化钾溶液检验铁离子。

(2)用氯水和氯化亚铁溶液反应,观察溶液颜色变化,滴加2~3滴硫氰化钾溶液检验是否有铁离子生成?

提出问题3.人们是如何制得电路板的?

进行实验:

用饱和三氯化铁溶液滴加在铜片上,静置片刻、用少量蒸馏水冲洗,观察保留的冲洗液和铜片上发生的变化。设问能用其他试剂代替铁粉、氯水、铜片进行上述实验吗?能设计出其他实验吗?归纳总结形成结论。

三、设计开放性问题,训练学生的创造性思维

化学教学中设计开放性问题,可以将常规知识设计成非常规问题形成“熟悉的陌生”,留给学生相对较大的思考空间,以培养学生严密的逻辑思维能力和非逻辑思维能力,在问题提出过程中,不断调控学生的情绪,减弱其内驱力,让学生始终处于对知识的渴求之中.引导学生积极参与。开放性问题不是要寻求正确答案,而是让学生产生多种独创性的想法,训练学生的创造性思维,以改变那种习惯于单纯地吸收记忆,了解教材所规定的知识而不善于运用所学概念、理论、定理去解决问题的现象。

在“反应热的测量与计算”教学中,先布置作业让学生自己设计一个量热器,相应提示量热器应有内外能量难以交流等特点,进一步要求设计药品以及实验过程、注意事项等。留给学生较大的思维空间和发挥实践能力,创新能力的机会,从而大大调动学生的创新思维。

四、化学习题教学,培养学生的创造性思维

解题是学生思维活动的一种重要形式,通过探索问题的具体解法,可以培养学生的创造性思维能力。因此,教师在选择习题、布置作业时,一定要做好准备;习题的精要、知识的铺垫、能力的提高等各个环节都必须加以综合考虑,可以一题多解、一题多变、多题归一、由繁入简、由简列繁,让学生完成一些富有思考性、创造性、探索性的习题,才能培养学生的创造性思维。

案例:在鉴别氢氧化钠、氯化钠、稀盐酸三瓶无色溶液实验中,让学生解题时,展开多维思考,加深印象,把自己贮存的知识进行分析、迁移、转换、重组、找出应答的关键。首先,我要求学生:多角度思考,用多种方法解决。学生思考后,有的马上回答:“用紫色石蕾一一鉴别”,还有的回答“用PH试纸分别测PH。根据PH值即可鉴别”,其次启发学生思考“能否用酚酞来甄别,如果能,原理和步骤又是怎样呢?最后组织学生对这些答案作出评价。

五、充实实验、课外活动,发展学生的创造性思维

实验、课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成,提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中,可以不受教材范围和教师倾向的束缚,独立地、自主地发展。因此,课外活动要讲究内容的丰富、新颖,形式的多样、方法的灵活,可布置适当的课外小实验,让学生动脑、动手,多思、多做,从中受到激励、启发,产生联想、灵感,使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理,去领悟课内教学所来不及深透的奥秘,去触摸课内教学所无法获取的东西。通过小实验等实践活动,给学生更多的动手、动脑和自我发展的机会,能充分挖掘学生潜在的创新素养,不断提高学生知识的应用能力,还能发展学生的个性特长和创新技能。

总之,化学教学不但要传授知识,更重要的是指导学生进行思考,启迪学生的创造性思维,培养学生的创造性思维能力。在教学实践中,只要我们努力探索,勇于革新,把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来,就一定能有效地开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力。

参考文献:

[1]皮连生.教学设计—心理学的理论与技术[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]王祖浩.化学学科知识与社会实际的有机结合[J].中学化学教学参考,2008.

(作者单位 福建省福清市元洪高级中学)

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