教育的个性

傅东缨

教学个性是教师教学过程中相对稳定的特征，是教师的教育科学与艺术在教学中的独特而集中的体现，也是教师的理念、能力、气质、技艺、智慧圆熟的高端反射。教学个性是对教学标准化的否定。

在千人一面、万口一腔的我国教坛，提倡教育教学的个性尤其具有不可替代的如竖里程碑一般的导向价值。因为一位教师若没有教学（教育）的个性家园，就不能建构自我的理性空间和实践田园，也很难在教坛上找到安身立命的快乐之所，也就难以恢复和丰盈个体教学的生命活力与生命气象，终日身陷职业倦怠的泥潭也就不可避免了。

名师在教育教学中八仙过海，各显其长：有的巧于激疑布惑，有的善于画龙点睛；有的精于融会贯通，有的长于各个击破；有的优于静中明理，有的善于动里煽情；有的高于妙语连珠，有的强于手脑并用；有的工于示之以范，有的胜于引而不发……这些都是教育者独有的个性。

所有名师无一没有自己鲜明而独特的教学个性。

个性的反义是平庸。

毫无教育个性特色的学校为庸校。

毫无教学个性特长的教师为庸师。

平庸别于平凡。平凡可能孕育伟大，平庸只能碌碌无为。

庸师、庸校长为低能儿，只能造就出“次等品”。

庸校是低劣校的别称，只能视为平庸培养所。

无功即过，不进即退，平庸即非。平庸为办学育人的致命伤。

无个性者如同无品牌，无拳头产品，无独占鳌头的优势，必然走向短命，不被同化，便遭淘汰。

寸有所长，尺有所短。舍长择短，截长补短，只能全体平庸，全面平庸，恰恰丢了全面发展的内核。

发展个性，打造个性，高扬个性，当成为创名校、做名师的首要追求。而教学个性与教学艺术一样，没有最好，只有更好，没有最高，只有更高。

教学（教育）思想是个性化教学的旗帜，指引着个性化发展的方向。科学的先进的教学思想会成为艺术化教学个性的源泉和原动力，苍白僵硬的教学思想必然引导个性化教学走入死胡同。

教学（教育）的风采、体语、语言是个性化教学的外在表现。以语言为例，有声情并茂达到忘我的，有幽默诙谐情趣盎然的，有逻辑严密干净利落的，有口若悬河善于雄辩的，有不紧不慢点滴润心的，等等。

教学（教育）方法和模式，是个性化教学成熟的果实。以教学模式为例，有活动体验型的，有创设情景型的，有专题研究型的，有合作探讨型的，有自主学习型的，等等。

教者的人格品位是个性化教学的根源。第一等的人品，第一等的襟怀，就有第一等的个性。

那么，如何建构起教育个性呢？

一是抓住践行这个根基，在突破一个个实在的关隘中站稳脚跟，时刻提醒自己从虚幻“理念”、浮躁“模式”的泡沫里解放出来；

二是抓住学识这个产床，在眼观六路、耳听八方、博学多识之中，打造一颗多思而睿智的大脑，从随帮唱影的盲目中解放出来;

三是抓住创新这个灵魂，做一个勇于改造自我并创新自我、保持自我特长的人，占领实践前沿的起跑点，从庸庸碌碌无所作为中解放出来；

四是抓住自我能力和智慧这个支点，开拓自己的根据地，建立自己的试验田，从周而复始的因袭传统中解放出来；

五是抓住教育科研这个云梯，把百川汇海的吸纳和为我所用的内化结合起来，在发展自我、打磨风格、创造品牌上下苦功，占领教书育人的制高点，从厚古薄今、慕人薄己中解放出来。