语块教学法与英语输出能力的提高——一项基于SPSS的实证研究

常 芳，安春平

(大连民族学院 外国语言文化学院，辽宁 大连 116605)

语块教学法与英语输出能力的提高
——一项基于SPSS的实证研究

常 芳，安春平

(大连民族学院 外国语言文化学院，辽宁 大连 116605)

本实验以语块理论为理论框架，通过实验的方法探讨语块教学法与英语输出能力提高的效果，重点研究了语块教学法在促进英语作文成绩方面的效果。参加实验的120名学生是来自大连民族学院的非英语专业的二年级学生。利用SPSS15.0软件对实验数据进行了分析。测试结果表明:接受语块教学法的实验组的作文成绩明显高于控制组，这说明在大学英语教学中语块教学法的实施有利于提高学生的输出能力。

SPSS;语块;大学英语

随着大学教学改革不断深入，运用语言的能力越来越得到重视。学习英语需掌握四种技能:听、说、读、写。听和读是语言的input(输入)过程，因而对于听力和阅读的测试是考查学习者的被动英文技能;说和写是语言的output(输出)过程，对于口语和写作的测试则是考查学习者的主动英文技能。大学英语写作是考查学生综合运用英语的能力，因为它不仅考核考生对词汇的掌握、对语法的应用，同时也考查了学生的表达能力、思维的逻辑性和条理性。写作在大学英语中占据着重要的地位。近十年的大学写作研究成果表明:相对阅读理解而言，非英语专业本科生的英语写作能力差些［1］。为提高大学生的写作能力，各专家和学者提出了多种改进教学的方法，这些方法在不同程度上对提高学生的英语写作都起到了积极的作用。多年的教学实践使我们认识到造成学生写作能力薄弱的一个重要原因是词汇的使用，包括贫乏的词汇量，搭配的错误及汉式词汇等等，词汇的使用影响到整个篇章的衔接与连贯，使学生的写作水平在低层次徘徊。为解决这一问题，在探究了众多的方法后，我们认为语块输入法有利于提高非英语专业学生的写作水平。

1 理论背景

Miller于20世纪50年代创造了组块(chunks)这个词来表示储存在记忆中的有意义的单位。Miller通过大量试验，提出短时记忆的容量在7加2和7减2个单位之间［2］。这种单位被称为“块”。块可以有大小，如字母、词、短语、句子、话语及任何有意义的项目。我们可以将字母组成词，词组成句子，把小单位组成大单位就是所谓的“组块’人们在记忆过程中组块的结果便是语块［3］。组块可以增加记忆容量，信息以语块的形式储存更易于日后的检索和提取。这里所说的“语块”被不同的专家和学者冠以不同的名称:Nattinger＆Decarrrico使用词汇短语(Lexical phrases);Lewis使用词汇组块(lexical chunks)，Pawley＆Syder使用词汇化句干(Lexicalized sentence stems)，Cowie使用预制复合结构(ready made complex units)，等等，［4］我们认为称为语块(language chunks)较为合适。这些语块包括了语言中的多词词汇单位和词汇程式。

在语块教学研究中尤以Lewis［5］的词汇法教学比较典型，它主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加，而是由大量语法化的词汇块组成的。词汇法教学的原则是:语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法;词汇块与语法密切相关，词汇块具备生成性，能充分体现语法的特点。在Lewis看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的［4］。而二语习得研究表明，二语学习可分为两个系统，一是规则学习，二是范例学习［6］。第二种学习就是基于语块的构建所进行的学习。

我国对于语块的研究涉及的不多，丁言仁，戚炎［7］作过一项有关词块习得与英语口语与写作相关的研究，研究发现恰当的运用语块有助于提高交际的流利性和选词的地道性。刁琳琳［8］的调查结果表明:词块能力与具体语言技能之间均具有显著的正相关，词块能力是语言能力的一项重要指标。王立非、张岩［9］运用SWECCL语料库的作文子库研究了中国大学生英语议论文中语块的使用特点。他们的研究对教学的启示是:在教学中应重视和记忆语块。虽然，许多教师已经意识到语块在教学重要作用，但进行深入的实证性的研究并不多。本文尝试进行了一个准实验以验证语块教学法对英语输出能力有促进作用。语言的输出能力包括口语能力和写作能力，为便于控制，我们主要考察学生议论文写作能力。在本研究中，语块被定义为由2词或多词构成的有意义的词组单位。根据Lewis［5］的分类，语块可分为以下四类:单词和短语(words and polywords);搭配词(collocations);惯用话语(institutionalized utterance);句子框架和引语(sentence frames and heads)。在教学中，我们应引导学生注意这些语块，提高语块意识，要求学生辨别、归类和使用语块，使学生由控制性的学习语块转为自动性的输出。

2 实验

2.1 实验对象及工具

在这项研究中，实验对象来自笔者所教授的大连民族学院非英语专业二年级的08财管班和08生物班，他们属于两个教学自然班，我们将他们分成实验组和控制组。他们都有至少六年学习英语的经历，具有一定英语基础，通过高考成绩查询，除了几名少数民族学生外，两个班的其他学生的英语水平基本一致，实验组和控制组的学生各60人。本实验的工具为两次英语作文测试成绩。成绩按照大学英语四级作文评分标准评出。第一次测试(pretest)在二年级的第一学期初，第二次测试发生在学期末(posttest)。在这四个月期间，实验组(财管班)进行了语块教学法教学，而控制组(生物班)则采取常规的词汇教学方法。作文的题目及两次批改都按照四级作文的标准进行，前后两次作文由同两个教师批卷。

实验假设接受语块教学法的实验组学生与接受常规教学法的控制组学生在进行实验前写作水平无显著性差异。

2.2 实验步骤

2.2.1 作文前测

作文前测是在二年级的第一学期初进行的，作文题目是“On video games”，要求在课堂上按四级考试要求一样，30分钟内完成，满分为15分。运用SPSS15.0计算得出如下结果:

表1 两组学生的前测成绩

表2 独立样本的t检验结果(前测)

设定显著水平为0.05，两独立样本的自由度df=118，查t分布表得到的临界值为1.980，因检验统计值0.055小于临界值，所以t检验的零假设不能推翻，即这两组学生测试前的英语作文水平无显著性差异。差值的95%置信区间下限和上限分别为－0.61851和0.58518，含零，也说明两个变量之间不存在显著差异。

2.2.2 作文后测

在考完第一次作文后，两组学生接受了一学期的学习，其中实验组接受了语块教学法的学习，在教学中，教师不讲授孤立单词，所有的课后单词表中的单词均在课文中学习，其中的大部分重点词语放置在语块中学习。首先根据上文中语块的分类帮助学生在理解全文的基础上识别语块，分析语块的结构和特点，让学生翻译并造句，并鼓励他们“死记硬背”。例如在学习《新视野大学英语读写教程》第三册第六单元时，除了课后列出的12个词组外，我们挑出了以下的语块:to be reported to do sth.in unusual patterns，to withstand the power of earthquakes，to be a major concern，to insert sth.in/into/between，to keep sth.handy，to be resistant to…，to enclose sth.in

尤其是注重课文中一些句式的讲解，因为这样的句式有助于构建作文的框架句式如;

表示原因－结果句式有:

(1)After all，(理由)Therefore，…is a major concern/emphasis.(观点)

要知道/毕竟，……所以，……是关注的重点

(2)Sth./Sb.seems to…，but not if… 某人/物似乎……，但如果……就不……

表示进一步叙述的表式法:

(1)Besides/In addition to/Apart from working/seeking to…，sb.needs to…

除了设法……外，某人也/还需要……

(2)It is also important(for sb.)to do sth.，so…(clause)做某事(对某人)也很重要，这样……

表示强调的句式

(1)Perhaps most/Particularly+adj./PP，and most+adj./PP，is…

也许最/尤其……、也最……的，是……

(2)Also+adj.(for sb.)is…(if/when…)

(对某人来讲)同样……的是……

这样的句式要让学生尽量用于每单元的写作训练中。而控制组的学生在学习课文过程中不找语块，单独讲解词汇及课文中所列出的词组。词语搭配及句式的讲解都隐含在课文的翻译讲解中，不强调也不着重练习语块。学期末进行了作文考试，作文成绩通过SPSS计算结果如下:

考试由表3可看出经过一学期的学习，两组的作文成绩都有所提高，但接受语块教学法的实验组的平均成绩高出了控制组，为证实两组是否由于采用了不同的教学法而导致成绩的差异，与作文前测相同，我们用t来检验，由表4所得检验统计值t值(4.998)大于t分布表上的临界值(1.980)，所以零假设被推翻，备择假设成立，即两组学生的作文成绩在接受语块教学法后确实存在显著差异。与表2比较一下可以看出，双尾t检验的概率发生了变化由0.956变为0.000，表4的概率显然远小于0.05，也说明两个变量之间存在显著差异。

表4 独立样本的t－检验结果(后测)

2.2.3 作文前后对比测试

为了确保上述结论的可信性，我们又进行了成对样本的检验，将控制组和实验组各自实验前和实验后两次测试成绩进行成对比较组内差异。由SPSS给出的结果如表5所示。

表5 成对样本的t检验结果

从表5中看出，实验组的检验统计值t值为11.139大于临界值，说明实验前后的作文成绩存在显著性差异。

3 结果和讨论

由实验结果可以看出，实验组在实行了语块教学法后，作文的平均成绩及作文在各分数段的成绩均高于控制组，根据表4的结论，这种差异具有显著性的意义，也就是说语块教学法能够提高学生的写作水平，语块的学习有利于语言的输出。语块教学法优于常规的词汇学习法，并非说传统的常规教法一无是处，表5的成对样本的t检验结果说明控制组的检验统计值t也大于临界值，这说明这组学生的作文成绩在学期末也发生了显著性的变化。这一结果与我们实验前的预想相反，究其原因在于传统式教学同样要讲解词组及一些语法结构特别明显的句式，只不过在词汇学习的“量”和“质”上不如语块法，比如不讲句子框架语块，所以传统的词汇法与语块教学法相比，多少属于一种隐性的语块学习，长期的学习也会提高英语的输出能力，正如Sharwood Smith和Faerch［10］所言，显性学习与隐性学习是一个连续体，它们相互补充，但对于传统的词汇教学法在多大程度上体现或实现了语块教学法还有待于研究。语块教学法更加强调语块的显性输入，有利于学习者产出更地道的英语，克服母语和中介语的干扰和影响。语块的学习可以使学生一开始就习惯英语的思维方式和表达习惯，能够避免母语的负迁移出现的“汉式英语”。语块减轻了大脑语言编码的压力有利于改善语言表达的流利性和准确性，调动学习者的学习积极性。语块教学法的优势在于将语言单位的整体储存和整体提取，这必将提高语言学习的效率，提高语言的输出率。

4 建议

由以上的实验可以看出语块教学法相对于传统的孤立讲解词汇的方法对外语学习者来有着明显的优势。因此，在教学中，可以以“语块”为中心展开各个环节。首先在输入时增加语块的显性学习，学生由于水平所限开始学习缺乏语块意识，需要教师指导以引起他们的有意注意，尤其是一些句子框架语句，这些语句的篇章组织功能需要学生在实践中反复操练才能掌握，教师应该帮助找出语块，并就其所在的上下文的语境分析结构特点和使用特点，区分语块结构的固定成分和可替换部分。在学生吸收消化阶段，提供大量的有关练习如填空，中英互译，模拟造句等，而其中的模仿练习特别有利于学生熟悉并记忆接触到的语块。最后在输出时，鼓励利用语块进行口头和书面表达。

本研究实验说明，语块教学法能够提高英语教与学的效率，在很大程度上将改变大学英语教学效率较低的现象。但由于本实验属于准实验，必有不完善的地方如对实验对象的学习控制，教师对实验的学习差异的控制等，希望在以后的研究中得到完善。

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［3］ 朱纯.外语教学心理学［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［4］ 刘晓玲，阳志清.词汇组块教学—二语教学的新趋势［J］.外语教学，2003(11):51－55.

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［7］ 丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平等相关性研究［J］.解放军外国语学院学报，2005(3):49－53.

［8］ 刁琳琳.英语本科生词块能力调查［J］.解放军外国语学院学报，2004(7):35－38.

［9］ 王立非，张岩.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究［J］.外语电化教学，2006(8):36－41.

［10］Stern，H.H.Allen，Patrick＆Harley，Birgit.(eds.).Issues and Options in Language Teaching［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

Language Chunk Approach and the Improvement of English Output Competence—An Empirical Study Based on SPSS

CHANG Fang，AN Chun-ping
(College of Foreign Languages and Cultures，Dalian Nationalities University，Dalian 116605，China)

This study，taking Chunk Theory as the theoretical frame，investigates the effect of Language Chunk Approach on students＇output competence through experimental method，which focuses on students＇compositions.Altogether 120 sophomores of non-English majors from Dalian Nationalities University participate in the study.The statistics is analyzed on the basis of SPSS 15.0.The result shows that the students(experiment group)having

Language Chunk instruction outperformed those(control group)who have received traditional vocabulary teaching.Hence Language Chunk Approach can help students improve their output competence.

SPSS;language chunk;college English

G642

A

1009－3907(2011)09－0110－04

2011－03－02

常芳(1965－)，女，内蒙古通辽人，副教授，硕士，主要从事应用语言学及少数民族典籍英译研究。

责任编辑:刘 琳