改革药理学专业课教学模式培养创新型药学人才

魏郁晖

改革药理学专业课教学模式培养创新型药学人才

魏郁晖

药理学专业课属于一门实践性非常强的桥梁学科，促使学生培养扎实的理论基础及实验操作能力在培养药学人才中具有关键意义。以问题为中心的学习(PBL)教学方式和基于课堂的学习(LBL)教学法灵活结合，用于药理学专业教学工作中，可达到教与学有机结合的目的。本文旨在探讨可行的药理学教学模式，以加强药学专业学生的素质教育，培养创新型药学人才。

药理学;应用型学科;改革;教学模式;创新型人才;培养

药理学是医药学高等院校各个专业学生的必修课程，药理学是医学与药学的桥梁，是培养医药学人才的一门重要的应用型学科。随着社会的发展、医疗水平的提高、药理学的快速发展，临床对药学高素质人才需求增大，加强药学人才的素质教育成为了药学教育工作者关注的热点。如何加强药理学课程的建设，改革传统的药理学教学模式以满足新时代对药学人才的要求，是亟待解决的问题。本文从几个方面探讨了药理学专业课教学模式的改革以及创新型药学人才的培养，以提高药理学专业教学水平。

1 关于现行药理学教学方法的改进思考

药理学跟许多学科一样，需要不断发展、改革，定期调整教学内容、教学方法、教学方式，才跟上时代发展的步伐。由于实际采用的教学方法具有多样性，目前，关于药理学教学应采取什么样的教学方法更有效仍存在着较大争议。一项关于“药理学理论授课方式、方法，哪些方面应该积极改进?哪些方面应该废弃终止?哪些应该继续发扬并保持?”［1］的研究指出，学生普遍欢迎病例讨论、重点突出、课堂提问等教学方式。此类研究对教学工作的指导意义，远不仅仅在于提出具体的教学方式，还体现了现代教学模式已经从传统单纯的输入性教学方式逐渐向互动式教学方式转变，显示了教学工作者对学生独立性、创新性思维的关注。

药理学及其实验课程是医学院校的重要课程，现在有许多院校教师能够充分利用各种视听辅助教学手段，利用学校的资源开展课堂讨论和涉及临床的实践课等教学方法的探索研究［2］［3］。实验课教学作为药理学专业课中的重要组成部分，可以验证科学规律、巩固学生所掌握的理论知识，通过实验课程能够加强学生对理论知识的理解，学习到多方面的知识技能。传统的教学由于过分强调理论教学的重要性，导致对实验教学有所疏忽，以至于在医药学生中普遍存在高分低能、理论知识强而动手能力弱、进入临床工作后适应力差的现象。由此可见，现行的药理学教学方法亟待改进，需进一步加强实验教学。

2 完善课程体系建设、改革实验教学体系的必要性

课程体系是贯彻以培养实用型人才教育为中心的教学指导思想的基本方法和途径，不仅体现了学校在人才培养工作中的教学水平，还反映了学校的科研、师资、管理水平［4］。基于药理学学科的实践性，院校课程体系的建设应更加注重于对实操能力的培养。课程体系的编排应具有科学性、合理性、启发性，以满足学生的知识需求，平衡理论与实践能力。

改革实验教学体系的重点在于改革实验方法与实验内容，使实验类型实现多样性、增加学生主体参与量。实验内容应独立于理论教学，以提高学生基本操作技能为原则而进行改革。

3 PBL和LBL相结合的教学模式

基于课堂的学习(LBL)教学法作为传统的教学方法，注重知识的传授，能够系统、全面地传授医学理论知识。基于问题的学习(PBL)教学法是以问题为引导、鼓励学生自学讨论为主体的教学方法，自1969年由美国的神经病学教授Barrow首创以来，到目前已经成为一种国际流行的教学模式［5］。为了探讨LBL与PBL结合的教学模式的实际益处，一项国内研究［6］通过对比PBL+LBL和LBL教学后学生的自我感觉，结果见表1，LBL与PBL相结合教学法具有显著提高学生药理知识掌握程度、增强沟通与交流能力、提高搜集资料能力、提高自我学习能力、增强分析和解决问题能力、提高团队意识和协作精神等优点。

4 改革教学模式以培养学生的批判性创新思维

批判性思维能力已经成为现代人才的基本素质要求，国际医学教育组织将批判性思维判定为全球医学教育7个基本要求之一，说明批判性思维能力是新时期人才素质的重要要素之一［7］。批判性思维作为创新型药学人才的基本素质，越来越受到教学研究的重视，药理学教学模式必须实现开发医药学生的批判性思维，才能实现培养创新型药学人才的目标。在药理学教学中提倡使用PBL与LBL相结合的教学模式，在课程体系中渗透批判性思维，发展学生对临床复杂的疾病问题分析推理技巧、严密求实的质疑能力，能够满足21世纪对医药学创新型人才的需要。

5 结束语

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新人才的民族，就难以屹立于世界民族之林。药理学作为基础医学与临床医学的桥梁学科，若高等医药学校一直采用单纯的LBL教学模式，将导致学生缺乏创新性思维、独立分析解决问题的能力，不利于满足临床医学对药学人才的素质要求。因此，对现行的教学模式进行调查，思考改革教学模式成为教学研究工作的重中之重。PBL和LBL相结合的教学模式经过相关的研究调查，已经证实其有效性，对于培养具有批判性思维的创新型药学人才是可行的教学模式。

［1］唐泽耀，林原，姚继红，张厚利.医学生对现行的药理学教学方法的反馈意见及教学方法改进思考.医学研究杂志，2009，38(6)：124-126.

［2］张冰冰，周大兴，陆红葛，等.浅谈以任务为中心的药理学教学方法.中国医学理论与实践，2006，16(8)：31.

［3］侯进，李萍，李新华，等.药理学教学方法初探.现代医药卫生，2007，23(16)：2522-2523.

［4］曹继军.《药理学》教学中加强学生素质教育与操作技能培养的探索.职业时空(下半月版)，2008，4(5)：43.

［5］Me Parland M，Noble LM，Livingston G.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in under graduate psychiatry.Med Educ，2004，38：859-867.

［6］宋志国，魏敏杰，吴慧哲，等.PBL与LBL相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价.中国高等医学教育，2008(4)：90-95.

［7］刘素珍，李继平，朱丹.不同层次护生批判性思维意向及影响因素的研究.现代护理，2005，11(7)：496-499.

350002 福建生物工程职业学院成教部

表1 不同组别自我感觉情况比较表(%)

注：(A：显著提高;B：略有提高;C：无明显改变或略有下降)

调查内容评分选项A B C PBL+LBL LBL PBL+LBL LBL PBL+LBL LBL对药理知识掌握67.4 34.6 32.6 53.9 0 11.5沟通和交流能力 35.7 11.5 46.7 42.3 17.6 46.2检索和搜集资料的能力 33.4 0 56.6 34.6 10 65.4分析和解决问题的能力 33.2 7.7 58.7 42.3 8.1 50自我学习和个人发展能力 42.1 11.5 51.5 46.2 6.5 42.3互相协作和团队精神7.6 24.2 29 30.5 63.4 45.2