“质疑”

程海燕

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是思维的开端，是创新的基础。《数学课程标准》明确指出：“小学生要初步学会从数学的角度发现问题和解决问题。”那么，教师如何在课堂教学中让学生学会发现问题，培养学生质疑问难的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手。

一、创设情境，巧布疑云

小学生思维活跃，好奇心强。教师在教学过程中应根据教学内容创设有趣的问题情境，设置悬念，激发学生想学习的欲望。在创设问题情境时，教师不要完全按照课本上的导入过程，应恰当合理地补充课本上不全或没有的内容，把学生引入一种与教学有关的问题情境中。

如教学“圆的认识”时，在学习新知后，我播放了这样一段动画——灰太狼坐在一辆正方形车轮的车子上向前猛冲，并问：“灰太狼舒服吗？为什么？”学生马上提出车轮应做成圆形的。接着，我继续播放动画：灰太狼改乘一辆圆形车轮的车子，但是车轴却不在圆心上。设问：“车轮是圆形的，为什么灰太狼还不舒服？”学生联系课堂所学的知识很容易想到：要使灰太狼舒服，必须使车轴和车轮间的距离处处相等，也就是车轴必须装在圆心处。最后，我再让学生欣赏动画：灰太狼坐在改进后的汽车上“嗷嗷”直叫。我说：“灰太狼在谢谢同学们呢！”“圆的认识”这部分内容比较浅显，为了训练学生的思维，我利用卡通形象创设问题情境，引导学生质疑：“灰太狼坐在怎样的车轮才会感到舒服？”学生的学习兴趣和探究欲望一下子就被调动起来了。越是在困惑中获得的知识理解得就越透彻，因此，教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字。

二、传授方法，学会质疑

引导学生质疑要有方法，教师既要善于在教学中层层设问，教给学生质疑的方法，让学生在新旧知识的衔接处、教学内容的重难点处以及算理的推导过程等环节进行质疑，还要启发学生学会变换视角，从问题的正面思考，同时也要启发学生学会运用逆向思维从反面或侧面进行质疑。例如，在教学“百分数应用题”时，我设计了这样的问题：“一个班学生人数不超过四十人，其中女生人数是男生人数的75%，问这个班最多有多少人？男女生各有多少人？”学生读题后，纷纷质疑：“这道题中没有告诉具体人数，无法解答。”“告诉‘女生人数是男生人数的75%这个条件，应该如何求出男女生各有多少人？”……学生的思维火花被点燃了。我引导学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答：“是整数。”我继续问：“女生人数是男生人数的75%，这75%化成最简分数是多少？”然后，我又让学生展开讨论。经过交流，学生得出结论“因为75%＝3/4 ，3＋4＝7，因此这个班的人数最多是35人”，并很快求出了这个班级男女生的人数。教学时，教师要鼓励学生对题中重要环节进行质疑，探寻与众不同的解题思路，这是引导学生学会质疑的关键。但是，当学生的质疑涉及面广、纷繁杂乱时，教师要组织学生讨论哪些质疑有价值、哪些问题没有意义，逐步引导学生取其精华，抓住关键。只要教师引导得法，学生就能深受启迪，逐渐学会质疑。

三、勤于反思，自我质疑

反思是自我质疑的基础，是一种良好的学习品格。因此，培养学生养成良好的反思意识和能力就显得非常重要。比如，在新课教学后，教师可以引导学生进行自我反思：“今天我学了哪些内容？”“学会了什么？”“还有什么没有学会？”“掌握了什么方法？”“还有哪些问题可以这样解答？”……这样，不断地自我质疑，不仅使学习的新知识得到梳理和升华，还提高了学生的自我质疑能力。

四、动手实践，自主释疑

质疑是手段，释疑才是目的。当学生带着疑问向教师质疑时，教师不要急于回答，更不能直接予以否定，而应把问题进行汇总让学生去讨论、去动手实践、去自主释疑，让问题在学生中间碰撞出智慧的火花。

如曾听过一节“万以内笔算减法”的课，课末布置练习作业时，教师专门留下一些时间让学生质疑提问。一生突然举起手来，说：“教师，三位数的减法能不能先从高位减起？”这倒是大家都没有想过的问题，全班学生惊异的目光顿时都落到了他的身上。教师适时地抛出疑问：“大家先猜一猜，‘从高位减起行不行呢？不妨解个题目试试！”教师马上在黑板上列了两道计算题，接着让学生研究和探讨。然后，教师组织学生交流，鼓励学生大胆发言，引导学生循着“假设——论证——实践——结论”的推导过程进行探究，并最终得出了结论。最后，教师引导学生将两种算法进行比较，使学生明白“先从高位减起”是可行的，但计算繁琐，效率低下，极不方便。这样引导学生自主释疑，使学生的质疑、释疑能力得到了很好的训练与培养。

“质疑”是点燃学生数学思维的引爆器。因此，教师在课堂教学中要“以疑为线索，以思为核心”，鼓励学生有疑就要问，自主释疑。只有这样，才能全面提高学生的数学素养，使学生养成多思善问的习惯。

（责编杜华）