词块理论在大学英语教学中的应用研究

陆 彦

（广东女子职业技术学院 应用外语系，广东 广州 511450）

词块理论在大学英语教学中的应用研究

陆 彦

（广东女子职业技术学院 应用外语系，广东 广州 511450）

文章基于Lewis提出的“构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”核心观点的词汇教学法， 通过分析词块及其类型、词汇教学法及其理论依据，探究了词汇教学法有助于提高外语表达的流利性、准确性、得体性以及词汇教学法在大学英语教学中的应用具有重要意义。

词块；词汇教学法；英语教学

引 言

传统语言学研究采用二分法的模式将语言分为语法和词汇，并将语法置于首要地位，体现在外语教学中即语法长期以来一直被认为是语言构成的核心部分受到重视，而词汇教学相对置于次要地位，但事实却是：很多学生学习了大量的词汇和语法结构后，交际能力和表达能力依然没有相应的提高。众多学生面临最大的也是最基本的问题即词汇掌握运用问题，并且这一问题已经明显地制约了学生使用准确、流利、地道的目的语沟通表达。随着语料库语言学及认知心理学的迅速发展，兼具词法和句法特点的词块、以及基于词块的词汇教学法的研究越来越受到语言学界的重视。本文将探讨词块内涵及其类型、词汇教学法及其理据、以及词汇教学法对外语教学的启示。

一 词块及词块类型

（一）词块及其特点

较早对语块进行研究的 Becker(1975)发现语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以固定或半固定模式化的语言板块结构来进行的，这些板块结构构成了人类交际的最小单位[1]。学者们根据不同的研究目的，从不同的角度对词块进行界定命名，例如：词汇化句干(lexicalized sentence stems);词汇短语(lexical phrases);词块(lexical chunks);预制语块(prefabricated chunks)(Pawley&Syder,1983；Nattinger&DeCarrico1992；Lewis1993；王立非等2006,2009）。Lewis(1993)指出，“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的”[2]。Wray(2002）使用“程式语”(formulaic sequence)名称，对预制语块作了比较全面的解释，她把词块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其它意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”[3]。该定义基本涵盖了学者们所揭示的词块三大特点，即结构相对固定、整体预制以及易于提取。

虽然词块名称及其所指范围各异，但所指语言现象的本质基本相同。本文认为Lewis的词块(lexical chunks)更能体现术语的特征内涵，故沿用词块名称并将探讨词汇教学法提出的理论基础及其在外语教学中的作用。

（二）词块类型及其内涵

Lewis(1997)从功能和结构相结合的角度来界定的词块包括4类：(1)单词和聚合词；(2)高频搭配；(3)固定表达；(4)句子架构和引语。其形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体[4]。Nattinger&DeCarrico(1992)从结构角度界定和区分4类词块：(1)多元词；(2)习惯表达；(3)短语结构；(4)句子框架[5]。Wray(2008)提出可以用 11种标准界定语块即：语法的不规范性、语义的不透明性、使用语域的专门性、语用功能、个人使用频率等特点，并建议利用这 11种标准中的一种或几种来判别语块[6]。现以表格形式对比分析Nattinger&DeCarrico(1992)划分的四类词块特点。

表格显示，词块具有语法功能：既包括单词层面也包括句子层面；其构成表现为规范与不规范、固定与变化、连续性与非连续性，其中要说明的是：4类词块构成从固定到变化、从连续性到非连续性没有明显的划分界限，只是在程度上呈增强趋势。词块构成成分之间在结构上的变化性、间断性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大，可作为创造性使用词汇的空间，这表明词块有很强的语言生成能力。

Nattinger&DeCarrico(1992)划分的四类词块对比分析表

(1)多元词组(polyword phrases):由几个词聚合而成，形式固定且充当一个词组来使用的短语，如 by and large，in part等，它们常起到语篇衔接的作用，不仅在理解上且在书写时都作为像单词一样的整体形式来对待。

(2)习惯表达(institutional expressions):句子式的表达形式，多用于口语，形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子开头，包括谚语、警句和社交公式语，如 long time no see; easy come,easy go.

(3)短语结构(phrase constraints):这类词块的显著特点是其空格可由有聚合关系的同类词语填充，具有较强的语言生成性，如a ___ago,down with___等，这类短语，一方面存在某些自由组合(如 a little while ago,a year ago,down with feudalism,down with the king等);另一方面在形式上又比较固定。

(4)句子框架(sentence builders）:相当于常说的句型，为造句提供框架结构，可根据需要填入相应的词语或从句，呈现出非连续性，具有较强的可变性。这类词块数量较多，且广见于口语及书面语中，如 I think(that)…;not only…,but also…; what really surprised me was…;所以 Redman(1991)给词汇重新下定义，“词汇不仅仅是指单个的词，而合成词、短语、甚至句子也可以是词汇表中的词汇项”。

二 词汇教学法及其理论依据

（一）词汇教学法

随着对词块的深入研究，Lewis在1993年提出词汇教学法的新思路。其主要观点是:构成语言的是语法化的词汇(grammaticalized lexis)，而不是词汇化的语法(lexicalized grammar)，词汇(lexis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。所谓词汇(lexis)是很多预制的词块(prefabricated chunks)的集合，分布在一个具有生成力的连续体(spectrum of generative power)上，是一个从完全自由到完全固定的延续体，正是这些词块而非传统意义上的单词(word)构成了语言交际的最小单位，不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词汇本身包括了语法信息。学习者的语言知识体系是由各种词块构成的语库，而不是语法规则加上一堆单词。同时，词汇的语法性和组块性使词汇与语法学习的界限越来越模糊，能够将词汇短语以一种整体或“词块”(lexical chunks)的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。词汇和句法结构之间并不存在范畴上的差异，相反它们之间有着不可分割的联系[2]。

（二）词汇教学法的理论依据

1.认知心理学。美国认知心理学奠基人Miller(1956）年提出短期记忆的容量平均为“7±2”个单位，短时记忆的量虽不能增加，但如经心理运作将之意义化，则可以扩大 7个单位的容量，米勒称此种意义单位为组块(chunk)。60年代，Treisman首次提出了心理词汇的概念，引发了许多心理学家和语言学家的研究。心理词汇是指在永久记忆里的词的表征，是研究词是怎样被辨认、提取和理解的。由于短期记忆的容量只有“7±2”个字符，人们通过把多个单词组合在一起结成一个单位以节省空间，从而达到记忆的经济性，“组块”概念被运用到语言学的研究领域，并发展为“词块”。

2.语料库语言学。语料库语言学以语料库为手段，通过大规模的对真实语料的统计分析来研究语言。Sinclair(1991)通过语料库研究揭示了那些出现频率高、不同程度词化的语块是英语的基本语言单位。有数据显示儿童日常话语中词块使用约占 90%以上，根据 Altenberg(1998)对 LLC语料库(London-Lund Corpus)的分析，发现大约70%的自然话语都是由预制语块构成的，即人们大部分的日常话语是通过存储在记忆中的语块实现的[7]。据估计，成年本族语者的语言中有多达70%是词汇板块(Wray&Perkins,2000)，语料库所反映出来的语言事实表明词块在语言中的普遍存在及其重要性。

从词块习得研究的成果，认知心理学理论和语料库反映出来的语言事实对教学的启示是，尊重记忆、存储、提取大脑即时加工处理信息能力规律，摈弃以往语法词汇相对立的这种二元教学模式，运用兼有词法、句法性质的词汇法教学发展中介语，能够满足培养学习者准确、流利、地道的语用能力目标。

三 词汇教学法在外语教学中的应用研究

词汇教学法有助于减少中介语错误，有助于提高外语学习者语言输出能力，对外语教学有很多重要的启示和作用。

（一）词汇法利于提高外语表达的流利性

当人们想要表达信息时，可以从记忆库(长时记忆)中调出那些预制的短语，通过细微的加工，就能流利地表达成句[1]。“语言的流利性并不取决于单纯的词汇量和语法规则，而在于大脑中储存了多少预制词块”(Nattinger&DeCarrico,1992)[5]。词块教学模式中，学习者在记忆中储存了大量现成的并作为整体保存的词块，省去了择词环节，他们在交际中只需要对语法规则稍作注意起到对词块的修正作用，教学实践证明词块教学模式能明显提高语言的流利性和地道程度(Skehan,1999;Conklin&Schmitt,2008)，而语言流利会极大地增强学生使用英语交际的信心并产生成就感。

（二）词汇法利于提高外语表达的准确性

“大脑是把词块作为独立的整体进行储存和处理。”(Schmitt,2000)所以，大脑把词块作为一条信息从记忆中激活就远比激活各个单词高效省力。掌握运用高频复现的短语，能避免词汇选择错误及因语言错误而带来的“沟”而“不通”境况，词块营造的宽松环境有助于提高语言运用的准确程度，使学生乐于使用英语进行交际。

（三）词汇法利于提高外语表达的得体性

词块都有语用功能，表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在大脑中，提取使用时根据交际语境具体情况，选用最适合的词块，使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性(王立非,2006)[8]。

（四）词汇法利于培养交际的策略性

学习者，特别是初学者，由于语言储备不足，面对交际往往表现出不知所措，正是词块帮助学生使用还不能创造性地说出的惯例化的表达方式。“学习者出于交际压力的影响，必须记住一些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足。”[9]

四 结 语

语料库统计发现数量很小的一部分词汇占了人们日常交流话语的很大比例，因此外语教学中应该重点掌握运用最常用的词汇、其核心用法及其所形成的典型词块。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语义和语境的优势，体现其形式上的整体性和语义上的约定性等特点，词汇教学法有助于提高外语学习者准确、流利、地道、得体的语言输出能力，以保证交际的顺利完成。

[1]Becker,J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass: Bolt and Newman,1975.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.

[3]Wray,A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002:9.

[4]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1997:255-260.

[5]Nattinger,J.R.& DeCarrico,J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992:45.

[6]Wray,A. Formulaic Language: Pushing the Boundaries[M].Oxford:Oxford University Press,2008:12.

[7]Altenberg,B.On the phraseology of spoken English: the evidence of recurrent word combinations[A].Phraseology:Theory, Analysis and Applications[C].Oxford:Clarendon Press,1998.

[8]王立非,张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学,2006,(5):17-21

[9] Krashen, S. and R. Scarcella " On routines and patterns in language acquisition and performance"[J].Language Learning,1978,(28): 283-300.

H319.3

A

1673-2219（2011）11-0171-03

2011－09－01

广东省教育科学“十一五”规划课题（项目编号 2010tjk125）；第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”（项目编号GZGZ7611-231）。

陆彦(1964－），女，江苏新沂人，广东女子职业技术学院应用外语系副教授，文学硕士，研究方向为应用语言学、跨文化研究、外语教学。

（责任编校：京华）