构建生态化大学英语写作课堂教学实践

陈丽华

（莆田学院 外国语言文学系，福建 莆田 351100）

构建生态化大学英语写作课堂教学实践

陈丽华

（莆田学院 外国语言文学系，福建 莆田 351100）

文章从教育生态学的视角，尝试构建符合外语学习者个体能力发展的生态化大学英语写作课堂，并选取某本科大学文科一年级学生进行历时一学期的教学实验。定性定量数据分析表明，生态化大学英语写作课堂的构建改变了学生对大学英语写作教学的看法，该教学模式不仅能提高学生的写作水平，也在一定程度上促进学生英语综合运用能力的发展，有利于他们自主学习能力的培养。

教育生态学；生态化；大学英语写作

近年来，教育生态学被引入课程研究或者课堂教学策略研究，形成了一种后现代的教育生态研究趋势[1]。2007年，教育部高教司颁布《大学英语课程教学新要求》，对此，陈 坚林将其解读为大学英语教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”[2]，由此为大学英语课堂教学生态化改革指明了发展方向。此后，不少外语教育者[3][4][5][6]对此进行了研究。然而，目前为止，大部分的研究都是对宽泛的英语课堂生态环境进行理论阐述，针对某一具体语言技能的生态化课堂实证研究尚未得到足够的重视。

鉴于此，笔者尝试构建符合外语学习者个体能力发展的生态化大学英语写作课堂，旨在探讨英语学习者对生态化大学英语写作教学的看法以及生态化大学英语写作教学对学生英语写作能力和综合运用能力发展的功效。

一 研究背景

教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴的学科。1976年，美国哥伦比亚大学的Lawrence Cremin[7]在其专著Public Education中首次提出了“教育生态学”概念。本世纪初，Leather[8]出版了专著Ecology of Language Acquisition，标志着生态外语课堂教学正在形成。国内对教育生态学的关注始于20世纪80年代。1989年，台湾出版了李聪明[9]所著的《教育生态学导论》，针对台湾教育的现实，运用生态学的原理，对各种教育问题进行反思。1990年,吴鼎福[10]出版了大陆第一本《教育生态学》专著，对我国的教育生态学研究起到了积极的引导作用。但早期的研究大都是从宏观角度宽泛地探讨整个教育生态环境问题，对具体学科的微观层面涉猎不够。此后，有外语教育者将其引入外语课堂教学。刘森林倡导依据生态学理论，改革大学英语课程设计、课堂教学策略和质量监控体系[1]。谭玮提出构建大学英语课堂生态应遵循的四个原则：树立生本教学的理念，营造平等和谐的教学氛围，创设宽松自主的学习环境，建立相互塑造的师生关系[5]。尽管这些研究对改善我国英语教学现状有一定的帮助，但针对不同技能的英语课堂会呈现不同的生态问题，相应的也应有不同的优化策略。作为一种产出性技能，大学英语写作是我国英语教学强调的一个核心技能，却始终是一个薄弱的技能[11]。为了改变这种状况，邓丽君通过介绍多种活跃课堂的技巧以呈现生态型大学英语写作课堂，对改善大学英语写作教学有一定的借鉴意义[12]。然而，她的研究仅限理论层面的阐述，针对生态化大学英语写作教学功效的实证性研究目前还是空白。

二 研究方法

（一）研究对象

参加本研究的对象为某本科大学文科一年级两个大班的174名学生。一个班随机指定为实验组，共88名学生；另一个班为控制组，共86名学生。两个班的大学英语都由笔者任教，教学进度和教学内容基本一致。唯一不同的是教师在大一下学期时运用教育生态学的理论对实验组的大学英语写作课堂进行优化，控制组则沿用传统的大学英语写作教学模式。

（二）研究问题

本研究考察的具体问题如下：1.生态化大学英语写作教学能否改变学生对大学英语写作教学的看法？2.生态化大学英语写作教学能否有效地提高学生的英语写作水平？3.生态化大学英语写作教学能否提高学生的英语综合运用能力？4.学生如何看待生态化大学英语写作教学？

（三）研究工具

1.实验前与实验后问卷。为了解教学实验前后学生对大学英语写作教学的看法及学生具体写作过程的变化，笔者根据教育生态学的相关理论设计了一份由10个单项构成的调查问卷，问卷采用Likert五等级记分制，分别为完全赞同（5分）、基本赞同（4分）、说不清（3分）、基本不赞同（2分）、完全不赞同（1分）。问卷分别于实验前和实验后一周发放给学生。

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2.实验前测与实验后测。本研究的实验前测数据和实验后测数据分别来自被试的大一上学期和大一下学期大学英语期末考试卷面成绩和作文单项成绩。

3.实验后访谈。实验结束后对实验组的11名志愿者进行访谈，访谈用中文进行。访谈的问题为开放式的：你喜欢生态化大学英语写作教学吗？你认为教师对大学英语写作课堂进行的生态化设计有需要改进的地方吗？如果有，表现在哪些方面？

（四）实验处理

1.构建共生与竞争并存的大学英语写作课堂。在教育生态环境中，几乎所有的生态因子都可能成为限制因子[13]P20。针对大班教学环境这个限制因子，笔者采取建立合作小组的写作教学模式。因为就小组整体写作质量提升幅度而言，混合小组的效果是最佳的[14]。为此，笔者将实验组学生分为11组均含有高、中、低水平学生的混合学习小组，引导学生构建组内互助、组间竞争的符合个体生态发展的空间环境，以构建和谐平衡的大学英语写作课堂。

2.确定生态化大学英语写作教学目标。长期以来，大学英语写作教学被深深地打上了应试教育的烙印，忽略了对学生真正语言技能的培养，破坏了以促进个体可持续发展为本的课堂教学生态系统。针对这种情况，笔者为实验组确定了阶段性的大学英语写作教学目标：字数不限；内容重于形式；语言输入和输出有机结合，实现可持续发展。

3.构建多元互动的大学英语写作课堂。教育生态学认为，作为课堂教学生态系统构成因子的教师和学生应以平等、民主、合作的关系共同参与教学[3]。然而，目前多数教师仍然主宰着整个写作教学过程，出现了非生态的强制教学形态。为此，笔者在给实验组的学生上写作课时，尽量选择他们感兴趣的话题，并给他们充裕的选题自由；鼓励学生在写作前以小组为单位就相关话题用英语进行交流，发散思维，开拓视野；建议学生每当碰到思维枯竭时，就和小组成员一起探讨，或者求助老师，促使写作过程流畅；作文写完后，组织学生在课堂上以小组为单位对初稿进行讨论、互评，教师提供指导和帮助；要求每组挑选本组最优秀的作文，做上标记。之后，全部作文上交教师批阅。教师批阅后，从各组自选的优秀习作中挑选3-4篇在下次的写作课堂上做示范性讲评，充分肯定作文中思想内容和语言表达的优点。

三 数据收集与讨论

本研究数据收集历时16周，来自实验组和控制组学生的实验前与实验后问卷、实验前测与实验后测及实验后访谈。所得数据用社会科学统计软件包SPSS处理分析。

（一）生态化大学英语写作教学能否改变学生对大学英语写作教学的看法

教学实验前后，笔者对收回的问卷进行了整理统计，以考察学生对大学英语写作教学的看法，同时了解他们英语写作的实际情况。

从表1可以看出，实验前两组被试对大学英语写作教学的看法及他们实际的英语写作过程均值没有统计意义上的差异（F=2.23，P=0.11>0.05）；但实验结束时，两组被试的均值出现了显著性差异（F=8.91，P=0.003<0.01），说明生态化大学英语写作教学课堂的构建改变了学生对大学英语写作教学的看法，并促使他们变为了应试而进行的消极机械写作为为了提高英语综合技能而进行的积极灵活的写作。

该调查问卷的1-5项是针对学生对大学英语写作教学的看法而设的。相比实验前均值，实验后实验组学生在该5项均值都有不同程度的上升。其中第5项均值由实验前1.91上升为实验后4.00，变化幅度最大，说明了提倡以学习小组进行的各种写作活动，开发了小组合作和生生互动的学习资源，激发了学生积极参与的热情，使传统观念中单打独斗的写作成为同学间合作交流的平台。另外一个变化幅度较大的是第1项，由实验前2.00上升到3.94，由此可见，笔者在实验中强调内容重于形式的写作目标产生了积极的影响。第2、3项均值增幅虽然不大，但都从基本不赞同转变为基本赞同，表明笔者创设的基于阅读获得间接体验以丰富写作素材的写作教学法在一定程度上激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。然而，第4项的均值实验前后变化不明显，与笔者最初的预想结果有差距。究其原因，是因为很多同学喜欢用中文进行交流，因此，对于瞬时反应要求较高的英语口头表达仍感畏惧。

调查问卷的6-10项主要是针对学生实际写作过程而设的。第6项数据显示，实验前，学生受四级考试指挥棒的影响，过分注重三段式文章结构的要求，忽视了对内容的把握；实验后，在教师的指导下，他们改变了这一做法。第7项均值在实验后达到4.23，是本次调查问卷所有数据中的最高值，这也是学生写作能力提高的一个重要因素。邓鹂鸣等研究发现通过同伴互评，学习者相互所提供的信息反馈有助于各自对写作文稿内容及语言的进一步修正、监控，从而促进文本输出质量的提高[15]。本次教学实验进一步支持了这一研究结果。从第8项数据变化可以看出，在生态化大学英语写作课堂上，良好的师生互动增强了学生对教师的信任。第9项的均值变化显示，在生态化大学英语写作课堂上，学生都很期盼自己的作文能够被选上在课堂上进行集体讨论，这点与他们在传统写作课堂上的表现有明显差异。这可能是因为生态化大学英语写作课堂上，他们的文章已经经过了小组的充分讨论，这使他们对自己的文章有了信心。因此，小组合作方式对他们的积极参与意识产生了一定的影响。第10项数据表明，虽然学生对挑选优秀习作进行集体评析的方式从实验前的基本不赞同转变为实验后的基本赞同，但是增幅不大，且实验后数据没超过3.50，说明还有部分同学对此做法存有疑虑。

表1.实验前后实验组和控制组学生对大学英语写作教学的看法统计结果

（二）生态化大学英语写作教学能否有效提高学生的英语写作水平

笔者对实验组与控制组学生的大一上学期期末作文成绩（实验前测）和大一下学期期末作文成绩（实验后测）进行独立样本t检验。表2数据显示：实验前，实验组和控制组学生的写作成绩平均分分别为7.18和7.23，相伴概率P=0.831>0.05，说明两组学生写作水平差异不明显；实验后，两组学生的写作成绩平均分分别为10.87和7.74，相伴概率P=0.008<0.01，说明两组学生的写作水平存在着明显差异。在其他变量得到控制的情况下，生态化大学英语写作教学是学生写作水平快速提高的主要原因。较之常规的大学英语写作教学，生态化写作教学具有明显的优势。

表2.实验前后实验组和控制组学生英语写作成绩统计结果

（三）生态化大学英语写作教学能否提高学生英语综合运用能力

为了检验生态化大学英语写作教学对提高学生英语综合运用能力的功效，对两组学生大一上学期和大一下学期期末考试的卷面成绩进行独立样本t检验。表3的数据显示，实验前，实验组和控制组的整体英语水平相当，没有统计意义上的差异（t=0.638，P=0.742>0.05）。但经过一个学期的教学实验，两组学生的期末成绩平均分有了明显的差异（t=3.491，P=0.021<0.05）。这表明对大学英语写作课堂的生态化构建，能够改变以往为写作而写作的教学弊端。通过在有限的课堂内创设多维度的写作活动，将写作同阅读、听说有机结合，能促进学生各方面英语技能的提高。

表3.实验前后实验组和控制组学生期末考试卷面成绩统计结果

t值 0.638 3.491 P值 0.742 0.021**

（四）学生对生态化大学英语写作教学的看法

笔者对所访谈的问题进行了归纳分析。接受访谈的11名学生中有10名对生态化大学英语写作教学比较认同，但都从不同的角度提出宝贵的改进意见。有4位学生认为在建立学习小组时，不仅要考虑英语水平的高低，还应兼顾男女生的比例和集中讨论的方便性问题。虽然大部分同学肯定了集体讲评优秀作文的优势，但有3位学生指出，因为英语写作水平的提高需要一个过程，因此在一定的时期内，每组挑选出的优秀作文通常来自一两位学生，这样难免出现在整个实验过程中，每次总是那些学生的作文被展示，建议可以挑选进步比较明显的学生的作文，以此激励大家不断超越自我。另有多达6位学生指出，有些小组成员在讨论时喜欢用中文交流，老师应该强调大家必须用英语进行交流。访谈中只有1名学生对生态化大学英语写作教学持否定态度，主要原因在于他英语基础差，小组讨论时不太敢开口，小组成员对他经常保持沉默有意见，因此他现在更害怕写作课。

四 结 语

本实验通过问卷、测试和访谈的方式对生态化大学英语写作教学进行研究，定性定量分析均表明：学生对生态化大学英语写作教学普遍持肯定的态度，该教学模式对学生英语写作能力的发展产生了显著的影响，并在一定程度上提高了他们的英语综合运用能力。本研究为我国的英语写作教学提供了重要的启示：在以学生为中心的教学大环境下，良性互动、和谐平衡及可持续发展的写作教学模式具有独特的促学功效，因此，处在教学第一线的大学英语教师有责任将此观念融入教学实践中，在实现课堂教学生态化的同时也帮助学习者树立可持续发展的意识，培养他们的自主学习能力。然而，本研究因为样本不够大，实验时间不够长，所得结论存在一定的局限。笔者希望今后能够与同行一起就此进行更广泛、更深入的研究。

[1]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学,2008,(5):33-37.

[2]陈坚林.要求更完善,方向更明确:对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学,2008,(1):3-7.

[3]单岩.生态学视角下的大学英语课堂教学研究[J].中国成人教育,2007,(10):175-176.

[4]姚庆春,易申君.教育生态学视野下课堂生态问题的探讨[J].天津师范大学学报(基础教育版),2008,(1):53-57.

[5]谭玮.试论构建大学英语课堂生态的原则[J].解放军外国语学院学报,2009,(3):57-60.

[6]魏晶.多媒体网络环境下外语学习者个体生态环境建构研究[J].外语电化教学,2010,(11):69-76.

[7]Cremin,L.A.Public Education[M].New York:Basic Books,1976.

[8]Leather,J.&J.van Dam. Ecology of Language Acquisition[M].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2003.

[9]李聪明.教育生态学导论[M].台北:台湾学生书局,1989.

[10]吴鼎福.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,1990.

[11]郭燕,秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界,2010,(2):54-82.

[12]邓丽君.生态型大学英语写作课堂教学设计[J].广州番禺职业技术学院学报,2010,(5):26-29.

[13]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[14]高歌.不同分组条件下同侪反馈对学生英语写作的影响[J].外语学刊,2010,(6):93-97.

[15]邓鹂鸣,岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学,2010,(1):59-63.

An Experiment on the Construction of Ecological College English Writing Classroom

CHEN Li-hua
(Foreign Languages Department, Putian University, Putian Fujian 351100, China)

From the perspective of ecology of education, an experiment was conducted among first-year non-English majors of arts from a university for an academic term to test the effects of the construction of ecological college English writing classroom. The qualitative and quantitative data analysis indicates that the construction of ecological college English writing classroom changes English learners’ perceptions of college English writing teaching and promotes their English writing proficiency as well as their overall English competence, which is beneficial to cultivating their autonomous learning ability.

ecology of education; ecological; college English writing

H315

A

1673-2219（2011）11-0152-04

2011－09－06

陈丽华（1977－），女，福建莆田人，讲师，硕士，主要研究方向英语语言学、英语教学。

（责任编校：王晚霞）