英语教学中如何发挥学生的主体作用

2011-11-21梁晓蒸

天津职业院校联合学报 2011年6期

关键词：英语教学英语课堂教学

梁晓蒸

英语教学中如何发挥学生的主体作用

梁晓蒸

(天津现代职业技术学院,天津市 300222)

构建以学生为主体的课堂教学模式,引导学生积极参与课堂教学活动,在教与学的过程中,注重培养学生的创新意识,通过实践活动,培养学生的语言综合运用能力,促进学生综合素质的全面发展。

教学;英语;主体;学生

《联合国教科文组织关于职业技术教育与培训的第二届国际大会的建议》在“主题3——改革教育与培训过程”中论道:“21世纪学生所面临的挑战,要求对职业技术教育采取革新措施。最明白不过的是要对课程进行重新设计与定向,以便考虑新课题和新出现的情况,如技术、环境、学习外语与外国文化、企业情况,以及与休闲、接待等有关的、迅速的服务业的要求。”又进一步指出,“迅速变化的时代会产生许多‘虚拟课程’,学生可凭藉这些虚拟课程来更新快过时的知识与技能,并学到许多通用的新知识与新技能;而在新时代的企业界,各种形式的自谋职业可为经济独立提供许多潜在的机会。”同样,高职英语课程也必须朝着内容职业化方向尽快完成改革。

传统的英语教学模式是以教师为主体。教师热衷于填鸭式、满堂灌,把自己的想法、意识完全灌输给学生,而学生只能被动地接受,这样做的结果就是,学生缺乏学习的积极性、主动性,没有创造意识,从而失去了对英语的学习兴趣,这就是我们教师教学的失败。要改变目前的现状,就要打破原有的教学模式,力求构建以学生为主体的课堂教学模式,引导学生积极参与课堂教学活动,在教与学的过程中,注重培养学生的创新意识,通过实践活动,使学生的思维活跃起来,开发学生的潜能,培养学生的语言的综合运用能力,促进学生的综合素质的全面发展。

以学生为中心的教学模式就是要充分体现学生的主体作用,教师在整个教学过程中,应起到引导、指导的作用,教师不只是学生学习的传授者,更是整堂课的组织者,教师应在教学中注重学生的个性发展,因材施教,注意培养学生创造性的思维方式,激发学生对英语学习的兴趣。学生根据教师的指导,充分发挥自己的想象力和创造力,积极参与课堂活动,从而达到在学习中实践,在实践中学习。

学生成为课堂教学的主体,这对英语教学来说越来越重要了。要求教师改变过去“应试教育”的传统观念,给学生创造充分进行英语实践活动和交流的机会,力求达到高效的英语教学目标。对“以学生为中心”,设计合理教学模式的问题做以下阐述。

一、培养学生学习英语的兴趣

要培养学生学习英语的兴趣,第一,教师要为学生创造良好的学习英语的课堂环境,为学生提供听说读写的机会。要求教师在课堂上一定要说英语,不要以为学生可能听不懂,我们就可以不说英文,只要老师耐心一点,讲课过程中适当解释,或借助手势表情。天长日久学生自然就会有一定的进步。并且要求学生在课堂上也要尽量用英语表达。久而久之,学生就由害怕开口讲话到喜欢用英语交流了。为学生树立了学习英语的自信心,自信的学生才会主动地去学习,才能得到满意的学习效果。第二,教师可以让学生们听一些脍炙人口的英文歌曲并让学生们模仿着唱出来,利用课余时间,举行歌咏比赛,学生们非常踊跃,练歌的同时也在练习英文,而且学会唱英文歌的学生会有一种自豪感。这种把学唱英文歌曲与英语教学紧密地结合起来教学方式,不仅可以激发学生学习英语的兴趣而且还可以陶冶情操。第三,教师应多鼓励学生。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。作为教师,我们应该多注意学生的一举一动,激发学生的好奇心,多给予鼓励和表扬。教师应在学生有困难的情况下给予引导,要肯定学生完成每一项任务。帮助学生树立自信心,激发学生的学习动机,在课上要多与学生进行交流,比如:谈一些学生感兴趣的体育节目、电影、时尚等等,多给学生一些表现的机会,对于学生的点点滴滴的进步,教师都要及时表扬和鼓励,使学生对学习英语产生成功感,给学生成功的体验,强化和激励学生主动学习,学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。总之,在英语教学中,要运用灵活的教学方法来培养学生学习英语的兴趣,为学生营造一个轻松的课堂环境,更好地调动学生的主动性和积极性,达到良好的教学效果。

二、注重培养学生的学习能力

教师要为学生营造一个民主、宽松、和谐融洽的教学气氛,鼓励学生大胆质疑,乐于思考。教师在教学中给他们讲的尽量少些,多引导学生自学,使学生真正掌握着学习的主动权,成为学习的主人,使学生积极自主地参与到教学中来,主体性得以充分发挥。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出:“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛,有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调:“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”学生在课上可以畅所欲言,各抒己见,教师对学生的思路加以引导,让学生们积极思考,从而更加积极自主地投入学习。

教师在教学中要给学生留有思考、探究的余地,启发学生去自己去寻找答案,从找中学。由于我国目前的教育体制使得学生不会自己学习,只懂得如何去接受教师的思维模式,没有自己的想法,没有创新意识,如何引导学生自己学习,开动脑筋主动去探索新的知识呢?这就要求老师的正确指导,诱导学生的思维,引导他们自学,使得学生的思维系统被激活,就会有以前的接受状态进入到主动探索理解新知识的阶段。我在教学过程中发现学生遇到生词不懂得去查字典而且也不会查字典,而是举手问老师,针对这个问题我采取以下措施:要求学生上英语课时带字典,遇到生词时,我让全体学生一起查,例如:生词represent 1.让学生查出词性:动词。2.中文意思:(1)代表 (2)展示;描绘(3)等于;相当于;意味着(4)象征。3.找出对应的词组 represent sb/sth(as sb/sth)。4.根据不同意思用英文造句。5.扩展词汇:rep resent(v.)→(n.)rep resentation表现;代表 (pl)称述;抗议 (词组make representations to)→(adj.)representative有代表性的;可作为典型的(词组representative of)而rep2 resentative除有形容词的词性还具有名词词性(n.)代表;代销人。当然,查单词不是课上要完成的,我这么做是利用课上时间来指导学生在课下如何正确使用字典,当我们遇到的是一个生词经过查字典可以学到更多的词汇,也扩展了学生的词汇量。因此,在整个教学过程中,教师处于引导地位,学生处于主动学习地位,体现了教育教学价值。

三、分析评价,使学生由学会变会学

通过教师的引导学生具备获取知识,处理信息,分析问题和解决问题的综合能力,可以独立地去探索知识,归纳总结,然后再反馈给教师。在教学过程中,我把班里的学生分成小组,每组四人,课上采取分组讨论的形式进行课堂教学。在每讲完一次课后,给学生布置下次课需要的材料,让学生去准备,课上进行交流。例如:《新编实用英语》Book 1 Unit 7 Cookery,Food and Culture讲是烹饪、饮食与文化,要求学生课前准备关于不同文化中人们对于食物的喜好与禁忌以及找一些有中英文对照的菜谱,学生可以上网或去图书馆查资料,课上交流。例如:A组讨论的是加拿大的饮食文化B组讨论非洲的饮食文化 C组讨论的是不同文化的饮食禁忌 D组讨论的是健康饮食的话题……总之,由于学生课下准备充分,课上积极发言,使课堂气氛非常活跃。讲到烹饪的时候,学生们向大家展示了各自找的菜谱以及食物照片,学生的兴致很高,我在这时又给大家提出了问题:谁可以用英文来叙述做菜的步骤呢?大家都很想知道,我就在黑板上写出做菜步骤的一些英文提示,先分组讨论,然后展示给大家。例如:给出以下提示