开放实验室实施任务驱动教学的实践

于淑萍,孙 皓,杨永杰

开放实验室实施任务驱动教学的实践

于淑萍,孙 皓,杨永杰

(天津渤海职业技术学院,天津市 300402)

通过开放实验室中任务驱动教学的实践,探讨新教学模式对高职学生实施技能培养的可行性及有效性。通过对开放实验室教学模式的运行,驱动任务的实践,以及在任务完成之后,对学生技能指标的综合评价,阐述开放实验室中任务驱动教学的优越性。结论是:开放实验室实施任务驱动教学加速、巩固了学生对专业技能的掌握,为寻求高等职业教育中技能培养的新型教学模式提供参考。

开放实验室;任务驱动;教学

一、前言

高等职业教育,是本世纪初发展起来的新型人才教育形式。其诞生不足十年,但成长速度之快,在校生人数的规模之大,已成为我国高等教育中备受关注的重要组成部分。高等职业教育教学体系的建立也成为近年来职业教育教学改革的关键。过去的八年,在人才培养目标上职教人员经历了不懈的研究实践,通过对社会需求回馈的总结,已形成了以培养适应企业需求的生产一线应用型技术人才为教育目标的基本共识。但如何科学、有效地实现这一目标,采取怎样的培养途径,以何种教学模式实施等一系列问题还需进行更深入的探讨实践。

过去,职业院校的技能教学环节始终没能摆脱传统的实验课模式,实验实训课程的教学一直以理论教学为主线,从形式到内容也是根据理论教学的需要而设计。导致学生对技能的学习和掌握不连贯,虽然为强化技能培养,加大了实训课时在教学计划中所占学时比例,但技能培养的教学模式没有改变,致使毕业生职业技能实际水平距企业的要求差距很大。

经历多年的实践,我们认为高等职业教育改革应把握职业教育价值取向的三要素:能力本位的培养目标;过程导向的课程开发;行动导向的教学过程。以此为指导思想,围绕技术应用能力培养的核心目标,专业建设和改革的任务可划分四个基本内容:1.按能力标准设计综合化改革课程和实训教学的内容体系,并形成核心课程和综合实训为主体特征的专业课程体系框架;2.根据专业领域职业岗位群所需的技术能力要素,以典型工作任务梳理、提炼单元与综合技术能力,将单元能力的培养融入综合化的核心课程、将典型工作任务融入构建的综合实训任务中,通过任务过程的完整训练强化综合技术能力的培养;3.依据能力序列提升和知识序列递进的要求,形成能力和知识并进的教学环节,学做合一,工学结合;4.以能力为本位的质量评价标准和操作实施规范,保证人才培养模式的质量。

为探索有效的技能教学模式,我院化学制药技术专业在03级、04级和05级学生中吸纳了部分同学成立了开放实验班。尝试开放实验室中,任务驱动教学模式的技能培养试验。三年中,不断进行总结、改进,取得了很好的教学效果。

二、开放教学实践

(一)开放实验班运行

实验班由学生自愿报名,专业教研室根据报名人数随机选取,每班25人。学生根据自己学习日程,在课余选择进入实训室的时间;在指导教师遴选的实训任务中学生可根据个人兴趣,选择切入点;教研室安排专业教师在实训室长期办公,随时接待实习实训的学生。

实验班实施行动导向教学,强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,在任务教学中教师以“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,与学生互动。让学生通过独立的获取信息、独立的制定计划、独立的实施计划、独立的评估计划。使学生在自己动手的实践中,掌握职业技能,学得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。

(二)驱动任务的选择

1.专业培养目标:化学制药技术专业培养具有良好职业道德,具备化学药物合成的基本理论、基本技能,能从事化学药物的生产、管理和参与新药研发操作及新工艺、新设备开发等工作的高等技术应用型人才。

我国自2001年《药品管理法》实施后,制药企业在三年内相继完成了GMP(药品生产管理规范)认证,使国内药业生产步入了相对规范、科学发展的轨道,对从业人员的技术能力、综合素质也提出了更高的标准。经历了多年的教学实践,以及与企业的密切联系,渐渐形成了本专业人才培养目标。

2.驱动任务的选择原则:根据专业人才培养目标,按照职业岗位群的需求确定了以专业核心技能、化工通用技能和职业特定技能的培养为主线,构建驱动任务。任务涵盖的技能包括:

(1)化学药物及中间体合成中常用试剂及原料的性质、使用要求、保管方法。

(2)专业实训室常用设备的选型、安装、使用。

(3)药物合成中涉及的加料方式、参数控制、规范记录、意外事故处理等操作技术。

(4)合成产物分离技术及仪器使用。

(5)合成产物质量分析

根据专业能力要求及上述技术指标分解,设计技能教学环节。如图。

3.情景教学实施

开放实验班的教学以学生为主体,以“任务”为目标,精心设计教学场景。从改进现有实验项目开始,如更换反应溶剂、重新筛选催化剂。在新反应体系中,让学生尝试新工艺条件的确定(原料配比、温度、搅拌等),通过对产物的检测,评价改进的技术方案。整个环节均以学生为主体,教师担任指导。在反复的实训操作中,学生完成了特定任务,逐渐掌握了专业技能。特别当改进的方案比原有方案更优时,学生体验了学习的快乐,增加了对专业知识的学习兴趣。三年中,开放实验班选择的驱动任务包括基本项目、改进项目、综合项目及研究项目。如下表。

类型 现有方法 改进方法基本项目 天然物提取化学合成微波提取工艺条件筛选改进项目 醋酸苄酯合成 微波催化、分子筛催化综合项目 局麻药合成 催化剂、萃取剂重选研究项目 有机物氧化降解研究等 工艺研究

基本项目由本专业综合实训教材中现有实训项目组成,以练习规范的基本操作为目标。改进项目变换基本项目的部分实验参数,尝试新工艺。综合项目模拟化学药物多步合成过程,以最终产品的品质、数量评价学生的合成操作水平。研究项目是学生参与教师科研项目的部分内容,在研发中渐渐掌握专业技能。

三、结论

通过三届开放实验班的教学,效果与普通班比较,实验班学生对技能的掌握显现如下优势:

(一)专业技能掌握快速、系统、规范。

传统模式的实验课因授课时间限制不连续,造成学生技能训练的间断、重叠、进展慢、易遗忘,难以形成专业能力。

(二)操作基本功扎实、主动性强

开放实验室在完成驱动任务中,潜移默化形成了正确的操作程式,渐渐积累成专业技能,不会遗忘。当遇到新的实训项目时,学生可根据已掌握的专业技术,制定实施方案。

(三)思维活跃,应变能力好

学生进入实验班一年多,对专业知识和技能,均有了较深的理解和掌握,实训中,能提出技术性强的问题并尝试回答和解决。对反应中出现的仪器故障、异常现象做出恰当的处理。

(四)团队协作能力强

在完成驱动任务中,因每一环节都影响最终产品的质量,实训中已慢慢形成了团结协作、相互配合的依赖关系。此外学生在协作交流中相互受益,培养了团队进取精神。

四、成果展示

(一)技能鉴定:按照教学计划,本专业学生需进行化学工艺试验工技能考核,第四学期中级工技能鉴定,第六学期实施高级工技能鉴定。三届学生技能鉴定成绩如下:

成绩中级工 高级工普通班 实验班 普通班 实验班年级03级 76 81 75 83 04级 79 87 78 86 05级 78 88 81 89取证率% 99 100 78 99

(二)综合评定:实验班学生在毕业前夕均显示出很高的专业素养和专业技能水平。在毕业环节中都不同程度的发挥骨干作用,毕业论文的水平高,成绩优良;有的同学通过参与改进实验的研究,取得了独到的效果,通过教师指导在专业期刊发表了研发论文;实验班05级部分学生在全国化工职业院校技能大赛中,参加了技术组服务,承担溶液配制、仪器调试等任务,专业技能水平得到普遍认可。

(三)就业跟踪:06年、07年在对本专业毕业生进行跟踪调查时,实验班学生的表现优秀率高,其中有提前转正的学生17名;有两年内破格提升为车间技术员的学生3名;有生产工艺的技术骨干三十余名;还涌现了一批在新药研发部门,参与试验开发的实验员。

五、存在问题及改进措施

因实验条件所限,所选驱动任务不能与制药企业的产品完全一致,专业技能的掌握,尚未能达到职业技术的要求,培养的学生更适合研发岗位。因实验场地所限,开放实验班学生人数偏少,加之部分学生毕业后参加了升本考试,未能参加结果统计。学生毕业后,岗位变化颇多,跟踪调查困难。

随着专业建设资金的投入,为专业改革和专业建设提供优良的建设基础。实训场地和实训条件必将有很大的改善,将企业产品引入实验室,实现专业技能的培养适应职业技术标准的要求。

The Practice of Task-motivated Teaching in Open Labs

YU Shu-ping,SUN Hao,YANG Yong-jie

(Tianjin Bohai Vocational Technical College,Tianjin 300402 China)

This article explores the effectiveness and feasibility of new vocational teaching mode through the practice of task-motivated teaching in open labs.Besides,it elaborates the advantage of task-motivated teaching in open labs through the running and practice of this mode and the comprehen2 sive evaluation on students’skill index.Finally,it concludes that the task-motivated teaching in open labs speeds up and strengthens the students’ability of p rofessional learning.So it provides references f or people searching new teaching mode of training in higher vocational education.

open lab;task-motivated;teaching

G712

A

1673-582X(2011)06-0055-04

2011-03-10

于淑萍(1962-),女,天津市人,天津渤海职业技术学院教授,从事化学制药教学;杨永杰(1963-),男,山东人,天津渤海职业技术学院教授,硕士,从事化工职业技术研究;孙皓(1981-),河北保定人,天津渤海职业技术学院讲师,从事化学制药专业研究。