英语词汇学习策略的性别差异研究*

陈晓芬 ，李婉丽

(1.广东工业大学 商学院，广东 广州 510006;2.西安科技大学 英语系，陕西 西安 710054)

英语词汇学习策略的性别差异研究*

陈晓芬1，李婉丽2

(1.广东工业大学 商学院，广东 广州 510006;2.西安科技大学 英语系，陕西 西安 710054)

本文以广州四所高校409名非英语专业大一和大二学生为受试对象，通过问卷调查研究了男女生使用词汇学习策略的总体状况，并重点分析比较了男女生在词汇学习策略使用上的差异。结果表明在词汇学习中，女生比男生更能积极使用各种策略，而且对词汇学习策略抱有非常积极的心态，她们非常愿意去尝试一些现在使用不多的策略，并且非常重视语境、联想等在词汇记忆中的重要作用;而男生相比之下态度比较消极，调查显示他们记忆词汇的主要办法是借助于词形，如非常明显的强调拼写、读音及词汇表等。

词汇学习策略;性别差异

一、导言

随着英语词汇学习越来越受到重视，各种词汇学习策略的专项研究已经成为应用语言学界的重要领域之一。但是，多数词汇学习策略研究聚焦在词汇学习策略的总体趋势、或词汇学习策略与词汇量、与成绩、与学习风格等方面的相关性研究上，而对于学习者性别差异的专项研究并不多见。在中国，关于词汇学习策略的性别差异研究更是寥寥无几。基于这种情况，该文以广州四所高校409名非英语专业大一和大二学生为受试对象，通过问卷调查收集数据，运用定量和定性分析的方法来统计男女生们使用词汇学习策略的总体状况，并重点分析比较男女生们在词汇学习策略使用上的差异。

二、研究方法

1.研究目标

该研究旨在回答三个关键问题:大学非英语专业本科生在使用词汇策略方面是否存在性别差异?在选择词汇策略时，男女生们分别倾向于使用哪些策略?引起策略差异的主要原因是什么?男女生对各项词汇学习策略的有效性持何种态度?

2.调查对象

该研究的调查对象是409名非英语专业大一和大二学生。他们分别来自于中山大学、华南师范大学、广东工业大学及广州大学;这四所大学基本可代表中国重点类、师范类、及普通类高校。为了保证此次调查的普遍性，在409名调查对象中，有204名为女生，其余205名为男生;调查对象的年龄在17～24岁之间，平均年龄为20.5岁;英语学习经历也基本相同，都是六年中学学习及至少一到两年的大学学习。另外，为了保证学科的均衡性，调查对象有理工科学生，也有文科学生，所学专业也不尽相同。

在此次调查中，之所以没有排除大一学生是因为本调查进行于学年末(6月中旬)，也就是说大一学生在经过一年的大学学习后基本上已经度过了从中学到大学的调整适应期，开始形成自己的一套词汇学习策略或方法。

3.调查工具

本研究主要通过词汇学习策略问卷调查来收集数据。问卷的设计主要参考了Norber Schmitt的词汇学习策略分类法，比起Oxford及O’Malley and Chamot的学习策略分类法，Schmitt的分类更为具体、更为综合，也更适于词汇学习策略调查。其次，这份问卷是目前为止国际上比较新，也是词汇方面比较全面的一份调查表。为了避免受试者由于语言障碍而影响做答，问卷由笔者在外教的帮助下译成汉语进行测试。问卷共分为两个部分:第一部分是个人信息，包括性别(必填)，年龄和专业;第二部分作为问卷的主体共罗列出53项具体的词汇学习策略。问卷的统计采用百分比的形式，学生们只需在“使用过”和“没有使用过”，“认为有效”和“认为无效”中做出选择。且为了保证问卷的信度和效度，课题组在问卷设计完成后首先进行了一个有30名学生参加的先导性试验，即让这30名学生先来完成问卷调查，然后提出他们的问题和疑问，根据反馈信息对问卷内容再次进行修正从而确保问卷的最终信度和效度。

三、结果与讨论

此次调查共收得有效调查问卷377份;将这377份调查问卷的结果进行统计处理，得到了表征每项策略被使用的百分数，结果分别列于以下两个表中。

1.策略的使用

为了使读者们更好地理解以下数据，笔者有必要首先对Schmitt的这份词汇策略问卷表做进一步的说明。Schmitt首先把这53项策略分为“发现”策略和“巩固”策略两大类;这样的分类是基于Cook and Mayer(1983)和Nation(1990)所提出的理论，“在词汇学习中很有必要把词汇学习活动分为两个阶段”，即:首次“发现”生词的意思，然后是“巩固”词意。

“发现”策略又被分为“决定”策略和“社会”策略。在遇到一个生词时，学习者可以通过词的形态结构，语境或字典等等途径判断或‘决定’出词的意思;或者是使用“社会”策略通过询问他人搞清生词的意思。

“巩固”策略则是在初次认识生词后，再努力借助“社会”策略，“记忆”策略，“认知”及“元认知”策略巩固记忆新学的词使其进入长期记忆。

表1 男生使用词汇策略的现状

表2 女生使用词汇策略的现状

7 76.47 9 分析词性 69.61学习词的拼写9在一段时间内多次复习所学单词 69.61 9大声朗读新单词 69.61 12把单词与其同义词和反义词联系起来记忆68.63 13 持有单词本 66.67 14 老师听写单词 63.73 15 询问同学 61.76 15 使用每课后的词汇表及词汇练习 61.76 17 词汇表 60.78 18 借助词根词缀帮助记忆 58.82 19 分析词根与词缀 57.84 20把单词与其上下义词联系起来记忆21使用英语媒体(如英文歌，电影，磁带等)使用最少的策略49 关键词记忆法11.76 50 使用语义图 10.78 51 把词汇按一定形状排列记忆 8.82 52 在物品上粘贴英文标签 4.90 53 和英语本土人沟通交流0.98

分析比较以上两表可见:在词汇学习中，女生比男生更能积极使用各种策略。事实上，在“发现(生词词义)”策略中，男女生所用策略基本一致，都会用到“根据语境猜词义”，“使用双语词典”，“使用词汇表”，“询问同学”，“分析词根与词缀”及“分析词性”等;而且“根据语境猜词义”，“使用双语词典”这两项都是男女生使用最多的策略，这就表明在遇到生词时，男女生均喜欢使用这两项策略来搞清词义。另外超过50%的男女生都认为“分析词根与词缀”，“根据语境猜词义”对他们发现词义很有帮助;56.86%，51.96%的女生分别认为“英英词典”和“请老师给出词汇使用的例句”对他们发现词义也很有帮助，从表2可以看出这两项不在女生使用最多的策略当中，很显然女生们期望探索使用更多有益于她们词汇学习的策略。但是在“巩固”策略中，女生明显比男生使用了更多的策略，男生为14项，女生则为21项。表1显示出男生们记忆词汇的主要办法是借助于词形，如非常明显的强调拼写，读音及词汇表;唯一特殊的一项是“把新词放在句子中使用”，这项策略有高达67.60%的男生反映会经常使用到;这项策略的使用从一定程度上反映出男生也逐渐意识到语境在词汇学习中的重要性。而女生除了也使用这些策略外，她们还会更加积极地使用其他一些外语教学界非常倡导的策略，如“联想法”(同义词，反义词，上下义词等)，这种策略会帮助学生们把新学的知识与已获知识联系起来从而加强记忆。同样，在最常用的策略中，分别有81.37%和55.88%的女生反映会使用“把新词放在句子中使用”和“使用英语媒介(英语歌曲，书籍，光碟等)”;比较可见，女生在词汇学习中不是孤立地记忆单词，而是积极地利用语境或是加强其使用来习得词汇。

再者，有超过半数以上的男女生都认为“把单词与其同义词和反义词联系起来记忆”和“把新单词用于句子中”对巩固词义很有效;55.56%的男生认为“使用词根词缀帮助记忆”也很有帮助，而女生的支持率远远不足50%;另一方面，女生虽然很少使用这三项策略，如“和英语本土人交流沟通”，“使用语义图”，“把单词与自己的经历联系起来记忆”，但却认为它们对记忆词义很有帮助，男生则是一种消极态度。这些再次表明女生们非常愿意去尝试一些现在使用不多的策略，而且对词汇学习策略抱有非常积极的心态。

在“使用最少的策略”中，男女生几乎没有区别，均很少使用以下四项策略，即:“与英语本土人交流”，“在实物上贴英语标签”，“把词汇按一定形状排列记忆”及“关键词法”。这种结果可能归于以下三点原因:(1)在中国大陆英语本土人毕竟是极少数，学生几乎没有同他们进行交流的机会;(2)由于中英两语不同的语系使得关键词法的使用几乎不可能;(3)其他一些策略在课堂上几乎没有被教授或倡导过，学生们根本不了解或对其根本没有信心。

四、结语

以上研究结果表明在词汇学习中，女生比男生更能积极使用各种策略，而且对词汇学习策略抱有非常积极的心态，她们非常愿意去尝试一些现在使用不多的策略，并且非常重视语境、联想等在词汇记忆中的重要作用;而男生相比之下态度就比较消极，调查显示他们记忆词汇的主要办法仍是借助于词形，如非常明显的强调拼写，读音及词汇表。同时，研究结果还向教师表明，无论男生还是女生，多数学习者的词汇学习记忆还停留在一个自发的阶段;所以教师应该根据学生的课内课外反馈信息，尤其是一些学生认为‘有帮助’或“有效”的策略，教师更应该通过开展英语学习方法讲座等各种途径来引入并加强它们的使用。

［1］Lewis，M.1993.The Lexical Approach［M］.Hove and London，England:Language Teaching Publications.

［2］Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York:Newbury House.

［3］O’Malley J M，Chamot A U，Stewner－Manzanares G，Küpper L and Russo R 1985.Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students［J］.Language Learning 35(1):21～46

［4］Oxford，R L 1990.Language learning strategies:what every teacher should know［J］.Newbury House/Harper Collins，NY

［5］Schmidt R 1994.Deconstructing consciousness in search of useful definition for applied linguistics［J］.AILA Review 11:11～16.

H319

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1006－5342(2011)05－0098－03

2011－04－19

广东工业大学高等教育研究所(2010F11)