大学英语课堂焦虑对课堂互动及语言习得的影响研究

刘 珲

(哈尔滨师范大学,哈尔滨 150080)

大学英语课堂焦虑对课堂互动及语言习得的影响研究

刘 珲

(哈尔滨师范大学,哈尔滨 150080)

随着人文主义心理学和以人为本的教育思想的发展,情感问题在语言学习中越来越受到重视。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。通过对哈尔滨师范大学数学系部分大一学生英语课堂焦虑情况的调查,得出对英语课堂互动及语言习得影响的启示。

课堂焦虑;课堂互动;语言习得

一、研究背景

近年来,随着心理语言学、认知语言学以及第二语言习得的不断发展,越来越多的外语教师开始意识到语言学习者自身情感因素对其学习效果的巨大影响,其中外语学习焦虑,就是影响大学生英语学习成绩的最重要的情感因素之一。

焦虑是一种负性情绪,是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心或自信心受挫,或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧的状态 (朱智贤,1989:137)[1]。20世纪起语言学习的焦虑问题逐渐受到学界的重视。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理[2]。外语焦虑是语言学习所特有的现象,其定义为与课堂语言学习有关,产生于语言学习过程中,独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为,第二语言课堂焦虑包括沟通忧惧 (com2 munication apprehension)、测试焦虑 (test anxiety)及负面评价恐惧 (fear of negative evaluation)(Horwitz等,1986)[3]。按其对学习者的影响焦虑可以分为两大类 (Scovel,1987)[4]:促进性焦虑 (facilitating anxiety)和退缩性焦虑 (debilitating anxi2 ety)。促进性焦虑激发学习者努力挑战新的学习任务,促使他们努力克服焦虑感;退缩性焦虑导致学习者逃避学习任务以回避焦虑的根源。促进性焦虑有助于调动语言学习者的认知内驱力 (cognitive drive),使他们不断向目标接近,而退缩性焦虑则阻碍语言学习者积极主动参与学习。本文通过对哈尔滨师范大学数学系大一部分学生英语学习焦虑状态的调查分析,进一步证实了大学英语课堂焦虑对课堂互动及语言习得的影响,提出了一些可以改变大学生英语课堂焦虑现象的有效手段,从而提高英语课堂学生学习的效率,体现以人为本的教育思想。

二、研究方法

笔者把所教的数学系本科大学一年级 3班的 90人作为本次研究的对象,包括数学应用专业学生 76人,信息与计算科学专业学生 14人。其中男生 39人,女生 51人。他们所使用的教材是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》系列教材。通过调查,这些学生的高考英语成绩高中低比例分布合理。

本次研究所采用的方法主要包括问卷调查与个别交谈两种形式。问卷调查使用的是由笔者自己设计的问题,这些问题都是笔者根据平时教学中所遇到的学生英语学习的常见现象设计的。

三、研究结果与分析

具体调查情况如下:

表1

续表

表2

另外,问卷调查还采用了 Horwitz等人编制的“外语学习课堂焦虑”量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale.即FLCAS),将其翻译成中文,在同一时间发放给 90名学生,当场填写后收回。根据统计结果可知:仅有 13.64%的被调查学生对英语学习感到轻度焦虑,39.36%的被调查学生患有重度英语学习焦虑,高焦虑者的学习成绩普遍低于低焦虑者,从而可知目前此数学班的学生大部分对于英语学习具有过高的焦虑感。可见,语言焦虑对学生的学习成绩有着显著的影响。焦虑不仅抑制学习者对知识的输入,而且严重阻碍了学生知识的输出,即影响了课堂互动活动的有效开展。较早的如 Spielberger(1966)[5]的研究也发现 20%以上的学生因为过度焦虑而导致学习失败,而低焦虑学生中,学习失败的只有 6%。因为焦虑过多,分散了对学习的注意,阻碍了思维活动的正常展开。通过本次调查,笔者也认为在第二语言学习中,适度的焦虑对语言学习有一定的促进作用,可以使学生保持一种特殊活跃而敏捷的学习状态,这种对学习不能完全放松的状态在一定程度上有助于第二语言的习得。

四、对课堂互动及语言习得影响的启示

本次研究结果使我们对课堂焦虑与课堂互动和语言习得的关系有了一个较清晰的认识,它所描述的问题对外语教师改善课堂环境,改进教学方法,降低课堂焦虑有借鉴和指导意义。从促进学生素质全面发展的角度看,外语课堂教学不只是给学生传授知识、技能,发展智力、创造力,还应注重对学生情感的培养。以下是此次调查给我们的今后课堂教学的一些启示:

首先,针对大学英语课堂焦虑现象,教师应该积极消除学生的情感屏障,创造一个相对轻松的语言学习环境,降低学生的情景焦虑,适当地采取一些容易被学生接受的课堂策略。其中包括教师要努力培养学习兴趣,激发学生学习动机,适当地把由个人单独回答问题变为小组合作讨论,经过一段时间的适应后再适当增加对学生个人单独提问。同时教师一定要注意恰当使用课堂鼓励话语,如果教师一味要求学生的表达准确,对学生练习、发言中出现的错误动辄批评、更正,这必然也会加重学生的课堂焦虑,使学生怯于开口。

其次,教师的教学形式要多样化。除了传统的利用黑板的讲解外,教师在教学过程中要充分发挥多媒体的作用。这与传统的教学模式相比,更容易拉近与学生们的距离,教师能够利用多媒体图片、声音、视频等手段将现代信息技术引入课堂,激发学生们的学习兴趣。如果教师能把现代的信息技术带进课堂,运用电脑和网络对各种资料和信息进行整合,利用生动的画面、优美的音乐,这样不仅可以增强学生们的记忆,更主要的是极大地降低了学生在传统教学模式下的焦虑感。使学生在根本上改变以往英语课上的学习状态。

再次,教师要利用课下时间与学生多沟通,克服传统教学中学生对教师的畏惧感,增强师生的相互了解。教授学生科学的学习方法,降低英语学习焦虑。教学过程中应使学生和教师均有机会交流各自的生活、爱好、家庭和教育等经历[6]。师生的相互了解能促进他们的交流,关注课堂活动中学生的学习过程和感受。另外还可以组织成绩好的同学介绍学习经验,降低对英语学习的焦虑。

五、结论

总之,通过此次调查我们可知,课堂焦虑直接影响英语课堂互动与第二语言习得,教师在授课过程中要时刻观察学生的学习状态,通过有效的手段将课堂焦虑降低到适当的程度,并在教学过程中要探讨课堂焦虑以及对外语学习的影响以及调控学生课堂焦虑的策略,这对提高外语课堂互动与第二语言习得具有重要的意义。

[1]朱智贤.心理学大辞典[K].北京:北京师范大学出版社,1989:137.

[2]Ox ford,R1L..Anxiety and the language learner:new in2 sights.In J.Arnold(Eds.),Affect in language Learning[C].Cambridge:Cambridge University Press,1999:58-67.

[3]Horwitz,E.,Horwitz,&J.Cope.1986.Foreign Language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,(70)125-132.

[4]Scovel,T.1978.The effect of affect on foreign language:a review of the anxiety research[J].Language Learning,(28)129-142.

[5]Spielberger,C.D.Anxiety and Behavior[M].New York:Academic Press,1966.

[6]Kristmans on,P.Affect:in the Second Language Class2 room:How to create an emotional climate,2000.

B844.2;G642.421

A

1001-7836(2011)02-0094-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.038

2010-09-03

(2010—2011)黑龙江省教育厅人文社会科学项目的成果(11552083)

刘珲 (1981-),女,黑龙江齐齐哈尔人,讲师,从事外国语言学及应用语言学研究。

(责任编辑:侯秀梅)