论大学英语写作教学中的语块构建策略

陈 军

(成都医学院外语教研室，成都610083)

论大学英语写作教学中的语块构建策略

陈 军

(成都医学院外语教研室，成都610083)

将语块作为整体加以学习并储存，便于写作时直接提取，能够提高语言资源信息处理效率，增强语言输出和表达的流利性。当前，大学英语写作教学中存在着教学时数少、知识点分散、学生写作积极性不高等不利因素，因此，应从词汇语块的建构、句型语块以及段落篇章语块的建构方面来培养学生的语块意识，提高英语写作水平。

大学英语;写作教学;语块

《大学英语四级考试大纲》要求考生能就一定的话题或提纲在30分钟内写出不少于120个单词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。大学英语四、六级考试结果显示，虽然近几年来，学生的总体水平呈上升趋势，但写作能力仍处于停滞和徘徊状态［1］。如何培养学生的写作能力，提高学生的写作水平已经成为外语教学与研究领域的热点话题之一。许多专家、学者对影响英语写作水平的诸多因素，如教学模式、写作任务、母语迁移、语篇知识等进行了理论探讨和实证研究(邵继荣，2003;王初明等，2000;王立非，2002;王文宇等，2002/2004)。在写作过程中，学生一个最大的问题是无法把所要表达的词组和句子准确地写出来，输出时不能立刻提取信息，而输出的结果又常常是大量孤立单词［2］。本文拟从语块应用入手，探讨如何利用语块来进行英语写作，分析其对写作教学的有益启示。

1 理论综述

1.1 语块理论

Nation称“语块”为“language chunk”，是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体，如一个字母、一个单词、一个成语、一个句子、一个段落、一个篇章等等，是语法、语义和语境形式较为固定的结合体。Lewis将语块分为四类:单词和短语、搭配词、惯用话语和句子框架和引语［3］。Nattinger和DeCarrico(1992)把语块分为:聚合词、习惯表达法、限制性短语、句子构造型结构。语块理论还强调语言知识和现实世界知识的相互作用，从其使用语境之间的联系就能学会语言形式，并获得语言形式以外的信息，教学应该基于足量的语言输入之上，而不应该先传授什么语言规则［4］。

1.2 语言信息加工理论

语言信息加工理论认为，外语学习实际上是一种非自动的信息处理和认知过程。该过程分为输入、注意、分析、记忆、输出五个阶段。认知心理学家认为，大脑对输入信息的处理方式有自下而上和自上而下两种模式。自下而上模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程;自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆存留的背景知识经验在理解中的作用［5］。这两种方式相互联系，交互作用并同时加工，从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进对语言信息的理解。

2 写作教学中的语块构建

当前有关写作的知识安排在各学期读写教材的课后练习中，教学内容不仅分散、铺排较广，且时间跨度较大，难成体系。据调查，4..6%的班级写作周课时只有0.25节，24.3%的班级写作课等同虚设，82%的学生也认为写作课的课时偏少，一学期学生的作文练习数量平均为4～8篇，86.1%的学生认为现在的写作教学过于随意，缺乏系统性，84.5%的学生认为写作方法单调，83.3%的学生则认为不合理，有50%的学生未予以充分重视教师的评语。

由语块理论可以得出，语块可以增加记忆容量，信息以语块的形式储存更易于检索和提取。将语块作为整体加以学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但能提高语言资源信息处理效率，而且还能提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性，符合我国学生学习特点和认知的基本规律。

为进一步考察学生写作中语块的利用情况，通过对450份学生期末考试的作文得分情况进行分析可以看出(见下表)，作文得分高的学生写作时使用语块的数量也比较多。

450名学生作文中语块使用情况

2.1 词汇教学与语块的构建

语言学习实际上是一个不断积累语块的过程，很多学生的英语词汇学习存在着不同的问题:一是孤立地学词、记词，对单词的系统性知识，如词的功能、概念、内涵、搭配等意义缺乏全面、深入的了解;二是只重视词的书写形式，盲目机械记忆，无法形成牢固的基础词汇量，过分依赖中文释义。因此，词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是讲解独立的词语。有研究表明，二语水平和学生的语块识别能力之间具有一定的相关性，培养并提高学生的语块识别能力有助于提高他们的二语水平［6］。在词汇教学中，不只要求学生默写孤立的词汇，而是要求其默写所学的语块，必须了解这些语块的搭配形式，并对其在不同情景中可能的用法加以预测，以激活相关的语块。

2.2 句型语块的构建

句型是抽象的语块形式，掌握句型就能在英语学习和应用中发挥学习者的心智作用，根据句型结构的要求，并结合语境，可以通过句子的一部分记忆起另一部分。通过常用句型也能构建语块，和词汇语块相比，这种语块的信息含量更大。用于阐述观点的句型语块有:We must face the essential fact that...;No one can deny the fact that...;On the other hand，I appreciate that...;There is always a danger that...;Some people would suggest that...;Contrary to generally accepted ideas，I argue that...等;用于概括结论的有:Recognizing this general fact about...leads us to conclude that...;Therefore，I strongly recommend that...;All the evidence confirms a sound idea that...;Taking into account all these factors，we may safely reach the conclusion that...等。通过这种大“语块”就可以提高词汇记忆的效率，使学生在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，鼓励学生有选择地去背诵课文中语块密集的段落篇章，这对提高产出的准确性和流利性起到非常重要的作用。在语块的输入过程中，使学生务必注意语块的语义，并增加输入的频率，尽可能反复进行英汉间的互译练习，使输入向内化、习得的目标迁移。

2.3 段落及篇章语块的构建

段落是构成篇章的基本单位，段落写作教学时，应该先给学生构建这样一个段落框架:主题句—扩展句—结论句，这样学生头脑中段落结构就会变得清晰。

语篇组织语块是用于表示句子间的逻辑关系、联结段落和连接整个语篇。常见的语篇组织语块有:(1)用于列举事例的有:Here is one more example.;Take...for example.;As the popular saying goes...;This offers a typical instance of...;We may quote a common example of...等;(2)递进与转折的有 in addition，besides，moreover，what's more，but，however，yet，nevertheless等;(3)原因与结果的有 as，because，since，owing to，due to，so，thus，therefore，as a result，等;(4)比较与对比的有:compared with，the more…the more，just as，in the same way，on the contrary 等;(5)用于总结有:in short，in brief，in summary，in conclusion等。理解并记住更多的语篇组织语块，可以贯通从思维到词语再现和词语选择的整个认知过程，可以省去临时组装语句的环节，以便将更多的注意力转移到内容的深化和意义的表达上，使学生写出更好的作文。

熟悉各类文体的书面表述性语块的形式和用法，可以加快语篇组织的速度。例如，图表作文利用图形、表格等作为写作提示，并以此为依据，要求用简洁生动的语言把图表中所给定的信息完整而准确地表达出来。常见图表类作文的段落语块结构为:

第一段:From the graph，we know the statistics of...(图表概况)。It can easily be seen that...(揭示含义)

第二段:There are many reasons responsible for this instance，and the following are the typical ones. For one thing，...(理由一)。In addition...(理由二)。The main reason is that...(理由三)。

第三段:However，this graph may not predict the entire situation in the future.I believe...(我的预测)。

学生如能熟悉这些常用图表类语块知识，那么写此类文章时就不会不知所措了。

“三段式”作文在历年的大学英语四级考试作文命题中占有很大的比例，如:Can Money Buy Happiness?(1995年1月);The Two－day Weekend.(1996年1月);Global Shortage of Fresh Water.(1996 年 6月);Selectively Or Extensively?(1999年6月);Should the University Campus Be Open to Tourists?(2005年12月);The Internet.(2008年6月);Free admission to museums(2009年6月)等等。

对立观点类型的“三段式”通常是篇首点明新观点，切入主题:第一段:Some people tend to think that...(观点一)。They point out that...;(理由一);Additionally，(理由二)Therefore，小结...;第二段:On the contrary，other people hold the view that...(观点二)。They argue that...(理由一)What’s more...(理由二)。Accordingly，小结;第三段:As far as I am concerned，I think...(我的观点)。The reason is that...(理由一)。And also，(理由二。)So，总结自己的观点。这样，按照全篇的布局给出的句型和完整的语篇框架，同一体裁不同主题的文章可以套用或填充活用，从而使整篇文章成为以一个“语块框架”为主的整体。

目前，大多数院校都没有开设独立的写作必修课，写作教学一般放在精读课中进行，教师讲授的重点多为课文、词汇、语法和课后练习。学生常常感到掌握英语写作很难，在写作教学中，应加大语块输入的力度，突出语块在写作中的重要地位，注重学生语块知识的积累，用有限的课堂教学时间提高其写作能力和水平。

［1］戚炎.预制语块与大学英语写作［J］.山东外语教学，2005，(5):64.

［2］常芳，张志刚.语块教学法与大学英语写作能力的提高［J］.宁波教育学院学报，2008，(8):56.

［3］刘肖溢.语块效应理论与大学英语词汇学习［J］.科教文汇，2006，(1):83.

［4］黄运亭，梁红艳.大学体验式英语词汇教学中的语块建构研究［J］.平顶山工学院学报，2008，(5):74 －75.

［5］于秀莲.词块教学与提高英语应用能力的实验研究［J］.高等教育与学术研究，2007，(4):89.

［6］张玉英.二语水平与二语预制词块识别能力的关联性研究［J］.牡丹江大学学报，2007，(10):67.

Construction Strategies of Language Chunks in College English Writing Teaching

CHEN Jun
(Teaching and Research Department of Foreign Languages，Chengdu Medical College，Chengdu 610083，China)

Learned and stored as whole units，language chunks can be extracted directly in the course of writing，can help to improve the output，fluency and efficiency of language information processing.Nowadays，there are such main negative factors as few teaching hours，scattered knowledge points and the students'little interest in writing.Specific solutions on constructing word chunks，sentence chunks，paragraph chunks and passage chunks are suggested to improve the students'language chunk awareness and writing skills.

college English;writing teaching;language chunks

G642;H3.9.36

A

1001－7836(201.)07－0182－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.078

2010－12－26

成都医学院教育教学改革课题研究成果之一(JG2009010)

陈军(1970－)，男，四川达县人，副教授，硕士，从事英语教学法、计算机辅助教学研究。