基于休闲阅读的英语内在阅读动机培养研究

占晓燕

(黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈438000)

基于休闲阅读的英语内在阅读动机培养研究

占晓燕

(黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈438000)

为了培养学生的内在阅读动机，本研究采用定量和定性研究相结合的的方法，运用实验组和对照组的方式，设计了为期16周的旨在培养学生内在阅读动机的休闲阅读项目，对休闲阅读在培养学生的内在阅读动机有效性方面进行了有益的探索。研究结果表明，休闲阅读能够提高学生内在阅读动机;培养内在阅读动机能够提高学生的阅读理解成绩。

休闲阅读;内在动机;培养

阅读动机是指直接推动学生进行阅读的一种内部动力，是激励和指引学生进行阅读的一种心理需要。心理学实验证明，阅读动机与阅读效率存在着明显的正比关系。因此，在进行阅读教学时，教师应尽量增强学生的阅读动机。笔者设计了休闲阅读的阅读实验，采取定性和定量相结合的方法，检验休闲阅读是否有利于培养学生的内在阅读动机。

一、文献回顾及研究目的

(一)阅读动机研究 Deci和Ryan在1985年提出自我决定理论，将二语学习动机分为外在动机和内在动机。［1］Ushioda(1996)认为内在动机能带来更有效的学习，因为它能(1)给予内在奖赏;(2)导致自愿坚持学习;(3)注重技能的发展和掌握;(4)表现了学习过程中的自我控制和自主性。［2］Guthrie和 Wigfield(1997)指出“阅读动机能够激发阅读行为”，动机因素对阅读过程的影响是十分明显的，没有一定的阅读动机，就不可能有一定的阅读行为。［3］国内对阅读动机的研究常常与学习策略、学习风格等许多研究一起进行。桂诗春、王初明、文秋芳等在这方面做了大量工作。刘润清、胡壮麟、文秋芳等人的研究具综合性。许余龙(1998)等开展大型调查，研究学习者因素对其阅读能力的影响。［4］应惠兰(2001)对与大学英语阅读课相关学习者因素进行研究，发现学生的动机和期望迥异;［5］端木庆一(2001)提出被动阅读动机和主动阅读动机之说。［6］关于阅读动机培养的研究甚少，本文试图通过休闲阅读项目培养学生的内在阅读动机。

(二)休闲阅读 休闲阅读在英文中被称为“pleasure reading”或“recreational reading”，指的是外语学习者根据自己的兴趣和爱好去阅读任何他们能得到的外语阅读材料，包括报刊、杂志、通俗小说乃至经典文学作品等。休闲阅读是由世界英语教育界权威，美国南加州大学的Stephen Krashen教授经过多年的实验研究提出的。Krashen认为，娱乐性阅读能够为语言习得提供“可理解的输入”(comprehensible input)，从而促成语言习得的产生。他认为:休闲阅读是可理解输入强有力的形式，参与休闲阅读的学生在阅读水平，词汇量，语法，写作等方面都要优于没有参加的学生。［7］休闲阅读有三种模式:持续默读、自选阅读和广泛阅读。这三种模式有一个共同特点，学生选择自己喜欢的材料进行阅读。根据Krashen的观点，休闲阅读的原则是要保证读者有大量的阅读材料可以自由的选择，同时读者每天根据自己的爱好选择阅读材料。没有任何奖励和测试。因此它是一种最为自觉的阅读方式，具有趣味性、自主性、随意性的特点，而根据认知理论人本主义建构主义理论，内在动机在自主性的条件下最容易培养，所以休闲阅读能有效地提高内在阅读动机。本文将通过组织休闲阅读来培养学生内在阅读动机。

本研究设计为期16周的内在阅读动机培养实验。运用实验组和对照组的方式，通过休闲阅读项目的培训，探讨休闲阅读能否培养学生的内在阅读动机。同时通过分析归类学生休闲阅读日志及访谈结果，深入了解学生休闲阅读中存在的困难和问题，为培养英语内在阅读动机研究提供参考和借鉴，以此推动和促进英语内在阅读动机领域的研究和发展。

二、研究方法

(一)研究问题 本研究将通过这次教学实验了解:

(1)实验后实验组和对照组在内在阅读动机方面是否存在显著差异?

(2)实验后实验组和对照组在阅读水平方面是否存在显著差异?

(3)随着内在阅读动机的发展，内在阅读动机和阅读水平方面是否存在正相关关系?

(二)研究对象 本研究的对象为黄冈师范学院外国语学院2009级两个班的学生，共61人。其中一个班为试验组，31人，女生27名，男生4名。另一班为对照组，30人，女生26名，男生4名。年龄在18岁到21岁之间，平均年龄19岁。由同一位教师授课，使用同一教材。阅读教学时间都是每周90分钟。

(三)研究工具 本研究采用定量和定性相结合的研究方法，使用内在阅读动机调查问卷、阅读测试卷和休闲阅读日志三种研究工具。

英语内在阅读动机调查问卷在参考Wigfield＆Guthrie(1997)及Mori(2002)阅读动机问卷的基础上设计完成，并在正式测试之前，进行了小型可行性试验，对象为60名同级大二学生。问卷分两部分。第一部分为被调查者的背景信息。第二部分为22个英语内在阅读动机的题目，其中1－11题为reading curiosity;12－16题为reading involvement;17－21题为reading avoidance;22为reading challenge。问卷第二部分采用Likert量表结构，从“5=同意”到“1=完全不同意”共5级。通过Cronbach alpha系数的检验，问卷第二部分的内部一致性信度系数为0.8628。经过验证型因子分析，问卷所有题目效度也达到较好水平。

阅读测试卷题目从历年专业四级阅读题目中随机选择，包括4篇文章，每篇文章包括5个选择题。每个选择题2分，总分40分。英语专业四级考试是一种针对所有英语专业学生的全国性考试，其试题有着较高的效度和信度。通过本测试卷将测量学生的阅读理解水平。

休闲阅读日志参照Laura DeRoche的阅读日志，要求学生简要回答下列问题，如:阅读的文章类型是……，阅读时间为……，今天阅读的感受……，我喜欢这篇文章的原因……，我不喜欢这篇文章的原因……休闲阅读日志用于记录学生每天的阅读时间，阅读感受，及喜欢不喜欢阅读文章的原因，可作为在课外培养学生内在阅读动机的工具，又可为本次定性研究提供数据来源。

(四)研究过程 实验持续时间为16周，实验前对研究对象组织内在阅读动机问卷调查及英语阅读水平测试。在教学实验过程中，对照组按正常阅读时间学习。实验组在保证正常教学进度同时，实施全部计划。休闲阅读项目步骤分为课内外两部分。课内主要是小组阅读、配对阅读、课堂讨论;课后要求学生做阅读日志，从而对每天的阅读感受及阅读兴趣进行归纳和反思。

(五)休闲阅读材料 休闲阅读的材料必须符合下列条件:内容生动有趣，语言朴实实用，篇幅长短适宜，难度生词适中，题材来源广泛，体裁形式多样，文章时效性强。为保证阅读材料的趣味性、广泛性、多样性及时效性。首先对学生的阅读兴趣进行了调查，结果发现学生喜欢阅读报刊杂志等时效性强的文章，其次为短篇小说，风俗习惯等方面的阅读材料。作者根据这一调查结果建立了班级流动书架及寝室流动书架，流动书架的书籍主要为全班学生筹款购买一些英文书籍或订阅一些英文报刊杂志，也有学生提供的自己比较喜欢的英语报刊杂志和书籍。这不仅可以实现资源共享，方便学生阅读并在全班营造一种良好的阅读氛围;更重要的是，与校或系图书馆相比，流动书架将激起学生的阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力，有利于内在阅读动机的培养。

(六)数据收集与分析 问卷调查在第18周的英语课堂上进行。回收有效试卷61份，所有数据包括问卷及英语阅读试卷成绩都输入计算机。同时在所有休闲阅读日志中选取10份进行整理归类分析。

三、研究结果与讨论

本研究的结果分为两部分:定量研究结果，即内在阅读动机问卷结果和阅读理解成绩量化分析，显示实验组和对照组关于英语内在阅读动机和阅读水平是否有显著性变化，以及内在阅读动机和阅读水平方面是否存在正相关关系;定性研究结果为休闲阅读日志的定性分析，显示在课外休闲阅读中的感受、阅读时间的变化以及本研究对学生内在阅读动机的影响。

(一)定量研究结果 将实验组和对照组获得的数据运用于社会科学统计软件包(SPSS12.0)进行统计处理，结果见表1，2，3。

表1 实验前阅读水平和内在阅读动机部分的平均值总和和独立样本T检验

表1的统计数据表明实验前实验组和对照组在阅读水平、内在阅读动机，及内在阅读动机的四个方面没有显著差异(P值都大于0.05)。

表2的统计数据表明实验后实验组在阅读水平、内在阅读动机整体水平、及内在阅读动机的四个方面的平均值均有不同程度增长，同时实验组和对照组在阅读水平、内在阅读动机、阅读好奇、阅读投入四个方面存在显著差异(P＜0.05)反映出此次实验对实验组的阅读水平及内在阅读动机产生了积极作用。出现这种情况的原因在于学生休闲阅读的材料都是根据自己的兴趣选择的，学生正处于求知欲比较强烈的年龄段，他们常常对感兴趣的内容比较好奇，读起来也很投入。然而在阅读逃避及阅读挑战两方面没有显著性差异(P=0.053＞0.05，P=0.212＞0.05)。因为我们的休闲阅读实验只持续了16周，这对于内在阅读动机的培养来说时间太短。如果延长实验时间，实验结果可能会不一样。另外内在阅读动机的四个方面是独立的，学生可能在某些方面的动机比其他方面相对要强。

表2 实验后内在阅读动机和阅读水平部分的平均值总和和独立样本T检验

表3 内在阅读动机变化与阅读水平的相关分析

表3统计的数据表明内在阅读动机与阅读水平正相关。根据参数检验(Pearson相关检验)的结果，内在阅读动机在0.01水平上与阅读理解水平显著相关(P值＜0.01)。因此，随着内在阅读动机的增强，内在阅读动机和阅读水平方面存在正相关关系。内在阅读动机越强，阅读水平越高。

综合以上定量研究结果可以得出以下结论:本次教学实验对实验组学生在英语内在阅读动机和阅读水平方面都有积极的促进作用。相比对照组，实验组在英语阅读水平方面得到一定提高，内在阅读动机显著性增强。同时内在阅读动机越强，阅读水平越高。内在阅读动机和阅读水平方面存在正相关关系。

(二)定性研究结果 通过对休闲阅读日志的整理归类分析，笔者发现学生对休闲阅读具有浓厚的兴趣，他们的词汇量和阅读速度也得到了很大地提高。这表明休闲阅读实验能激发学生的阅读兴趣甚至学生的内在阅读动机。同时学生平均每周休闲阅读的时间从4小时延长到了8小时，这表明通过休闲阅读，实验组的学生内在阅读动机得到了大大提高。因为根据内在动机的衡量尺度，自由从事某项活动的时间越长，表明内在动机越强。

四、教学启示

综上所述，该实验结果对于英语阅读教学有如下启示:

(1)内在阅读动机和阅读水平方面存在正相关关系，内在阅读动机越强，阅读水平越高。另外，学习的内部动机来源于学生自身的兴趣、爱好等。因此在英语阅读教学中，教师要为学生提供题材广泛，内容丰富有趣的阅读材料，为激发、培养学生的内在阅读动机创造良好的阅读环境。

(2)学生应该有自主选择的机会。在阅读教学过程中，教师应当充分尊重学生作为阅读主体的自我决定、自我管理的权力。教师如果给予学生选择机会，那么学生的动机也会得到提高的。Ryan(2000)的研究报告指出，那些把课堂看做是自主支持的学生更可能被激发起学习的内部动力，而那些不把课堂看作是自主支持的学生则会差一些。我们在阅读动机培养的试验中，让学生自主选择了自己喜爱的读物，自行报告了书中自己喜欢的内容和自己的感想体会。

(3)在英语阅读教学中，教师要努力营造合作学习的阅读环境，如小组阅读、配对阅读、课堂讨论等，达到教师与学生之间的互动及学生之间的互动，从而形成一种积极活跃的课堂阅读气氛。在一个合作的群体的特征里，学生必须协调他们的努力、分享信息，成为各自潜层任务的专家，互相构造起彼此的想法。合作阅读有利于培养学生的内在阅读动机。

［1］Deci，E.and R.Ryan.Intrinsic Motivation and Self－Determination in Human Behavior［M］.NewY6rk:Plenum，1985.

［2］Ushioda E Learner Autonomy The Role of Motivation［M］.Dublin Authentic Language Learning Resources Ltd，1996.

［3］Wigfield，A.＆ J.T.Guthrie.Relations of Children’s Motivation for Reading to the Amount and Breadth of Their Reading［J］.Journal of Educational Psychology，1997.

［4］许余龙.影响中国学生英语阅读能力的学生因素［J］.现代外语，1998，(3).

［5］应惠兰，徐慧芳，以学习者为中心的阅读材料的选择［J］.外语教学与研究，2001，(3).

［6］端木庆一.外语阅读心境的发展过程及其效应［J］.外语界，2001，(1).

［7］Krashen，Stephen.Principles＆ Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

H319.37

A

1003-8078(2011)05-0064-03

2011-07-13

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.21

占晓燕(1977－)，女，湖北红安人，黄冈师范学院外国语学院讲师，硕士。

黄冈师范学院人文社科重点项目，项目编号:10CA160。

责任编辑 张吉兵