如何拓展初中语文阅读教学

邬君阳

语文新课标要求教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”，因而教师在日常教学活动中应当做到拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂。初中阶段作为承上启下夯实基础的重要阶段，语文教学，尤其是语文阅读教学，更要进行拓展延伸，从而快速提高学生语文的综合实践能力。那如何对初中语文阅读教学进行拓展延伸呢？

在语文教学过程中，教师可根据教材的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联知识的过程中，拓展语文学习的范围，激发学生学习的热情，提高语文综合实践能力。具体可采用以下几种方法：

１比较阅读法

比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异、拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。如教学《隆中对》，可延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”（片段），通过课文与小说片段的比较，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。再如教学老舍的散文《济南的冬天》时，可将他的另一篇散文《济南的秋天》让学生一同阅读讨论。通过比较，指出这两篇散文在写作内容、写作风格上有哪些异同？老舍运用了哪些相同的和不同的表现手法？写出了相同对象不同季节所显现的不同特点？从两文中可看出老舍散文具有怎样的艺术风格等。

２拓展阅读法

所谓拓展阅读，是指就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。比如九年级上册第五单元的教学，这单元的课文都节选自古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容，而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。因此，在教学时，教师不能停留在课文所展示的层面上，而要用诱导、点拨、激励等方式促使学生自觉迈进中国古典小说的殿堂。

３情节补充法

情节补充法主要是教师为了辅助学生更好的理解文章的主题和人物的性格，对文章进行的再创造。比如《茅屋为秋风所破歌》一诗中，我们可以设计要求学生写出杜甫这位老者在邻村的孩童抱茅而去独立秋风中的情景和心情。学生要构思好这个片段，除了要有创造性的思维，还必需能够理解杜甫的境况和充分感受诗的意境，这样的片段写作能够使学生对杜甫的诗体会得更深刻。

４联系生活法

课堂教学若能和学生的经历、生活联系起来，将由作品生发的思索延伸到实际生活中，就能培养学生对身边世界的敏感，培养学生发现、思考的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进。如教学《荒岛余生》，在读了课文第三部分后，可引导学生回忆自己在学习或生活中曾经遇到或正在面临的一两件不幸或挫折，仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。这样可以培养学生联系自身的生活体验，学会辨证地看待生活中的一些挫折和不幸，培养一种积极、乐观的人生态度。

５温故知新法

在课堂教学过程中，联系旧知识，除了可以巩固并加深理解旧知识，使旧知识巩固化、系统化以外，还可以更好地让学生循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。如在教学《沁园春·雪》时，可以让学生回忆柳宗元的《江雪》，通过对比引导学生感受诗人毛泽东的豪情满怀、坚定自信和意气风发。再如教学《孤独之旅》，可以联系《傅雷家书》中有关“孤独”的阐述，引导学生更好地认识孤独。

６随堂练笔法

教学过程中，教师可适时地采取随堂练笔的形式,恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。在具体的操作上,可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题、内容的“相似点”，开展拓展性活动。如教学《皇帝的新装》，可引导学生展开想象的翅膀，为故事设计一个合理的结尾。教学《天上的街市》，可要求学生借鉴课文中的某些写法，描写自己眼中的夜空。

为了提高拓展延伸的效果，教师在具体操作过程中，还需要把握以下几个原则。①拓展延伸应立足于文本。文本是教学之本，课堂的活动都要聚焦文本。正如于漪老师曾说过，“那种文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”②拓展延伸应立足于教学目标。语文教学中的拓展延伸要联系教学的目标，整堂课的内容都应围绕目标组织进行。③拓展要面向学生现实生活世界。拓展延伸的内容要联系学生的生活实际，要符合学生的经历和体验，要考虑学生的阅读水平，做到难易适度。

总之，拓展延伸在语文课堂教学中确实很重要，运用得好就能有效地提高学生的语文能力，培养学生发散性思维。作为教师，要立足于文本，立足于教学目标，联系学生的生活实际，在钻研教材的过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，在课堂教学中恰到好处地实施。