作文批改的评语方式

吕影霞

写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界认识自我、进行创造性表述的过程。在小学语文教学中，教师首要的任务是激发学生的习作兴趣，使其逐步愿写、爱写、乐写作文。我结合日常的教育教学实践，充分认识到：要调动学生习作的积极性，教师在批改中要以正面诱导、表扬为主，尽量避免批语的“冷漠”面孔。正面表扬能给学生送去快乐，滋生乐趣,带来干劲，增强自信心；而“冷面孔”的批语则会使学生灰心丧气。有信心则可能精益求精，灰心丧气则会随便敷衍。为此，我在习作批改中，常采用以下方法来调动学生习作的积极性，从而收到了良好的批改效果。

１标出佳句，以示赞赏

即使是较差的习作，也可能偶有佳句。因此，教师不仅要善于发现较好的习作中的佳句，更要善于发现较差的习作中的佳句，并及时给予表扬，以提高学生的写作兴趣和信心。如在批改时，我总是瞪大眼睛，竭力在学生习作的字里行间寻找优点，一旦发现佳句就立即用红笔在下面画出波浪线，并在句首打上“△”。学生拿到习作本子后，觉得很光荣，下次再做，就会积极争取多几个画波浪线加星号的句子，于是在组词造句方向就注意推敲了。所谓佳句，对不同层次的学生应有不同的标准，不必一定要词藻华丽，只要能够准确地表情达意的句子就可以称为佳句。

２批语点评，加以激励

屑批和总批最忌笼统。“不通”、“平淡”、“啰嗦”之类同然不能解决问题，而“结构完整”、“层次清楚”、“语句通顺”之类也是徒费笔墨。我认为，批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好，就批这个词，如：“这个词在这里准确传神!”写得好的一句话，就批这句话，如：“这个句子真美啊!”这一段写得好，就批这一段，如：“这段写得很精彩，生动有趣地描述了……”，文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处……眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。只要教师批出他的优点，学生就觉得你是他的“知音”，或者他写的时候是“无心插柳”，而你却要“有意栽花”，学生拿到批过的本子一看，真是喜从天降。久而久之，学生对文章的谋篇布局、组词造句就会多下工夫，写作能力就会在不知不覺中提高，如此启发诱导的目的就达到了。

当然，学生受知识和能力的局限、习作中出现这样或那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转地提出修改建议。如：“想一想，有没有更好的词语来表现它?”“这一段你细致地写出了橘子的样子，好像它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗?”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如沐春风。

３进行评讲，鼓励促进

一个班的学生习作水平参差不齐，但“尺有所短，寸有所长。”所以在评讲时我们应该注意抓住每篇刊作中的“珍珠”和“贝壳”来进行评讲、赏析，鼓励促进。如某生立意新颖，即表扬其立意；某生构思独特，即表扬其构思；某生开头好，某生结尾好，某生一个细节描写特别生动，某生抄写认真……凡此种种，都要在评讲中提到。久而久之，学生必能提高自信心，提高习作的兴趣，也就不会视习作为畏途，写作中也就不会马虎了事了。

此外，在评讲时，我们还可以采用“选优当众朗读”、“橱窗张贴展览”等，以激发学生主动发展、热爱写作的情感。

４宽打分数，给予奖励

一篇习作批改完了，要给其进行评定。宽打分数，就是给学生习作评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。只要发现学生习作中有闪光点，就可以给高分甚至满分，考试中也可以如此评分，对于特别优秀的，教师也可以推荐到报刊上发表。如对于比较优秀的习作，我经常用“A”来奖励，如“A+”“A++”等。对于较差的习作，教师要尽量不打不及格的低分，可通过面批后再让学生修改，如确有提高，照样打较高的分数，并在习作下面盖上一个“竖起大拇指”的印章，以示奖赏。这样有利于让学生尝到甜头，获得成功的喜悦，增强习作的自信心。因此，宽打分数也是一种对小学生最好的奖励。

教无定法，教无止境。习作批改的方法多多，只要我们在批改时以表扬、鼓励为主，就一定能够促进学生习作水平的不断提高。