渗透创造意识 发挥主体作用

李家蓉

数学学科教学的任务，不仅是传播系统的文化知识，还应培养学生学习和研究事物的能力，发挥学生的主体作用，发展学生的潜能，调动学生的积极性、主动性和创造性，并使学生获得满足，这是数学教学课程改革的一个方向，让学生去挖掘，去探索知识，使之具有自我发展和完善的能力，成为学习的主体和主人。

十九世纪德国教育家第斯多惠形象指出：“一个真正的老师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”学生是学校教育生活的主体，课堂教学活动是学生参与主要学习实践活动的场所，只有把学生看作是引起展开、参与和评价各种学习活动的主角，努力创造生动、活泼、愉快的教学环境，才能使学生在学习上充满生机和活力。

１适时诱导，主动参与

课堂教学是让学生体验参与、体验思想、体验创新、体验成功的过程。教师的任务不是在教，而是要建立一个既轻松又愉快的让学生主动发展的学习环境，提供一个让学生充分发展的时间和空间。德国教育家第斯多惠还说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要适时诱导、激励才能把学生引进教学的殿堂。教师的每一个兴趣、诱导、启发、比喻都会使学生产生兴趣，激起学生的求知欲望，使学生主动参与。例如：教学“乘法是一位数乘法”时，我运用了学生已学过的加法算式4+4+4可以改写成乘法算式4×3的知识，出了这样一道题18+18+18+10+18+18，教师不满足于学生按运算顺序得出的正确结果，而是用激励的口气鼓励学生，再仔细观察这个算式，还能发现比这更简便的方法吗？学生通过诱导，运用了乘法的意义，使计算简便，各自提出了自己的算法，概括如下：

①18x3+10+18x2+100②18x5+10=100

③18x6-8=100 ④18x4+18+10=100

教师对学生的几种解法做了分析、比较，认为②的解法最简便，③的解法次之。显然，学生通过教师的适时诱导，主动参与到教学中，顺利地完成教学任务，学生始终处于主体地位。经过训练；一方面巩固了新学的知识，另一方面培养了学生思考问题的能力，又唤起了学生主动探求知识的兴趣。

２动手操作，促进发展

学生的思维往往从动作开始，动手操作是智慧的源泉，发展的起点，是学生的一种循序渐进的探究过程。放手让学生参与实践，动手操作，亲身感受，有利于解决数学知识的抽象性和学习的思维形象性之间的矛盾，既启迪了学生的思维，又提高了学生的综合能力，培养了学生的实践能力和创造精神，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律解决了问题。例如：教学“圆的周长”时，课前先让学生找出几个圆形物体和一条线段，让这几个圆分别在这条线段上滚动一周，做好每次滚动的记录，并计算出周长与直径的比值，然后教师运用多媒体演示，引导学生观察，得出周长与直径的关系。同学们通过亲手操作和多媒体的演示，从从都发现了其中的规律。再如：教学“三角形的面积”计算时，启发学生回忆平行四边行的面积计算公式的推导方法，然后动手操作，导出三角形的面积是平行四边形的一半，学生通过剪、移、拼等活动得出三角形计算公式。在这个教学过程中，引导学生动手操作，激发学生的学习兴趣，学生获得了学习的快乐，从而发现了规律，发展了学生的能力。

３设置悬念，激发思考

学起于思，思源于疑。在教学的关键处，教师有目的、有计划地巧设悬念能引发学生对知识的求索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习和思考的兴趣，促使学生去发现问题。例如，教学“能被３整除的数的特征”时，一位学生说：“个位上是３、６、９的数就能被3整除”；另一位说：“个位上是奇数就行”，接着教师出示了几个数，如：229、461……让学生验证，结果都不能被3整除，从学生怀疑的目光和表情中，反映出了能被2、5整除的数都是个位，为什么被3整除的数就不能看个位呢？一种渴求知识的欲望，流露在每个学生的脸上。这时，教师通过点拔、诱导，学生很快找出问题的关键和解决问题的方法，顺利完成了教学任务。在教学中，巧设悬念，激发思考，从中培养了学生勇于探索，创新的能力。

总之，发挥学生的主体作用，培养学生的创造意识是时代赋予每个教师的神圣职责，教师肩负着培养下一代的重任，应不断更新教育教学观念，把自主学习的权利留给学生，使学生在教与学的过程中，得到培养和发展。