项目化教学的组织与实施

卜锡滨

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

项目化教学的组织与实施

卜锡滨

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

通过对项目化教学的解读，从确定课程、制定课程标准、设计考核方案等方面做好实施项目化教学的准备，在教学管理、课程、教学层面推动项目化教学的实施。

项目化教学；课程标准；考核方案；任务书

黄炎培先生曾提出，职业教育是民生教育，使无业者有业、有业者乐业。那么有业的基本条件是什么？当然是从事某种职业所需的能力。为了提升受教育者的职业能力，职业教育工作者呕心沥血，不断创新职业教育课程体系构建理论，丰富、完善各种行之有效的教学方法。目前，可借鉴的职业教育课程改革的主要方向之一是项目化教学。

一、项目化教学的解读

项目化教学是一种以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率［1］。在项目化教学实施过程中，学生经历了接受任务、独立完成任务、展示任务成果、检测与评价任务成果这一完整的“工作过程”。为了完成工作任务，学生不仅要能灵活应用已学会的知识和技能，而且还要学会该任务所涉及的新知识和技能，这就很自然地将理论与实践融合在一起，实现做中学、学中做，得到所学即所用的目的。实施项目化教学时，需要关注以下几点。

（一）课程要项目化

项目化教学的核心是以项目为载体，根据项目实施的工作流程将项目分解为若干任务，在完成工作任务过程中学习相关知识和技能。这就要求课程内容的组织必须以项目实施的工作流程为主线，根据工作流程整合完成每个任务所需的知识点、技能点。由于生产实际中的一个项目，涉及的知识和技能并不局限于传统的某一门课程，因此需要对传统的课程内容进行解构，然后再根据工作流程、完成工作任务所需的知识和技能进行重构。也就是说，项目化教学中的课程是以项目实施的工作流程为主线，其内容可能包含了若干门传统课程的内容。这一点是部分教师对项目化教学产生疑虑的原因。实际上，对学生而言，没有教师头脑中固有的知识体系，按工作流程整合的知识和技能传授给学生后，这些知识和技能就构成了学生的知识体系。

（二）项目要课程化

筛选合适的项目是实施项目化教学的前提。项目化教学中，选用的项目一定要是来源于实际生产的项目，可以是一个零部件或一个完整的产品，也可以是一个功能模块或一个整体解决方案。由于教学过程中，知识与技能的传授必须要符合学生的认知规律，因此在项目选择时要体现出由易到难的递进过程。这就要求选择若干个项目来组成一门课程。

从另一个角度考虑，完成一个项目可能有多种方法。对一个具体的来自于实际生产中的项目来说，却只能采用一种方法来完成它。如果教学过程中，只是机械地模仿来自于实际生产中的项目，而对完成该项目可能采用的方法不加以比较，分析每种方法的利弊，就成了项目模仿，不是项目化教学。因此，来自于实际生产的项目，必须根据教学需要进行课程化改造，才能成为项目化教学中的项目。

（三）理性地对待项目化教学

采用项目化教学有诸多的优势，但它毕竟只是一种课程模式，切忌为了项目化而项目化。有些课程采用其他课程模式，如案例教学，对学生职业能力培养的效率未必比项目化教学差。客观、理性地对待项目化教学是职业教育工作者应有的态度。

二、项目化教学的组织

实施项目化教学，必须充分做好前期的准备工作，特别是要组织骨干教师走访企业，在企业的帮助下确定课程、制定课程标准（或称为课程大纲）、设计考核方案。

（一）课程的确定

确定课程时，可采用姜大源先生提出的方法，如图1所示［2］。首先，针对岗位需求，与企业的相关职员一起进行工作任务分析，筛选出典型的工作；然后，整合典型工作，归纳出行动领域；最后，将行动领域转换为学习领域，即通常所说的课程。

图1 课程开发方法

（二）课程标准的制定

制定课程标准，教师们并不陌生。正是因为不陌生，教师原有的思维定式会不自觉地影响课程标准的制定。组织制定课程标准时，可从以下几点来引导。

1.制定原则

（1）梳理出的知识点和技能点是工作中必须要掌握的。

（2）一门课程的教学内容由3～4个项目构成，不要低于3个项目，最好不多于4个项目。这些项目之间可以是平行关系，也可以是递进或包容关系，但不管是什么关系，它们组合在一起包含了课程需要传授的全部知识和技能。一般来说，第1个项目为入门级项目，不宜较难，也不要过度关注知识的覆盖，是一个完整的项目就行了；最后一个项目为自主完成的综合项目。第1个与最后一个项目之间到底设计几个项目，由知识点和选择的项目大小决定。

（3）遵循工作流程对项目进行任务分解。

2.制定过程

（1）成立课程组，梳理出知识点和技能点，拟定项目，由一人执笔撰写课程标准草稿。

（2）组织相关教师研讨，分析课程标准草稿中每个项目涉及的知识和技能、项目之间的关系，确定项目组合是否实现了知识点、技能点的全覆盖。

（3）在研讨的基础上，由一人执笔完善。

3.课程标准的内容

课程标准大致由课程概述、课程目标、教学内容、教学方法和手段、教学资源、考核原则等部分组成。其中：课程概述简要地介绍课程的类别，面向的专业或岗位；课程目标包括知识目标、技能目标、素质目标。素质目标主要指自我学习能力、与人交流合作能力、信息处理和数字应用能力、分析问题和解决问题能力等。

（1）教学内容。教学内容是课程标准的主要组成部分。课程要传授哪些知识和技能，对这些知识和技能有什么样的教学要求，怎么样实现教学要求，需要多少课时等，都在这部分确定下来。可以用两个表格来归纳，一个是知识点、技能点分析表，另一个是项目任务分解表。在知识点、技能点分析表中，对梳理出的知识点、技能点，按了解、理解、掌握、学会四个层次提出要求。例如，《数字电子技术》中逻辑关系与逻辑门部分的知识点、技能点分析如表1所示。在项目任务分解表中，将选择的项目按工作流程分解为若干个任务，对每个任务提出教学或考核要求。

表1 知识点、技能点分析表

（2）教学方法与手段。可采用资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步教学法对每个任务实施教学。资讯部分：明确任务要求，查阅、收集完成任务所需的资料，通过引导文的帮助，学习任务涉及的新知识、新技能。计划部分：根据掌握的资料，拟订完成任务的实施计划，分配角色、明确职责。决策部分：对完成任务的实施方案进行讨论、完善、确定最终方案。实施部分：根据确定的最终方案，实施、落实任务要求。检查部分：根据任务要求、检查实施情况，及时反馈、修正。评价部分：完成任务后，对任务结果和实施过程进行评价考核。

这里需要强调两点：一是不要把六个步骤绝对化，教学过程中有时计划与决策可以同步进行、检查与评价也可以同步进行；二是六步法只是一种工作方法，而不是实施项目的工作流程，项目化教学中应避免将六个步骤作为实施项目的任务，项目的实施任务必须按工作流程来分解。

在教学手段上，将4～5名学生分为一组，以组为单位，小组成员充当不同的角色，分工协作、共同完成项目任务。同时，要充分利用课余时间，仅用课堂时间无法完成工作任务。

（3）教学资源。项目化教学尤为依赖教学资源。虽然学生可以借助互联网查阅很多资料，但为了使学生有更多的时间、精力开展研讨，动手实践检验实施方案的成效，下达项目任务时必须提供足够的辅助学习资源。在教学资源建设时，有两点需特别关注，一是引导文，二是网络视频。

引导文用来引导学生学习项目涉及的知识和技能、组织实施项目的方法。可采用问答的形式，将完成项目任务所需的知识和技能、实施项目可选的方案、注意事项等，按工作流程确定的顺序设计成一系列提问，学生回答提问的过程，就是一个学习的过程，也是开展工作的过程。例如，表2中任务一“功能分析”的引导文可设计为：

举重裁判的规则是什么？

裁判员的意愿有几种？有什么特点？

如何表示裁判员的意愿？如何用电路实现裁判员的意愿？

裁判员的意愿与裁判结果是一个什么样的关系？这种关系如何表示？

什么是与逻辑？什么是或逻辑？什么是非逻辑？……

将项目实施过程制作成网络视频，一方面可以直观地指导学生完成项目任务，另一方面也为学生随时、随地学习提供了便利。特别是实际生产中某些难以迁移到课堂的项目，借助网络视频的播放，可以给学生身临其境的感受。

（4）考核原则。考核的基本原则是项目考核＋答辩（或试卷考试）。每个项目的权重由项目的难易程度确定。项目考核时，要注重工作过程、工作成果、总体表现与综合素质三个方面。

（三）考核方案

实施项目化教学，传统的期末单一试卷考试不再能客观地评价学生的学习效果，需要建立以项目考核为主的评价体系。

1.考核原则

采用项目考核＋答辩（或试卷考试）的形式，最终成绩由项目成绩和答辩（或试卷考试）成绩相加得到，其中项目成绩占70%～80%。项目成绩是每个项目成绩的和，每个项目成绩又由组内自评成绩、组间互评成绩、教师总评成绩加权平均计算出。目前，由于学生的自主意识有待加强，客观公正地评价自己、同学的认识和能力有待提高，组内自评、组间互评的权重设置可适当偏低一些。随着学生自主意识的增强、客观公正评价能力的提高，逐步增大组内自评、组间互评的权重，最终形成学生评价为主、教师评价为辅的权重设置。

2.考核细则

在考核原则指导下，根据课程的性质设计具体的考核方案。一般来说，考核的一级指标可以统一，如工作过程考核、工作成果考核、总体表现与综合素质考核等。

（1）工作过程考核。考核点：工作计划的制定，工作任务的完成，工作过程中资料整理与管理，工作过程中团队成员之间沟通、交流及分工协作等。

（2）工作成果考核。考核点：完成工作任务列表，未完成任务及原因，成员在工作过程中的贡献或失误，项目成果的展示、项目材料的整理、项目文档的书写等。

（3）总体表现与综合素质考核。考核点：项目实施过程中成员的答疑及出勤，知识、技能学习的进步程度，自我管理、分析问题、解决问题能力的提高等。

3.考核方式

可采用集中考核与随堂考核相结合的方式实施考核。集中考核一般安排在项目完成后进行，每个组通过成果展示、功能演示、项目总结、答疑等向全班同学汇报项目实施情况。随堂考核主要在平时的教学过程中进行，随机提问，每一位学生都要被提问到。提问时，可以是教师发问，也可以是同学之间互相发问。无论是集中考核，还是随堂考核，教师和每个组对考核情况要做必要的记录，这些记录将作为评分的依据。

三、项目化教学的实施

（一）教学管理层面

就教学管理层面而言，采用个人申报、教学工作委员会审核的流程，确定项目化教学课程责任人，并给课程责任人力所能及的支持。在项目化教学实施过程中，分开学前、期中、期末三个阶段监控项目化教学的实施效果。开学前，主要评估课程责任人提供的项目化教学实施方案是否可行。期中，主要评估学生对项目化教学的认可程度，通过学生座谈、填写教学反馈表等途径，适时收集教学意见，根据意见对教学进度、教学手段等进行必要的调整或改进。期末，主要评估实施项目化教学的具体成效，并总结经验、为完善项目化教学提出建议。

（二）课程层面

就课程层面而言，课程责任人要依据课程标准和学生的实际状况编写发给学生的任务书。在任务书中，要明确告诉学生做什么，在什么时间内完成任务，完成任务需要哪些必备的知识和技能、提交哪些文档资料或作品，完成任务后得到什么样的预期目标等。

（三）教学层面

就教学的层面而言，每个任务都要采用资讯、计划、决策、实施、检查、评价6个步骤来完成。这里的技巧是如何将知识点、技能点与项目任务自然地结合，在学生分组讨论时如何掌控讨论的秩序。这是一个教师的聪明才智得到充分展示的环节，也是项目化教学是否取得成效的关键环节。

［1］ 朱建梅.课程项目化教学的探索与实践［J］.科技创新导报，2008（36）

［2］ 姜大源.工作过程系统化课程开发方法及理论创新［Z］.2011年滁州讲学.

文献标识码：A

1673－1794（2011）06－0119－03

卜锡滨（1962－），男，副教授，研究方向：职业技术教育，应用电子技术。

2008年安徽省质量工程项目“应用电子技术特色专业建设”的阶段性成果

2011－06－11