二语习得主流理论对第二外语(日语)教材选用的启示

张碧波

(山西大学 外国语学院， 山西 太原 030006)

【教育学】

二语习得主流理论对第二外语(日语)教材选用的启示

张碧波

(山西大学 外国语学院， 山西 太原 030006)

依据二语习得主流理论，高校英语专业第二外语(日语)教材需具备以下特点：符合语言自身的规律、未彻底撇开语法不论、遵循由浅入深循序渐进的学习规律、能激发学习者的学习动力且能使学习者沉浸于所学语境中。结合我国高校英语专业第二外语(日语)教学现状，目前教学中主要采用的三种教材《中日交流标准日本语(旧版)》、《中日交流标准日本语(新版)》、《新编日语》在此方面可谓各有利弊，应根据学生的学习动机等灵活选用。

二语习得主流理论;第二外语(日语);教材选用

二语习得从作为一个独立的学科发展至今大概已有40年的历史，其主流理论形成了两大派别：先天论和环境论，先天论以乔姆斯基的普遍语法和克拉申的监察理论为代表，环境论则以舒曼的文化迁移模式影响最大。对于如何将二语习得的研究成果应用于外语教学实践，国内的外语教育工作者们做了积极的尝试，但多局限于第一外语教学，鲜见将二语习得研究成果应用于第二外语教学。二语习得主流理论对高校英语专业第二外语(日语)教材选用有何启示呢?以下结合我国高校英语专业第二外语(日语)的教学现状及其目前所采用的各种教材特点予以分析说明。

一、我国高校英语专业第二外语(日语)教学现状

1.教学目的及课程设置。高校英语专业开设第二外语课程的目的在于培养复合型英语人才。这在某种程度上响应了《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的培养面向21世纪的复合型外语人才的培养目标和人才规格。按照《大纲》的规定，高等学校一方面肯定了培养复合型人才的重要性，将第二外语设置为专业必修课，另一方面又将第二外语视为专业外语的辅助工具，往往开设三个学期左右，每周4学时，共计200余学时。

2.高校英语专业学生学习第二外语(日语)的动机呈现多元化趋势。大学生比中学生独立自主性更强，表现在第二外语(日语)学习方面，他们的学习动机呈现出多元化趋势。一些调查结果表明，非日语专业学生的日语学习动机主要有七种类型：个人发展、社会责任、语言效价、学习情境、信息媒介、自我效能、文化兴趣。［1］本文仅对个人发展和文化兴趣两类动机予以详细分析。这两类动机中，个人发展动机属于外在动机，文化兴趣动机属于内在动机。结合高校英语专业学生学习第二外语(日语)的实际情况，个人发展动机又可具体划分为为了取得学分、为了取得各类证书、为了考取英语专业研究生等;文化兴趣动机则可以具体划分为喜欢日本的漫画、电玩以及喜欢日本的电影、音乐和文学等。

3.高校英语专业学生对第二外语(日语)教材的需求呈现多元化趋势。高校英语专业学生学习第二外语(日语)的个人发展动机和文化兴趣动机决定了对第二外语(日语)教材的需求呈现多元化趋势。

其一，为了取得学分动机引发的对第二外语(日语)教材的需求。由于能否取得第二外语(日语)考试的学分与能否顺利毕业有直接关系，因此为了取得学分成为所有高校英语专业学习第二外语(日语)学生的共有动机。在此动机下，学生毫无疑问希望第二外语(日语)的学习量愈少愈好，学分取得难度愈小愈好，甚至希望可以不用学习即取得学分，从而节约出大量的时间用于专业英语学习或者其他。这就决定了为了取得学分动机引发的对第二外语(日语)教材的需求为简单易学。

其二，为了取得各类证书动机引发的对第二外语(日语)教材的需求。高校英语专业学生一般希望取得的和日语相关的证书有导游证、日本语能力考试1、2、3、4级证书等。由于取得各类证书的考试侧重点有所不同，且往往分为由低到高数个级别，因此，为了能够顺利通过考试取得各类证书，学生自然希望能够学习与相关考试直接对应的教材，这就决定了为了取得各类证书动机引发的对第二外语(日语)教材的需求为针对性强且最好是成套可满足参加不同级别考试的教材。

其三，为了考取英语专业研究生动机引发的对第二外语(日语)教材的需求。很大一部分高校英语专业的学生学习第二外语(日语)的动机是为了考取英语专业研究生。而且近年来随着就业难的加剧，考研热持续升温，基于这一动机努力学习第二外语(日语)的人数不断增加。由于研究生考试与各类证书考试不同，属于竞争型考试，而且这类考试往往由各高校自主命题，各高校指定的参考书目又各有千秋，因此，学习什么样的教材才能省时高效地掌握日语、学习什么样的教材才能在大学三年级第二学期准备考研时和所考学校的指定参考书顺利接轨等问题成为困扰高校英语专业准备考取英语专业研究生的学生的普遍问题。对此，笔者列表予以说明。

表1 各高校英语专业研究生第二外语(日语)考试指定参考书统计

表2 各高校英语专业研究生第二外语(日语)考试对三类主要指定参考书的学习进度要求

表3 各高校英语专业研究生第二外语(日语)考试难度统计

根据对中国研究生招生信息网2009年公布的224所具有英语专业研究生招生权的高等学校制定的第二外语(日语)指定参考书的查询结果进行统计，各高校指定的参考书共有18种，分别是：《中日交流标准日本语(旧版)》、《中日交流标准日本语(新版)》、《新编日语》、《新日语基础教程》、《新日语教程》、《基础日语》、《新世纪日本语教程》(冯锋主编，外语教育与研究出版社)、《新世纪日本语教程》(二外、自学用，清华大学外语系编)、《新编大学日语》、《大学日语简明教程》、《基本日本语》、《大家的日语》、《新编日语教程》、《新编日语(一)》、《日本语初级综合教程》、《日本语中级综合教程》、《日本語教師のための言語学入門》、《大学日本语》等等。此外，还有没有指定参考书以及要求参加全国统考的高校。通过表1、表2、表3可以看出，在如此众多的指定参考书中，《中日交流标准日本语(旧版)》、《中日交流标准日本语(新版)》、《新编日语》占了近70%的比例，为各高校英语专业研究生第二外语(日语)入学考试主要指定参考书。尽管如此，由于指定参考书相同的高校要求的学习进度并不相同，且各高校自主命题的英语专业研究生第二外语(日语)入学考试考试难度、侧重点各有不同，因而由为了考取英语专业研究生动机引发的对第二外语(日语)教材的需求很难一概而论。再则，由于一般高校往往从大学三年级第一学期开始开设第二外语(日语)课程，此时打算考研的学生基本上都尚未确定所要报考的院校，因而学生本人对教材的需求亦不甚清楚。另外，还存在各高校指定参考书有所变动的情况。那么，在此情况下，到底以什么教材作为第二外语(日语)的入门教材呢?由于第二外语课程各高校一般开设三个学期200课时左右，而这仅仅是学习《中日交流标准日本语(旧版)》和《中日交流标准日本语(新版)》初级上册和下册三分之一、《新编日语》一册的学时，距离各高校要求达到的第二外语(日语)考试难度差距甚远，学生在此基础上还需继续学习。因此，从此角度出发，第二外语(日语)教学对教材的需求就变得相当明了。由于各高校的指定参考书中《中日交流标准日本语(旧版)》占了很大的比例，所以只要在教学中以《中日交流标准日本语(旧版)》为教材为大部分学生今后的进一步学习提供便利即可。

其四，喜欢日本的漫画、电玩以及喜欢日本的电影、音乐和文学等动机引发的对第二外语(日语)教材的需求。由于漫画、电玩、电影、音乐和文学等的语言具有简洁、通俗、轻松、幽默、风趣、时尚等特点，因此，基于此类动机学习日语的学生对第二外语(日语)教材的具体需求往往表现为口语性、交际性较强等，而那些侧重于语法学习、书面正规表达的教材他们往往觉得索然无味。

二、对我国高校英语专业第二外语(日语)教学中所使用的三种主要日语教材的对比分析

目前我国高校英语专业第二外语(日语)教学中所使用的三种主要日语教材为《中日交流标准日本语(旧版)》、《中日交流标准日本语(新版)》、《新编日语》，本文从针对的学习对象、内容构成、课文设定的会话环境、每课学习课时以及能否满足学习者进一步的学习需求五个方面列表分析三种教材的特点。

表4 对我国高校英语专业第二外语(日语)教学中所使用的三种主要日语教材的对比分析

通过上表可以看出，《中日交流标准日本语(旧版)》、《中日交流标准日本语(新版)》、《新编日语》在内容构成、课文设定的会话环境、每课学习课时以及能否满足学习者进一步的学习需求方面区别不大，仅针对的学习对象一项区别较为明显。

三、依据二语习得主流理论对高校英语专业第二外语(日语)教材选用进行分析

在二语习得主流理论中，乔姆斯基的普遍语法使第二语言研究者们意识到“单纯探讨学习者因素以及学习者的语言习得心理和认知过程是不够的，语言研究不能脱离研究的本体——语言本身”。［2］克拉申的监察理论可归结为五项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监察假说、语言输入假说和情感过滤假说。语言习得与学习假说指出，“学习是一个有意识的学习过程，学习者注重的是语言形式和语法规则”。自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的，某些规则的掌握往往要先于另一些规则，这种顺序具有普遍性，与课堂教学顺序无关。监察假说与第二语言的习得系统和学习系统密切相关，是学习者运用学得的知识对自己语言输出的质量进行有意识的监督。这种监督可以发生在语言输出之前、语言输出之中或语言输出之后。语言输入假说指出学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用，即要符合i+1的要求。情感过滤假说则试图解释为什么学习者的学习速度不同，最终达到的语言水平不同。［3］168-180这一理论成果对第二语言习得研究意义重大，尤其是他的核心内容语言输入假说给外语教学带来了许多有益的启示，具有重要的指导意义。环境论中最有影响的舒曼的文化迁移模式给第二语言习得注入了新的理念，即第二语言习得与社会和心理因素密不可分。因此对第二语言教学产生了深刻的影响，人们在课堂教学中更加注重对目标文化的了解和学习。

依据二语习得主流理论，高校英语专业第二外语(日语)教材需具备以下特点：符合语言自身的规律、未彻底撇开语法不论、遵循由浅入深循序渐进的学习规律、能激发学习者的学习动力且能使学习者沉浸于所学语境中。从此特点出发，结合我国高校英语专业第二外语(日语)教学现状，可见以《新编日语》作为第二外语(日语)的首选教材无论从难度还是针对的学习对象而言都是不合适的，且该书成书于20世纪90年代，课文设定的会话环境与学生现在的学习环境差别较大，很难让学生沉浸于所学语境中。《中日交流标准日本语(旧版)》虽具备了符合语言自身的规律、未彻底撇开语法不论、遵循由浅入深循序渐进的学习规律等特点，但该书成书于1988年，与《新编日语》一样，课文设定的会话环境与学生现在的学习环境差别较大，很难让学生沉浸于所学语境中。《中日交流标准日本语(新版)》则成书于2005年，词汇以及课文设定的文化背景都较为新颖，因而不存在上述缺陷。尽管如此，由于高校英语专业学生学习第二外语(日语)的动机中个人发展动机较强，且在此动机中为了考取英语专业研究生这一动机又占有较大比例，因此若不以《中日交流标准日本语(旧版)》作为第二外语(日语)教材则有悖于现实状况。不过，由于“考试竞争等个人发展动机属于外在动机，这种动机是外在刺激或压力加在外语学习者身上引发的驱动力，一旦外在刺激或压力消失，往往会减弱甚至消失。而文化兴趣属于内在动机，它能使学生积极主动地学习，并能长久地维持这种高涨的学习劲头。”［4］因此，笔者建议学习者在完成各类考试后以更能激发学习积极性的《中日交流标准日本语(新版)》作为自学教材进行进一步的学习。

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。好的教材，对学生而言，可以激发学习兴趣，增强学习效果，提高知识水平等;对教师而言，则可以增加课堂趣味性，提高教学水平。因此，教材的选用直接影响着教学质量和人才培养质量，合理选用教材至关重要。本文以二语习得主流理论为依据，结合我国高校英语专业第二外语(日语)的教学现状及其目前所采用的各类教材特点对高校英语专业第二外语(日语)教材选用进行了分析说明，希望对我国高校英语专业第二外语(日语)的教学及其教材选用有所参考。

［1］ 黄莺.非日语专业大学生日语学习动机分析［J］.宁波大学学报，2008(3).

［2］ 向前进.论第二语言习得理论的二律背反［J］.贵州大学学报，2004(4).

［3］ Krashen，S.The Input Hypothesis［G］//In Alatis，J(ed.)Current Issues in Bilingual Education.Washington D.C.：Georgetown University Press，1980.

［4］ 蒋庆荣.关于专业学生日语学习动机的调查分析［J］.四川外语学院学报，2009(1).

1672-2035(2011)04-0157-04

G642.0

B

2011-05-10

张碧波(1981-)，女，山西应县人，山西大学外国语学院在读研究生，太原师范学院外语系助教。

【责任编辑 张 琴】