家园共育现状及其改善措施

马爱莲

(太原师范学院 教育系， 山西 太原 030012)

【教育学】

家园共育现状及其改善措施

马爱莲

(太原师范学院 教育系， 山西 太原 030012)

家园共育这个命题其实由来已久，在国外已发展得较为成熟。学前教育的质量与孩子今后的发展联系十分紧密，家园共育是学前教育目前的大趋势。我国家园共育虽然如火如荼，但家园共育现状并不乐观，存在着措施实施不到位、方式方法混乱、家长教师观念分歧、家长教育观念落后等问题。为此，通过对幼儿园家长教师的问卷调查，在了解家园共育问题现状的基础上提出家园共育的幼儿园管理制度的措施。

家园共育;家长;幼儿教师

一、问题的提出

家园共育是指家庭和幼儿园共同努力，密切配合，教师与家长在幼儿教育的理念等方面取得一致性，协同教育实现科学育儿的教育目标。［1］《幼儿园工作规程》中明确规定：幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭教育，向家长宣传科学教育幼儿的知识，共同肩负育人的任务。苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不可能完成培养人这一个极其艰巨的任务。”我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生就曾提出过有关家园共育的思想：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”［2］

1979年我国开始执行计划生育政策，在这个大的政策背景下，随之孕育出了一个颇具争议的群体——独生子女。独生子女的教育问题不仅让学校、教师等十分重视，也让我国改革开放以来的教育充满争议。80年代90年代的孩子无疑是个性化的一代，他们身上有属于他们时代的优点，但是同样具有一些缺点——社会性差、合作意识淡薄、不懂关心他人、自我性强等。越来越多的教育工作者开始反思我们的教育。而学校教育和家庭教育没有合拍是其重要原因之一。

二、家园共育问题调查分析

本文通过问卷法对家长参与幼儿园教育的观念态度、家园合作双方的角色定位、教师对家园合作有效沟通方式的看法等进行调查分析，以了解家园共育的现状。

表1 家长参与幼儿园教育的观念态度表

(一)家长参与幼儿园教育的态度差异较大

对收回的98%的有效问卷进行统计(见表1)，有四成以上家长认为广泛而深入参与幼儿园教育是家长的一种负担;许多家长对“家长是一种可以利用的教育资源，应充分挖掘”、“家园合作中处于领导地位”的观点持否定态度;近七成的家长认为有参与幼儿园教育的权利;有六成的家长认为参与幼儿园教育很有意义，愿意经常参与幼儿园的教育活动。由此可以看出，家长参与幼儿园教育的态度参差不齐。

(二)家长对自己的角色定位不够准确，教师与家长对教育孩子的责任认知差异较大

图1 家园合作家长与教师角色定位

图1显示，66.8%的家长认为自己和教师是“教育孩子的合作伙伴”，此外分别有17.2%和13.8%的家长认为双方扮演的是“普通家长的角色”和“信息交换者的角色”，81.2%的教师认为自己和家长是教育孩子的“合作伙伴”，也有少部分教师(18.8%)认为自己所扮演的是“信息交换者”的角色。综上，绝大多数教师和家长都将对方视为教育孩子的合作伙伴。但部分家长和教师对自身在家园合作中的角色还有着不正确认识。

在调查中研究者还发现，教师和家长对双方在幼儿教育中所承担的责任的认识有所差异：大多数家长(82.35%)认为应由教师负主要责任，这一方面反映出家长对教师的信任，但也不能排除家长把幼儿教育的问题全部推给幼儿园;而幼儿教师中也有相当一部分人认为“家长主要”。这也说明了幼儿教师把家长的作用看得更重了。

(三)双方在家园沟通的有效形式上存在差异

表2 教师对家园合作有效沟通方式的意见

从表2可以看出，教师和家长都认为面谈或约谈、家长会是有效的沟通形式。但是46.6%的家长认为家园联系手册是有效的沟通形式，而这种沟通形式只得到7.4%教师的认可。

各种可行的家园共育方式流于形式，正如数据表明，家长和教师原本对有效的共育方式发生分歧，这就不可避免地导致沟通的有效性降低。比如，家长会是最常用的方式之一，但是家长会一般被称为“家长定期集中听取幼儿园汇报会”。忽视家长的地位，家长参与的活动多是集体的方式，很少有个别沟通，缺少针对性;家长会仍然高居榜首，平时的开放日、节日集会这些集体活动还是最常见的，而家访、电话约谈等针对性的方式还是较少使用。教师与家长的沟通少了，家园共育也肯定会受到影响。

三、家园共育的改进措施

家园共育的重要性和价值不言而喻，本着对幼儿全面健康发展，全面推进学前教育的发展，我们必须切实做好、真正做到家园共育。

(一)建立家园共育的幼儿园管理制度

家园共育管理制度必须落到实处，而不能流于形式，因此这一制度应该包括所有人。如果有一个环节缺失，都不能保证其良好地实行。因此，此制度的建立必须包括幼儿、家长、教师、园长、行政人员、保育员、门卫厨师等各个岗位。比如收集整理所有入园的幼儿信息，包括家长基本信息、幼儿基本信息、家庭基本信息等，且建立一个幼儿资料库。

(二)建立家长委员会

由家长委员参与的互动活动既拓展了教育资源，提高了家长的教育能力，活跃了幼儿园教育教学形式，丰富了幼儿的知识经验和社会经验，又让家长体验了幼儿园教育的工作特点，有利于家园配合、增进理解。真正把幼儿园办成家长交流信息、共享教育经验、共担幼儿教育责任的中心，让每个幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，以及富有个性的发展。

在建立家长委员会时必须考虑家长的职业、学历、性别、年龄等方面的特点。对选出的家长们进行委任，建立相关的组织——会长、副会长、秘书等职务。为了不使这个委员会流于形式，让家长不会觉得是在做游戏或像是空壳部门，应该主动邀请他们参与幼儿园的管理等，如幼儿园的一些日常会议，并听取他们的意见和建议，参与幼儿园的日常工作。家长委员会也必须组织家长们进行活动——学习交流经验、收集家长教育意见等。

(三)家长开放日

家长开放日是幼儿园邀请家长来园观摩和参与教育活动的共育形式。通过家长开放日，家长可以以直观的方式了解幼儿的教育内容、幼儿在园的表现及教师的工作状况;通过家长开放日，幼儿园和家长可以密切联系，教师与家长可以相互增进信任等，达到相互合作、相互配合，从而达成教育共识，使之成为幼儿园和家庭联系的又一桥梁。［1］通过家长开放日等活动，家长可以学习到很多教育理念、好的教育方法等，这将使家园共育进入一个良性循环。

(四)开办家长学校

家长在幼儿教育中的作用永远都是第一位的，也是无可取代的。因此家长们的教育观念水平直接关系到幼儿的健康发展。也可以说，家长学校的建立将直接推进学前教育质量的提高。家长学校的开设，将有利于家长转变教育观念，帮助家长树立正确的育儿观、儿童观等。而创办家长学校的重任又必须落到幼儿园肩上。家长学校会直接促进家园共育，使家长和教师形成教育合力。在家长学校中教师不仅要向家长讲授先进的教育理念，同时还要向家长提供一些幼儿教育读物等;家长之间也可以交流经验;家长也可将孩子带入其中，使幼儿和家长也能有更多互动的机会。

(五)利用现代信息技术进行家园共育

现在的幼儿家长大多是80后，这一代家长是新时代的青年，他们接受了新思想的熏陶，受过不少教育，有一定的文化水平，也经常用互联网。因此幼儿教育工作者必须注意到这一点，所以网络一定不能在教育方面有缺席。幼儿园可以建立幼儿园网站、教学研讨平台、BBS论坛等，在上面实时更新幼儿园的各方面情况，同时建立家长会员制度，家长可以进入网站留言、讨论等。这是一个很好的家园交流平台，也可以为幼儿园收集很多的意见和建议。我们也可以建立一些幼儿教育网站或者幼儿教育论坛。

(六)建立家长信箱

家长信箱可以设在各班门口，主要是为了在接送孩子时，家长可以收到一天的信息反馈等，这样可以避免幼儿教师在家长接送孩子时，因家长太多而不能一一交谈的问题;家访这项制度应该是相当成熟的一项措施，但是现在却很少有教师愿意去家访。这个方法可以更直接地了解幼儿的生活状况、家庭环境等，利于全面了解幼儿，使教师可以进行有针对性的教育。

总之，家园共育的方式是有很多的，比如：家园小报、家长手册、家庭教育咨询、电话约谈等，不论在教育目标上、内容形式上等，我们作为教育工作者都必须主动与家长进行沟通，使家长也主动关心子女的教育，从而展开合作。教师要如实地反映幼儿在园的基本情况，家长也必须如实告知教师幼儿在家的问题，这样才能使幼儿教育保持家、园的一致性。［3］

［1］ 李慧珍.发挥家长开放日在家园共育中的作用［J］.甘肃教育，2001(1).

［2］ 陈鹤琴.家庭教育［M］.北京：中国致公出版社，2001.

［3］ 张敏，戴雁冰，陈振.家园共育中教育策略的一致性研究［J］.西北成人教育学报，2009(3).

1672-2035(2011)04-0152-03

G610

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2011-05-09

马爱莲(1960-)，女，山西阳曲人，太原师范学院教育系副教授，硕士。

【责任编辑 冯自变】