体育教学中教师反馈频率对学生目标定向的影响

王晓玲，刘 君

（大连理工大学体教部，辽宁大连 116000）

体育教学中教师反馈频率对学生目标定向的影响

王晓玲，刘 君

（大连理工大学体教部，辽宁大连 116000）

将目标定向理论应用于体育教学，以素质教育的体育教学思想为指导，采用实验的方法，以三所普通高等院校选修摩登舞为体育课程的学生作为实验对象，研究不同反馈干预频率对学生目标定向的影响，分析得出比起低频率的反馈干预，高频率的反馈干预能够使运动达到更好的效果。

目标定向；反馈干预；频率

近年来，体育教学的效果评估已提上了教学研究的议事日程，而国内外体育教学效果方面的研究很大程度上都在围绕着成就目标定向理论展开。现有研究表明［1］，在成就情景中主要存在两种目标取向：任务定向和自我定向。这两种目标取向与人们如何判断自身的能力水平及如何主观定义成功有关［2］。当学生采取任务定向时，在学习活动中关心的主要是如何完成一件能提高个人能力的有意义的任务。任务定向的学生重视的是活动的过程，侧重于跟自身比较，强调努力，不畏困难，在成就情境中自信心增强，能体验到体育活动的愉悦感；而当学生采取自我定向时，他们关心的是自己在学习活动中有怎样的优势，只有当自己超越别人或用很少的努力取得成功时，才会感到成功和满意。自我定向的学生在成就情境中注重结果并将战胜别人看成自己的目标，他们往往会产生对结果不现实的期望，这种期望会使他们增加认知焦虑，减少努力程度，从而会降低他们的自信心水平，对体育活动缺乏兴趣。

以往国内关于目标定向理论在运动领域的应用中，研究所涉及的内容大都在学业情境中、学业成就方面的动机模式、动机归因、目标设置与学习成绩的相关等［3］。有学者在高中生社会取向和自我取向、成就动机方面介绍了研究结果；也有学者在理论性探讨方面对这一研究领域的研究现状、发展趋势等作了综述性的归纳；也有学者在跨文化领域进行研究，但是很少有人专门从反馈干预入手研究人的有效干预对于目标定向的影响，也就是教师在体育教学过程中的施教，对于教学成果的影响。反馈对于提高绩效的积极作用在很早就为心理学界所普遍接受。Ammons对反馈作了深入的实证研究，结论认为，反馈能提高个体的绩效和动机水平。Ilgen认为，反馈是个体有效实现各种目标的最为有效的资源，它甚至将组织中个体的一切心理反应都归结为是反馈刺激的作用。Vroom指出，反馈具有提供线索、学习以及动机功能；Marsick指出，反馈能帮助个体审视自我价值和信念，通过反思来加深自我体验。Butler认为，反馈能帮助个体提高对自我能力的认知，从而有效促进个体能力的改进与发展［4］。

本文通过特指的由外部动因有意识有目的地提供的关于个体任务操作或过去行为的信息活动的反馈干预，通过测试三个不同频度的干涉以期诱发个体的内部动因，从而探索反馈干预和目标定向的关系，以期促进教育教学改革更加规范化，更加科学化。

1 研究对象和方法

1．1 研究对象

以大连理工大学、吉林大学和哈尔滨工程大学三所普通高等院校选修摩登舞为体育课程的学生作为实验对象，采取简单随机抽样的方法从每个学校抽取3个自然班，共计9个班级，分成3个频度组。按照高频度组每节课测试1次，中频度每两节课测试1次，低频度每3节课测试1次计算。实验时间从2010年3月—2010年7月，共4个多月的时间，各班累计课时为72学时。对3个频度组进行研究，使用平均成绩进行对比考核。

1．2 研究方法

1．2．1 心理测量法 采用《运动中任务定向和自我定向量表》（TEOSQ）进行调查，包括自我定向和任务定向两个分量表，共13个条目，采用5点计分法，在实验前分别向学生发放问卷，运用《运动中任务定向和自我定向量表》测定学生的任务定向值。该量表由Duda等人根据Nicholls在教育领域中使用测量改编而来，被广泛应用于运动领域［5］（此量表已由武汉体育学院陈坚、姒刚彦引入国内进行修订，检验了《运动中任务定向和自我定向问卷》的结构效度和内部一致性）。从问卷内运动中任务定向分量表与自我定向分量表之间的相关分析结果来看，其相关数r值为0．01（P＞0．05），表明问卷内各分量表之间没有显著性相关，说明量表具有较高的结构效度。运动中的自我定向分量表和任务定向分量表与所属题目之间的相关系数的显著性程度均小于0．01，说明《运动中任务定向和自我定向问卷》具有较高的内部一致性。分析结果显示，运动中任务定向分量表的ɑ系数为0．73，自我定向分量表的ɑ系数为0．75。此结果显示出分量表内部一致性都比较理想，说明《运动中任务定向和自我定向问卷》作为一种成就动机的测量工具，其测题本身具有较高的同质性［6］。

1．2．2 教学实验法 9个实验班正常教学，教学内容均为教学大纲中要求的内容。同时对9个实验班进行不同频度的体质测试与技术指标考核，将9个班级分成3组，即高频度班级、中频度班级和低频度班级。每次测试后在班级里公布该班级所有人的测试结果。技术指标是在规定时间内完成舞蹈的技术技巧，包括动作的流畅性、准确性，身体姿势的保持、表现力等。

1．2．3 干预后测试 经过4个月的实验后再一次对学生进行关于目标定向的问卷调查，记录实验后学生的任务定向值。同时对9个实验班的学生进行摩登舞技术指标考察，并将得到的数据进行统计汇总和分析。

2 结果与分析

2．1 实验前目标定向情况 在实验前，首先对3组班级的学生进行目标定向情况调查，结果如表1所示。

表1 实验前学生目标定向情况

从表1可以看出，实验前低频率班级的任务定向得分均值为20．3536，中频率班级实验前任务定向得分均值为20．5463，高频率班级的任务定向得分均值为20．2514，运用SPSS软件对得分差异的显著性进行了One－way ANOVA分析，经检验P1＝0．771，由于P1＞0．05，所以实验前3个频度组的任务定向得分差异无显著性意义。实验前低频率班级的自我定向得分均值为18．2679，中频率班级实验前自我定向得分均值为19．9635，高频率班级的自我定向得分均值为17．4557，通过SPSS软件对得分差异的显著性进行了one－way ANOVA分析，经检验P2＝0．216，由于P2＞0．05，所以实验前3个频度组的自我定向得分差异无显著性意义。

2．2 实验后任务定向结果分析

在实验后，再次对3组班级的学生进行目标定向情况调查，结果如表2所示。

表2 实验后学生任务定向情况

从表2可以看出，实验后低频率班级的任务定向得分均值为20．5531，中频率班级实验前任务定向得分均值为22．8017，高频率班级的任务定向得分均值为21．0967，这一检验结果表明，学生在学习的过程中，其目标定向是可以变化的，这种变化不是固定于某种特定值的，而是可以改变的，这与教学方法有着密切的联系。反馈干预可以使学生能够发现自身的不足之处，知道该如何解决自身存在的问题。

表3 实验前、后任务定向情况比较

通过SPSS软件分别对9个班级实验前后的任务定向得分差异的显著性进行了小样本的t检验，由表3可以看出，P1＝0．683，由于P1＞0．05，说明低频率班级实验前后的任务定向得分差异无显著性意义。其产生原因，可能是因为反馈干预频率低，降低了学生学习的积极性，学生在较长一段时间内没有得到与自身学习情况相关的正确信息，也就等于没有了参考基准，无法明确自己的努力方向，往往在学习中会认为自己已经掌握了学习的内容，没有必要刻意去加强练习。而P2＝0．038，P3＝0．043，均小于0．05，表明中频率班级和高频率班级实验前后任务定向得分差异具有显著性意义。这一结果也充分说明任务定向值在学习中会发生变化，如果没有正确的引导，会导致任务定向取向不能向有利于学生学习成绩提高的方面发展。

运用SPSS软件对3个频度组实验后的任务定向得分差异的显著性进行了One－way ANOVA分析，经检验P＝0．032，由于P＜0．05，所以实验后3个频度组的任务定向得分差异具有显著性意义。

从这一结果可以看出，不同的反馈频率会对学生的任务定向产生影响。总体来说，反馈频率大的班级的任务定向值要高于反馈频率小的班级。但同时我们也看到，高频率班级的任务定向得分情况却不如中频率反馈的班级，对此进行分析，如果反馈的频度过快，会使学生在短时间内了解自身的学习情况，调整自己的短期目标，对于自身素质高、接受能力强的学生来说，他们的自信心和参与体育活动的愉悦感越来越强；但对于大部分普通学生来说，由于短期目标不断被设定，而他们又没有足够的调整时间来实现这一目标，这会产生不必要的焦虑，反而增加了运动的疲劳感，给他们造成更大的负担。当反馈的频度适中时，在学生对自身的学习情况有着正确了解的基础上，给自己设定适宜的目标，并通过自己的努力去实现这一目标，从中体验到成功的快乐，只有这样才能够获得较好的成绩，从而使自己能够主动去解决自己的问题，而这一行动是与其他同学没有任何关系的，学生通过外部反馈的信息不断调整自己的目标，使自己不断进步，无需与其他同学做比较，由于反馈的频度适中，学生会有充分的时间来改正自身的不足，会给自己设定正确的努力方向，从而很好地实现自己的目标，这样使得中频度反馈班级学生的任务定向得分值高于低频度班级和高频度班级。

2．3 实验后身体素质测试结果分析

图1 实验前各班级体脂肪含量等级（单位：人）

图2 实验后各班级体脂肪含量等级（单位：人）

由图1可知，在实验前，3个频度组中，体脂肪含量处于low等级的人数分别为30、27、27，处于normal等级的人数分别为36、39、36，处于high等级的人数分别为24、24、27；在实验后，3个频度组中，体脂肪含量处于low等级的人数分别为30、27、36，处于normal等级的人数分别为39、42、42，处于high等级的人数分别为21、21、12。我们可以看到，虽然实验后高频率班级的任务定向值得分情况低于中频率班级，但是其体脂肪含量的总体情况却要好于中频率班级和低频率班级，所以，如果单纯从提升身体素质的角度来说，应采用高频率的反馈干预。

3 结 语

通过研究发现，将目标定向理论应用到大学生体育课程的教学中能够有效地提高教学效果，体质测试与技术指标考核能够很大程度上的提高教学成果。反馈干预的频率不同会对学生的目标定向产生不同的影响。采用适宜的反馈干预频率，可以有效调节学生的认知、情感和学习行为。同时，研究也发现，如果单纯从提升身体素质的角度来说，应采用高频率的反馈干预。

此次研究的结果表明，干预反馈能够影响练习者的目标定向，并以此推动锻炼结果的变化，提升练习者的体脂肪含量和练习的技术技巧，并最终达到预期的锻炼成果。对于干预反馈的度的问题，我们清楚地了解到，过度的干预会打击参与者的积极性，或者说是增加参与者的心理负担，反而会造成相反方向的影响，阻碍运动过程的进行。研究中度的掌握很重要，这还有待于进一步的研究和精确的计算。

［1］张力为，毛志雄．运动心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，2003：40．

［2］黄庆海．运动心理学中关于目标取向的研究［J］．北京体育师范学院学报，1996，8（3）：59－65．

［3］许明浩．目标定向理论在体育院校体育教育专业足球普修教学中的应用研究［D］．武汉：武汉体育学院，2009．

［4］许贵家．目标定向理论在体育教育专业篮球专修课教学中的应用研究［D］．长春：东北师范大学，2006．

［5］Duda，J．L＆Nicholls，J．G．Dimensions of achievement motivation in schoolwork and sport［J］．Journal of Educational Psychology，1992，84（3）：290－299．

［6］陈 坚，姒刚彦．《运动中任务定向和自我定向问卷》与《学业中任务定向和自我定向问卷》的初步检验［J］．湖北体育科技，1998（3）：44．

［7］刘 君，王晓玲，杨佳宁．社会躯体焦虑对女大学生身体锻炼的影响［J］．广州体育学院院报，2009，29（6）：75－79．

Influence of Feedback Frequency on Goal－orientation in Sports Field

WANG Xiaoling，LIU Jun
（Dept．of Physical Education，Dalian University of Technology，Dalian 116000，Liaoning，China）

The authors apply the theory of goal－orientation in physical education to quality education as the guide．Using experimental methods and taking the students of three universities who are learning modern dance as physical education curriculum as the research objects，this essay studies the effect of different feedback frequency to students’goal－orientation．It concludes that in contrast with the low frequency feedback interference，the high frequency feedback interference will makes the movement achieve the best results．

goal－orientation；feedback intervention；frequency

G804．82

A

1004－0560（2011）03－0061－03

2011－01－12；

2011－03－18

王晓玲（1977－），女，讲师，硕士，主要研究方向为体育教育学。

刘红霞