自主学习背景下的加拿大ESL阅读教学窥探

方菊华

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000)

自主学习背景下的加拿大ESL阅读教学窥探

方菊华

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000)

加拿大ESL阅读教学着力培养学生的英语综合技能，促进学生自主学习能力的发展，并通过学用结合的多样化互动教学活动推动学生的语言发展和提高他们的英语应用能力。因此，探究加拿大ESL阅读教学的教学思路、活动方式以及主要特色，对我们的大学英语教学是有一定裨益的。

加拿大;ESL阅读教学;自主;互动;任务

加拿大是个典型的多族裔国家，移民国家特有的多种族文化背景强化了其多元社会的“马赛克”效应，语言教育也呈现出多样性。但自从1971年开始实施“双语框架中的多元文化政策”，把英语和法语正式确定为两大官方语言以来，加拿大倡导帮助所有文化集团成员克服文化障碍，帮助移民掌握至少一种官方语言以使其充分参与到加拿大社会中来。因此学习和掌握至少一门国家经济政治活动所赖以进行的语言形式，无论是英语还是法语，对每一个加拿大人来说都是至关重要的。［1］(P107)能熟练运用英语或法语极大地增加了持单一族裔语言的加拿大人，特别是年轻人的就业和融入主流社会的机会。加拿大的ESL(English as a second language)教学得以蓬勃发展并取得令人瞩目的效果，其浸入式教学法、项目教学法、互动教学模式、协作学习法等多样化的教学思路和教学形式，纷纷为世界同行所效仿。

虽然我们的英语/外语教学和加拿大的英语/二语教学的语言环境不一样，但都属于强势多元化语言教学，是官方提倡，为了增添本国语言和文化的多样性而展开的，并且提高语言应用能力，培养未来学习能力是共同的教学目标。在我国的增添性英语教学体系中，承载着语言知识和文化传递的阅读课一直是我们的主要课型，贯穿了从中学到大学的整个英语学习阶段。由此可见，英语阅读课的教学方法对激发并维持我国学习者的英语学习兴趣，提高语言技能起着关键的作用。所以，探究加拿大通过自主学习方式 (self－access)培养学习者运用目的语去解决问题的英语阅读教学，对我们的大学英语教学是很有裨益的。

一、加拿大ESL阅读教学思路 (teaching approach)

(一)自主学习方式 (self－access language learning)

从上世纪七、八十年代开始，国内外对自主学习的研究广泛而深入地展开，所使用的术语和定义很多，但有一点类似:强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。归结起来可以认为自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制定学习计划、选择学习方式和内容、监控和调节学习过程，并自主地完成学习任务后的自我评价。Sheerin认为自主学习 (self－access learning)是推进学习者自主、自治的一种方式、手段。加拿大的阅读教学就是在教学指导条件下，充分利用教师或学校创建的自主学习资源或设施，依托社区环境，必要时通过协作获取教师的指导或同学的合作帮助，进行主动、独立、开放、创造性的非他主学习，从而更好地完成了学生自主学习能力和学习策略的培养。［2］(P10)

语言学习的目标是看学习者是否能够熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必需的方法技巧和学习策略，这是一个程序性目标，即在学习过程培养学生独立思考和自我管理能力，最终实现学习自主。［3］(P136)加拿大的ESL阅读教学目标主要是帮助非英语族裔成员和移民具备英语应用技能，克服文化障碍，能较快地融入加拿大当地的社会生活，也可以说英语能力要成为他们的谋生手段，其实用性目的非常突显。这种以社会生活为背景的教学不可能只通过有限的课堂教学来获取知识和培养能力，所以，他们ESL教学的成功之处正是在于把语言应用能力的培养、提高，融入到在英语教学创设的仿真语境或真实语境中完成任务或解决问题的活动中，并采取各种各样灵活的教学方法和手段把活动延伸到课外，采取互动、及时评价的方式，引导学生自主学习。在教师精心设计的课堂教学和课外的自主学习活动中，学习者根据自己的个体差别、具体情况进行相关的合作学习和自主学习活动，积极参与到阅读活动中，完成大量的课外阅读和收集信息的任务。

(二)互动式教学模式 (interactive language teaching)

在以学生为中心的现代教育理念盛行于外语界的今天，加拿大的英语教学不仅注重学生的学习主动性，更重视学习过程中的互动性。“言语交互是一种协作活动，包括语言说者、听者和语境三者之间交流关系的构建，具有信息传递、理解与表达的相互关系和人际合作的交互性特征，交互式语言教学在增加学习者的语言积累、提高语言运用能力和加速新旧知识融合等方面起着重要作用”。［4］(P4)加拿大的ESL教学互动包括教师与学生之间、学生与学生、学生与文本、学生与学习环境等之间的双向交流与合作活动，教学过程的多方位互动主要体现在课堂教学内容的多维融合、课外活动中的互帮互学、交际活动中的学习评价互动等几个方面。［5］阅读课通过单元主题与其他英语课程紧密结合，因为每门课程都要求并鼓励学生从同一主题的不同维度进行大量课外阅读，通过查阅资料、采集信息来完成学习任务。其次，阅读课上围绕阅读内容展开的活动与其他听、说、写活动互动进行，知识的可理解性输入和输出的有效交叉，不仅促进了学生思考能力、理解能力的发展，对培养学生的表达能力也是意义重大。另一方面，加拿大的ESL阅读教学的互动性还体现在学习评价互动方面，不仅注重学习过程的评价，还建立了学生自评、学生互评、师生互评、家庭参与评价等有效的评价机制，这样使每个教学环节都得到了具体落实，使课内课外的每项活动任务都得以完整延续，极大地发展了学生的主观能动性和自我监控能力。

(三)任务型活动方式 (task－based activities)

魏永红从认知角度提出所谓语言课堂上的任务就是用语言 (口头的、书面的或综合的)处理模拟的或真实的生活中的问题。［6］(P25)参与完成与生活相关的交际任务能够使英语学习者接触到真实的语言环境，完成任务过程中学习者之间的互动、意义协商能够创造大量接触 (输入)和使用 (输出)英语的机会，这有力地保障了语言学习的实质条件，足以推动学习者语言能力的发展。

加拿大的英语阅读教学除了教师布置任务和展示阅读策略占小部分时间，其余主要是通过引导学生进行分组协作、讨论、协商、交流以及汇报成果等主题阅读活动。阅读活动形式多样化，使学生有充足的时间消化所获取的信息，包括完成贴近学生实际生活的项目，如了解城市、河流等环境，进行案例研究，解决社会生活问题，制作一份英文报纸或进行辩论等等。这些活动都基于收集、阅读大量资料，让学生带着任务和问题去学习和使用英语，阅读主动性和积极性得到了很大提高。这些活动常常延续到课外:利用电脑、图书资料进行自主学习，完成老师布置的课外作业，参观博物馆、游览历史名胜及从事其他社会交往活动，实现课内外教学互补，巩固所学知识。

二、加拿大ESL阅读教学活动设计 (teaching design)

和我国大学阶段的英语教学要求一样，加拿大的ESL阅读能力要求也基本分为三个层次:初级要求学生能理解文章大意，能提问或回答浅显的问题，能概括地描述浅显的文章;中级要求学生能理解并描述有关电视节目或文献的主题大意，阅读并领会中等长度 (1000字)的文章;提高阶段着力培养学生的评判性思维能力和学习技能，使学生具备参加专题学术研讨会和撰写不同体裁的研究论文的信息采集能力和阅读理解能力。［7］加拿大ESL阅读教学活动就是紧密围绕以上能力目标分主题、分梯度，难易搭配，课内外结合而展开的。我们通过阅读相关文献，并参考了加拿大York University，The University of New Brunswick，The Queen University，Simon Fraser University，Algonquin College，George Brown College，Alberta Institute等大学ESL教学方式以及课堂教学活动，对其中阅读教学活动进行了归纳总结，经过分析、分类形成下表:

活动形式 课外 课内 阅读能力 习得途径 学习方式 评价机制每天阅读记录 课前在班上表 观察力、阅读 教师随机点评noticing所感兴趣的人 达自己的所见 量、归纳能力、读写说结合 个性化学习 定期检查记或事 所闻所感 批判思维能力 录本chat阅读收集整理 增加信息量 教师评价English news新闻 课前汇报 了解社会生活 输入输出结合 个性化学习 学生互评拓展文化背景阅读指定的与 课堂讨论教师评价;Article discus-单元主题相关 分组讨论 注重文章大意 自主学习 组内或组间按sion文章，写出文 汇报成果 学会找关键词 读写说结合 协作学习 教师发放的评章概要或组织 教师总结 把握宏观理解 互动交流 分表互评结构图收集查阅论题 筛选信息Topic debate相关资料，用 课堂辩论 归纳要点 读说结合 分组合作 教师评价以支撑自己的 组间辩论 区分重要或次 组间互评观点 要信息

(注:表格自制)

三、主要特色 (features)

(一)课内与课外、读时与读后活动紧密结合

加拿大的ESL阅读教学课内外紧密结合，尤其重视阅读后续活动。课堂上教师除了要求学生对所选定的材料进行定时、定量快速阅读训练，还会从认知的角度指导学生实践信息重组层次 (包括把握宏观理解、注重文章大意、筛选关键词、建立深层次语义网络，掌握读物的中心思想和组织结构，通过以往知识经验进行预测和联想等)、欣赏层次 (包括不断和作者进行思维协商与交流、感悟作者所传达的信息和观点、推断暗指含义、产生情感共鸣或形成自己的评价见解)等高层次阅读技能，培养良好的阅读习惯，提升理解的深度和广度。

阅读后的活动除了判断正误或回答问题之外，还包括概括段落大意、归纳故事的主要情节、构思文章脉络的流程图，小组讨论综述或复述文章或利用谈、写读后感等方式加深对文章的理解。同时学生还被要求以个人、分组或结队的方式通过课外查阅大量资料去完成学习任务，或经常鼓励学生进行大量课后阅读，包括文学作品，做好有关的信息采集，完成课外作业，然后到课堂上交流学习成果，或参加多种校外学习项目，如了解名胜、河流，游览城市、国家或参加社区活动。完成这些项目任务，需要学生通过相互帮助和协作，一起查阅实际生活场景的各种信息和步骤，在教师的指导下进行活动的计划、安排和实施，让阅读能力得以发挥效用，增强了学生的语言实践能力和学习兴趣。

(二)及时评价，具体落实

加拿大ESL阅读教学效果明显、实用性突出的另一原因是评价落实到每一个教学环节，对学生在阅读活动中的表现和成就进行评价的有关策略和方法多样化。例如课堂或课后自我阅读有涵盖进度、主要内容、读后感受的分阶段的自评表或家长检查表;分组交流、讨论或完成任务时伴随着包括活动情况、承当任务、个人努力与贡献、赞扬或鼓励并提出建议的学生互评表和教师穿梭于各组间的及时评价;展示、交流成果时有根据各小组具体情况填写分项分数、评价总分和评语等的小组互评表，最后评价将综合、平均同学和老师的评分。这样，每次活动结束，学生就可以得到及时的评价结果，这不仅使教学的各个环节连接得更加紧凑，而且使学生及时得到了其他同学和教师的反馈意见，这对于促进学生之间的相互交流和学习，使每个学生及时总结和反省自己的学习活动，进行自我提高是非常有帮助的。

由此我们也可以看出，学生课前、课堂、课后的阅读活动每完成一个阶段，都会得到相应的及时评价，不仅能使教师及时掌握学生的阅读进展情况，开展随时的指导和帮助，也有助于督促学生认真对待每项活动任务。这样阅读课内、课外、读时、读后的评价手段形成一个有机的整体，有力地保障了各项阅读任务得以具体落实，不仅提高了教学效果，还促进了学生自我管理能力的发展。这种过程性评价方式以教学指导为目的，以学生为评价主体，教师主要是评价的指导者和策划者，由学生对自己的学习活动和成果进行评价，有利于学生自主学习能力的形成和发展。

(三)发展多元识读能力

今天的新识读能力素质不仅包括对语言文字的理解，还包括符号、声音、动作、图片、移动画面等多模态形式的信息输入的解读、欣赏和评价，特别是对网络资源的超文本批评能力。新的识读能力是多元化的，识读和社会的关系是交互式的，人们接受知识和理解意义的方式由传统的以语言为中心的识读能力转变为有更多符号系统组成的多元识读。Duncum(2004)认为识读是运用交流模式而获得意义，多元识读是指交互运用不同交流模式而获得意义;Gallego和Hollinggsworth(2000)提出多元识读应该涵盖学校识读、社区识读和个人识读，同时把多元文化观点融入社区和个体范围。［8］加拿大ESL阅读教学活动形式多样化，输入、输出语言活动紧密结合，阅读理解过程中融入了读、说、听、写、多媒体查阅资料以及社会交往活动，重视学生语言识读能力、媒体识读能力、文化识读能力、批评性识读能力和创造性思维能力的培养。这种既重视交流渠道，又注意多样化活动实践的信息输入方式，使学生从多渠道并有充足的时间消化同一主题的相关信息，极大地提高了学生在信息时代的信息解读能力和识别网络资源的超文本批评能力，并通过交流和讨论，使充满个性的评论和看法逐步向辨别、欣赏和评价的高层次阅读能力发展，把阅读真正拓展为一种实用的交际能力，使其更符合当代社会的需要。

语言知识、文化信息传递的主要载体——阅读课一直是我国大学英语教学体系的主要课型，与加拿大的ESL教学一样，同属强势、多元化、增添性语言课程，教学对象都是英语为非母语的成年人，都强调语言实用技能的培养。所以，探究融合自主、协作、互动和任务型特点的加拿大ESL阅读教学，尤其是分析其学用结合的阅读活动方式，对于我们的大学英语阅读教学将起到很好的借鉴作用，也将有助于我们实现“培养学生的英语综合应用能力，能在今后的学习、工作和社会交往中使用英语”的大学英语教改目标。［9］

［1］高鉴国.加拿大文化与现代化 ［M］.沈阳:辽海出版社，1999.

［2］Shreein.S.Self－access［M］.Oxford:Oxford University Press，1989.

［3］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养 ［A］.胡文仲 (主编).中国英语教学优秀论文集 (一)［C］.北京:外语教学与研究出版社，2005.

［4］ Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching ［M］.Beijing:People’s Education Publishing Press，2000.

［5］朱晓申.加拿大的互动教学模式及对我国外语教学的启示 ［J］.长春教育学院学报，2007，(9).

［6］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海:华东师范大学出版社，2004.

［7］吴延平.加拿大的约克大学英语学院教学模式及其特点 ［J］.淮阴工学院学报，2005，(6).

［8］张义君.英语专业学生多元识读能力实证研究 ［J］.外语界，2011，(1).

［9］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 ［S］.上海:上海外语教育出版社，2007.

Self－Access Learning:On Canadian ESL Reading Teaching

FANG Ju－hua
(Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China)

In Canadian ESL reading teaching，the great efforts are made to cultivate students’comprehensive language skills，meanwhile promoting their self－ access learning ability．By implementing diverse interactive teaching activities based on the close connection between learning and use，students’language development and their ability to use English are improved．This paper analyzes the teaching approach，activity mode and features to benefit college English reading teaching in China．

Canada;ESL reading teaching;self－access learning;interactive teaching;task－based activities

H319.4

A

1671－7406(2011)12－0082－06

2011－10－10

方菊华 (1973—)，女，云南武定人，楚雄师范学院外语系副教授，研究方向:应用语言学及英语教学。

(责任编辑 高 霞)