师范生微格教学技能训练模式研究

孙俊炜

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000)

师范生微格教学技能训练模式研究

孙俊炜

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000)

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法。为优化微格教学过程，提高微格教学质量，笔者在分析微格教学的实质特点的基础上，提出一种师范生教学技能训练模式，并探讨了在微格教学技能训练过程中应该注意的问题。

微格教学;教学技能;教学设计

师范类专业学生是教师队伍的后备力量，是未来的教师，在走上教师岗位之前，应该具备扎实的专业知识并熟练掌握各种教学技能，才能适应未来的教育工作的需要。微格教学 (Microteaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法，由于它在训练师范生的教学技能、技巧方面成绩显著，已被我国许多师范院校所采纳，成为培养高素质专业教师的有效途径之一。

一、微格教学的实质

微格教学也称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。1963年，斯坦福大学的教授阿伦 (D.W.Allen)等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。我国在80年代初开始引进这种教学方法，来培养在职教师或师范生的教学技能，受到了广泛的欢迎。微格教学实质上是一个可控制的实践系统，它将复杂的教学技能分解为许多容易掌握的单一的技能，设定每一技能的具体训练目标，在短时间内反复训练，使受训者可以集中学习和掌握某一特定的教学行为，并用摄像机将训练过程准确、真实地记录下来，从而给受训者提供及时、全面的反馈。

二、微格教学的特点

微格教学是建立在现代教育理论、视听教学理论和系统理论基础上系统训练教师教学技能的有效方法。“微”有三种含义，一是指授课班级规模小，二是指训练内容单一，三是体现了斯金纳程序教学中的“小步子”原则;“格”则可以理解为目标或规范。归纳起来，微格教学具有以下特点:

(一)授课班级规模小

微格教学一般分为5—8人一组进行教学技能训练，一次只训练一项单一的教学技能，时间一般控制在5—10分钟。

(二)训练技能单一

微格教学的本质就是将复杂的教学过程细分为若干单一的技能并逐项进行训练。目前，大部分高校的微格教学技能训练都采用原国家教委，在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中的分类标准。它把教学技能分为五类:(1)教学没计技能;(2)使用教学媒体技能;(3)课堂教学技能;(4)组织和指导课外活动技能;(5)教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即:导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能和变化技能。在微格教学过程中对某一技能进行反复训练，直到达到目标为止，再进入下一技能的训练，这有利于师范生在短时间内学习和掌握某一项教学技能。

(三)训练目标明确

微格教学训练技能的单一性使得每一项训练的教学目标也比较明确，容易操作和控制。教师可以针对每一项教学技能制定一套具体的训练目标，如导入技能的训练可以以导入目标是否明确，能否激发学习动机引起学生注意，是否建立起新旧知识之间的联系，引导学生进入学习情景为训练目标。

(四)反馈及时全面

在传统的教师教学技能培养方式中，通常是指导教师在学生讲课的时候观察和记录，学生上完课后再做点评，或是听完所有学生上完课后做集中点评，点评的依据仅仅是指导教师的印象和记录信息，评价肯定缺乏针对性和完整性;另一方面，作为训练主体的学生往往回忆不起自己讲课时的某些细节，对课堂上的行为表现缺乏直观感受，对指导教师指出的问题感觉似有似无，不能确定，收效甚微。微格教学训练模式则完全不同，它运用了现代化的视听设备作为记录手段，准确而真实地记录下学生教学技能训练的全过程。这样，学生上完课后可以通过录像回放全面观看自己上课的全过程，从而对照要求做自我分析，也可以通过与指导教师、同学共同观看录像后听取老师、同学的意见或建议，因此，微格教学训练模式的反馈是及时而全面的。

(五)评价科学合理

传统训练中的评价主要凭经验和印象，带有很大的片面性和主观性，而微格教学的评价则不同。一是评价主体多元化，学生可以自评，学生之间可以互评，再加上指导教师的评价，就形成了比较全面的评价，避免了片面性;二是在微格教学过程中，现代视听设备的使用使训练过程成为可观察、可测量、可操作的训练模式，在评价过程中，参考训练录像使得评价结果的产生避免了主观性，科学合理。

三、师范生微格教学技能训练的模式

微格教学是在现代教育理论、视听教学理论和系统理论的指导下进行教学技能训练的实践活动。目前在许多师范类高校中，部分微格教学指导教师没有受过专门的培训，对微格教学缺乏深入的研究，不能完全发挥在微格教学技能训练中的主导作用。为此，笔者在研究各种微格教学理论的基础上，结合微格教学的特点及一般流程，提出了一个宏观的微格教学技能训练模式 (如图1:微格教学技能训练模式图)，以从宏观上整体把握师范生微格教学技能训练的全过程。

图1:师范生微格教学技能训练模式

(一)学习理论知识

在实施微格教学之前，应先学习微格教学和教学系统设计的基础理论知识，使学生形成一定的认知结构，这有利于对以后学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，从而促进学习的迁移。具体的理论学习内容应包括微格教学的概念、目的和作用、教学技能分类、教学目标的分类及阐明、教学策略的选择与设计、教学评价、微格教案的编写等。

(二)确定训练目标

指导教师根据课堂教学技能基本分类分解教学过程，确定要训练的一项教学技能，提出本次训练的具体目标，详细讲解该教学技能的类型、作用、功能，训练过程中典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项等。这一环节主要是让学生明确“为什么做”。

(三)示范教学技能

为了增强训练的有效性，指导教师应向学生提供生动、形象、规范的微格教学示范，包括优秀的微格教学示范录像、优秀教师的教学录像和历届学生的微格教学视频等。通过直观感知，使学生形成感性的认识。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是某一课堂教学的片断;示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但一般以正面示范为主。在示范过程中，指导教师要根据训练目标，给学生重点讲解某个教学技能的运用，还要注意培养学生勤于观察、善于思考的能力，撰写观摩记录，最大限度地吸收、消化他人的教学经验。这一环节主要是给学生示范“怎么做”。

(四)分析讨论

在观摩示范片 (带)或教师的现场示范后，指导教师应组织学生结合自己所掌握的相关理论知识进行分组讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。

(五)教学准备

在这个环节，学生可以根据训练目标确定教学内容，再对教学内容进行教学系统设计，以明确教学目的、分析教学对象、安排教学过程，选择教学方法与教学策略，选择合适的教学媒体等。最后，根据教学系统设计方案，编写微格教学教案。这一环节是要解决“我该怎么做”的问题。

(六)微格课堂实践

微格课堂实践是整个微格教学技能训练过程的中心环节，也被称为“角色扮演”。指导教师将学生分组，组成微型课堂，一般一组5—8人为宜。学生轮流走上讲台讲课，扮演教师，小组其他成员充当学生，即“角色扮演”。另外，还要有一名记录人员，负责操作摄像系统记录课堂训练的实况，记录人员可以是专业人员，也可以由学生担任。每次教师角色扮演最好只进行一种基本教学技能训练，其他技能视需要随意运用，讲课时间视教学技能的要求而定，一般5—10分钟，便于学生掌握和控制。

(七)评价和反馈

评价和反馈是微格教学中非常重要的一个环节。教学活动结束后，指导教师要组织学生共同观看学生的角色扮演录像。看完录像后，可先由学生进行自我分析，检查是否达到训练目标，掌握相应的教学技能;再由其他学生进行评议，最后由指导教师进行点评，给出总结性评价。在这个环节中，指导教师要引导评价导向，避免伤害学生的积极性和自尊心，还要组织学生做好评价记录，学生本人要撰写自我分析报告。

(八)修改教案，重新进行角色扮演

评价反馈结束后，如果学生达不到训练目标，就需要修改、完善教学系统设计方案和微格教学教案，再次进行微格课堂实践。直到达到目标，才能转入到下一项的教学技能的训练。

(九)整合各项教学技能

在学生各项教学技能训练都达到相应的目标后，指导教师应有计划、有目的地整合几种或全部教学技能训练目标，让学生进行综合教学技能训练，以促进学生教学技能的保持与迁移。只有形成了融会贯通地运用各种教学技能的能力，学生才能适应真实教学的需要。

四、微格教学技能训练过程中应该注意的问题

(一)指导教师的定位

随着教育信息化的不断深入，学生已经不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体和知识、意义的主动建构者;教师也不再是知识的灌输者和课堂权威，而是学生学习的指导者、促进者、教育信息的组织者。在微格教学技能训练过程中，指导教师的主导作用更加突出。指导教师必须从学生实际出发，遵循学生的学习规律，引导学生进行各个环节的学习与训练。

(二)微格教学训练内容拓展

新课程的实施使课程观念、教材内容、教学思想等发生了变化，这就要求微格教学的训练内容也要随之拓展。除了传统微格教学所包括的导入、板书、教态、讲解、结束等课堂教学技能训练外，还应加强教师整体的综合技能和师生间的协调技能训练，如设计教学问题情境的技能、高层次提问技能、快速反应技能、组织学生进行合作学习的技能、组织学生进行研究性学习和指导学生自主学习的技能、多媒体课件制作与应用技能等。［1］

(三)评价机制的完善

建立微格教学评价体系，并以此为依据，对师范生课堂教学技能培训实践中受训学生的教学能力是否达到培养目标进行判断。在评价方式上，采取定量评价与定性评价相结合、诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合的方式;在评价工具上采取档案袋评价的方法，将学生的教学示范观摩记录、教学设计方案、微格教案、自我分析报告、评价记录等信息放入档案袋中，形成一个反映学生教学技能成长足迹的档案袋。通过这个档案袋，指导教师不仅可以对其进行评价，更主要的是档案袋的主人可以从自己的档案袋中发现自我、发展自我。

［1］石碧球.新课改视域下微格教学实施模式探析 ［J］.考试周刊，2011，(52).

On Microteaching Skills Training Model for Normal Students

SUN Jun－wei
(Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China)

Microteaching is a systematical method to train normal students’teaching skills with modern teaching technology．Based on analysis of microteaching characteristics，the paper puts forward a model to train normal students and explores problems in microteaching skill training in order to improve the teaching．

microteaching;teaching skills;teaching design

G652.41

A

1671－7406(2011)12－0045－05

2011－09－25

孙俊炜 (1982—)，男，河南驻马店人，楚雄师范学院初教学院讲师，研究方向:多媒体技术。

(责任编辑 徐芸华)