形成性评价与提高大学生自主学习能力

高艳红 王方艳

（北京印刷学院外语部，北京102600）

形成性评价与提高大学生自主学习能力

高艳红 王方艳

（北京印刷学院外语部，北京102600）

本文旨在探讨如何在英语教学过程中系统性地融入形成性评价，有效弥补传统评价模式的不足，从而提高大学生的英语自主学习能力。

形成性评价；大学英语；自主学习能力

一、引言

传统的评估模式的基础是行为主义理论。行为主义认为，人的心理是不可测量的。人们只能测量与评价外显的行为。就教育评价来说，就是只能关注作为教育活动结果的学生行为的变化。随着现代教育评价目的的变化，人们试图更多地运用评价工具去诊断教学活动中的问题，发现教学问题的症结。仅仅关注教育活动的结果，评价是无法实现这一功能的转变的。教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题也只有在学习过程中才能发现。教育评估从重结果到重过程，这是现代教育评价在内容上的重大改革。[1]276-279

教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求》试行稿，2007年发布了正式稿（简称《课程要求》）。针对大学英语教学中出现的应试教学倾向，《课程要求》提出了将“形成性评估”和“终结性评估”相结合的思想。考试是终结性评估的主要形式。大学英语四、六级考试目前主要用来检测学生的英语应用能力，其内容应该与“培养学生的英语综合应用能力”要求相一致，但大学英语教学目标还包括增强学生的“自主学习能力”和“提高综合文化素养”。从“个性化”理念出发，各校应朝建立大学英语教学综合评估体系方向努力，使教学评估从对学生语言水平单一的终结性考核转为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断和反馈。综合评估体系需“充分考虑学习者的个体差异，注重学生个体在学习方法、能力、需求等方面的差异，加强对学生个体内差异的评估，并提供个性化的反馈信息，以帮助学生提高学习效率，激发学生的学习积极性”。[2]

二、形成性评价与终结性评价

形成性评价是1967年由美国著名评价学家斯克里芬（Scriven）提出来的，他将课程评价体系明确地分成形成性评价和终结性评价。《英语课程标准解读》（2002：121）中指出：形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学”。

终结性评价和形成性评价的对比分析：

1.目的不同：终结性评价测试学生成绩以此鉴定学生水平；形成性评价对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师和学生提供反馈信息。

2.方式不同：终结性评价主要通过单一性的考试评价；形成性评价可以采用多种形式，如观察、问卷调查、访谈、测试、活动记录等。

3.侧重点不同：形成性评价贯穿与课程各个阶段或整个过程中，它注重细节的分析，旨在找寻原因，发现问题，使课程和教学更为合理化；终结性评价评价的是学习结果，与学习过程毫无关系。

4.效果不同：终结性评价导致填鸭式教学，阻碍学生学习的主体性、能动性；形成性评价为教学提供广泛信息，提高学生学习的自主性，学习动机。

虽然检验学习效果的传统测试方式（即终结性评价）在大学英语教学实践与评估中起着重要作用，但学生对外语学习过程中的兴趣和态度、参与意识和参与程度，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、合作精神、综合素质、价值观的形成等因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映。[3]69注重知识和技能运用过程的形成性评价则是对传统测试方式的有效补充，应该在大学英语教学实践中加以推广运用。

三、如何利用形成性评价提高大学生的英语自主学习能力

教学评价是教学的重要组成部分和推动因素，为了在教学实践中更好地将形成性评价与终结性评价结合在一起，大学外语教学应将学生课堂活动与课外活动结合起来进行评价，并在教学中积极运用形成性评价体系。为了使学生重视形成性评估的方式，教师可以规定学生的期末总评成绩由形成性评价和终结性评价组成，如笔者所在单位北京印刷学院将两部分设立为各占40%和60%。这里值得一提的是，起初两部分比例为各占30%和70%。实践表明，形成性评价的比重提高使得学生在课堂上的表现更加积极，参与课外学习的主动性、自主性也大为提高。

形成性评价的分数可由出勤、课堂表现、课上测验、专题演讲、角色表演和小组讨论、作业完成情况（包括书面作业和在线完成的作业）等方面决定，终结性评价则由期末的考试成绩决定。

形成性评价按评价的主体分为：自我评价、同伴评价和教师评价。一般在下课前10分钟，学生对自己完成的任务进行一次全面公正的评价，总结自己在学习中存在哪些不足，在知识的掌握上还有哪些薄弱环节，并制定相应补救措施。还应让学生对学习任务进行思考，并给予学生准确的标准，让学生自行评估，或对其他同学的作业进行评价或评估，以达到取长补短、互相激励的目的。[4]124

笔者在教学中各种形成性评价手段的实施如下表：

评价手段比例实施方案评价主体出勤5%视学生的到课率给予评价，包括是否迟到教师评价课堂表现5%过教师观察学生参与课堂的程度与质量，回答问题是否积极、主动等表现给予评价教师评价、自我评价课上测验（测试性评估）10%每学完两个单元进行一次词汇听写，单词全部来自教材教师评价5%就与课文相关的话题或是演讲者自选话题进行5分钟左右的英文演讲，要求准备PPT作为辅助。教师评价、自我评价和同伴评价10%主要在听说课上进行，每一单元都有相应的话题供学生展开讨论或对话。这为学生提供了真实地运用语言表达思想的机会，达到提高学生语言使用能力的目标。教师应及时记录下学生参与这些课堂活动的情形，以便后来分析。教师评价、自我评价和同伴评价作业完成情况5%包括书面作业，如写作训练，以及在指定的网站上完成指定的作业，如听力训练。在批改作业时，不能简单地给予判断性的分数，还应当附加评语，所用的评语应该是诊断性、指导性、鼓励性的语言，评语应有针对性地指出优点和缺点，最好能说明要达到的学习目标以及学生作业的实际现状，并告知缩小两者差距的办法。[5]164教师评价、同伴评价非测试性评估专题演讲色表演、分组讨论和情景模拟

鉴于上表中提及到的测试性评估和非测试性评估之分，教师要大量运用非测试性评价，如提问、抢答、小组讨论等各种课堂活动，引导学生对自己的学习情况进行反思，制定学习计划。教师根据不同的情况对教学进行反思，改进教学计划，调整教学方案，最大限度地优化课堂教学。[6]169

表中还提及到评价主体，以往的教学评价基本是教师在实施，融入形成性评价后，大学英语教师应当尝试让学生做自我评价和同伴评价，通过对自己和别人的评价能反映出他们的认识、判断、鉴别能力、能够培养学生的自我学习能力。

由此可见，这种多元化的课程评价手段的实施，带来了多种积极的效果，最为明显的就是能够让学生认识自我，增强自信心，从而实现自主学习和自主发展。

四、结束语

课程评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。形成性评价具有传统评价方式无法比拟的优点，它注重学生学习的过程，能够促进学生的自主学习，能为学生提供更多自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以全面地发展。而以学生表现为本的教学评价就是一种新的英语教学评估模式，在大学英语教学中充分引入这种新的评价模式，具有极强的现实意义。

[1]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004。

[2]金艳.大学英语教学综合评估体系[A].高校大学外语教育发展报告[C].上海：上海外语教育出版社，2008。

[3]赵洋.英语学习自主性能力培养与形成性评价体系的运用[J].浙江树人大学学报，2007（5）。

[4]朱姝.大学英语教学与测试中的形成性评价[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2002（5）。

[5]温颖茜.形成性评估与提高大学生的英语自主学习能力[J].广西民族大学学报（社科版），2008（5）。

[6]黄良波.试论形成性评价在大学英语教学中的运用[J].内蒙古民族大学学报，2009（5）。

2011-02-25