实施项目教学法的若干问题探讨

叶鹏

(宁波职业技术学院浙江宁波315800)

实施项目教学法的若干问题探讨

叶鹏

(宁波职业技术学院浙江宁波315800)

项目教学法是职业教育中普遍使用的一种教学方法，应明确项目教学法的设计原则，实施项目的类型与组织方式，项目教学法的实施步骤，以及项目教学的多元评价等问题，有助于教师的教学实践，更好地培养学生自主学习能力。

项目教学法;职业教育;设计原则;类型与组织方式;实施步骤;多元评价

在职业教育教学活动中，项目教学法是典型的训练综合职业能力的行动导向教学法。在教学实践中，可以把项目教学法理解为师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。这里，项目(project)是有明确工作成果的一项工作任务，也就是说，项目在结束后通常导向一个可见的产品(product)，如制作、表演、展示的作品、设计的方案、开发的软件、提供的服务等。显然，项目教学法既能训练学生的专业能力，又能促进其跨专业能力的发展(如独立与协同工作的能力、制定计划的能力等)。下面，就项目教学法实施中的若干问题与同行探讨。

1 项目设计的基本原则

1)挑战性:项目具有一定难度，要体现教学价值，需要学习新的知识技能，才能完成项目。

2)真实性:项目既要源于真实，但在很多时候又不能照搬真实，一些来源于实际的项目往往需要经过教学加工，才能用于教学。

3)覆盖性:指通过项目的完成，能够实现预期的教学目标。

4)典型性:要求项目是学习领域中的典型工作任务。

5)趣味性:指项目要贴近学生的兴趣，有利于激发学习动机。

6)协作性:学生在协作学习中完成任务，合作、交流、妥协与容忍他人的能力得到锻炼。

在课程开发过程中，依据完成典型工作任务的工作过程要素特点分解典型工作任务，构成学习项目。这个分解的依据就成为项目之间的逻辑联系，例如可以依照部分工作任务、工作岗位、工作成果、工作对象、操作程序、工作工具、工作环境、劳动组织方式等工作过程要素分解典型工作任务，构成各个学习项目。

2 项目的类型与组织方式

2.1 项目的基本类型

1)“封闭型”项目:结果唯一的项目，通常给出详细指导和提示。如:晶体管模拟电路的制作。

2)“开放型”项目:结果多个的项目，通常给出概略的提示。如:某小型企业办公网络的组建。

3)“设计型”项目:结果不确定的项目，难度也更大，通常用引导问题引导完整的工作过程。如:某小区环境改造方案的设计。

2.2 项目的组织方式

虽然有时可以用一个项目覆盖课程目标，但是很多时候往往是用多个项目覆盖课程目标。在多项目的情况下，有三种典型的项目覆盖方式，如图1:

图1 项目组织方式

1)并列式:多个项目呈现并列关系，可根据教学需要从任何一个项目开始实施教学。

2)流程式:多个项目呈现流程式关系，前一个项目的成果是后一个项目的工作起点，需要按照顺序实施项目。

3)递进式:多个项目在难度上、涉及知识、技能等方面呈现递进式关系，也需要按照顺序实施。

这些项目有的来自于教师基于教学经验与职业经验设计的教学项目，有的是基于下企业调研的典型工作任务设计的教学项目，有的是教师或者学校获得的真实工作项目(通常来自于学校创办的企业或者校企合作渠道)。

3 项目教学法的实施步骤

1)明确任务:收集各种信息，从各方面明确项目任务，如要求的时间，给定的约束条件(如可使用的资源、可支配的成本等)，对项目产品在技术指标的要求(如应达到的功能性要求等)。

2)制定计划:分析各种可能性，制定完成项目的最优方案。在这个阶段，学生的计划制定能力有机会得到锻炼。

3)实施计划:学生在教师的指导下独立思考，独立组织安排学习行为，处理项目工作中所遇到的困难。

4)检查评估:在项目进行过程中要不断检查是否接近工作目标，评估工作的有效性，发现问题及时解决。

5)成果总结与展示:在项目完成后及时组织成果总结与展示，有助于训练学生的文档写作能力与表达能力等。通过展示项目成果，学生的学习成就感能得到满足，这有利于激发学生的学习动机。

4 项目教学形式与教学原则

1)项目教学的教学形式:在项目教学的不同阶段，可能需要交替运用全班授课、小组学习、个别学习的教学组织形式。例如，当需要讲授背景知识时，就需要将学生集中起来进行面授，而在其他时候，可能实施的则是小组学习形式。

2)项目教学的基本教学原则应该是:“边学边做，边做边学”。“做中学”的要义是通过做带动学，学生在做的过程中遇到问题，不得不为解决这些问题而学必须的知识。边学边做，边做边学。在做中遇到问题，再实施相关知识的学习(教师讲授/学生自学)。只学不做，对于职业院校的学生来说，很多人学不进去，即便能学进去，学的知识不经过做也无法自动转化为能力;只做不学，则只知其然而不知其所以然，无法实现做的结果的迁移。

3)注意事项:教学实践中也可能会存在不负责任的教师，往往布置一个项目任务给学生后，就让学生直接做;如果学生反映不会，教师就直接把解决方案告诉学生，结果学生做完了实际上什么也没学会。这样的教学是无法达成学习目标的。因此，希望教师“边做边教、边教边做”，让学生在探索中学习，在挫折中成长。

5 项目教学的多元评价

1)系统设计评价方案。教师通过系统设计评价方案，促使学生自觉卷入教师精心设计的教学活动，并尽最大努力完成学习性工作任务，实现学习目标。有效的评价设计是激发学习动机的重要因素。

2)注重评价的全面性。对于项目教学，不仅要关注项目学习成果的评价(终结性评价)，更要关注项目实施过程中学生学习与工作状况的评价(形成性评价)。因为项目教学的本质是通过项目的实施达成学习目标，所以项目教学形成性评价的主要内容是评价学生在工作过程各阶段学习目标的达成情况，以及学习与工作表现，如履行小组角色情况，团队协作意识，个体对团队成就的贡献等。

3)评价主体多元化。教学评价要打破教师是唯一评价主体的格局，做到评价主体多元化。除了教师评价之外，可引入学生自我评价(工作与学习态度、是否取得进步、是否达到自己的目标、任务完成情况等)、学生相互评价(小组合作能力、小组角色尽责情况、参与任务的积极性、对小组成就的贡献等)、甚至是第三方评价(如来自合作企业的评价、实训服务对象的评价等)。

4)评价方法多样化。教学评价方法应该多样化，不同能力(专业理论知识、操作技能、心智技能、职业素养等)的评价需要有不同的基于证据的评价方法，可采用纸笔考核评价(开卷、闭卷)、语言表述评价(书面语言和口头语言)、实操评价、作品评价、行为观察评价等方法。

项目教学评价的表格实例如表1～表3所示。

表1 项目学习过程评价表

表2 项目学习成果评价表

表3 项目学习总评表

6 结束语

项目教学法近年来在职业院校中获得了普遍的运用。在实际运用项目教学法时，教师要注意项目设计的基本原则及项目教学的基本步骤，重视项目学习的评价设计。在项目教学法的具体实践中，学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了交流合作能力和解决实际问题等综合能力。在职业技术教育中，项目教学法有其独特的优势，它更加容易与综合实践活动课程中的社会实践、劳动与技术教育等融合在一起，应更进一步总结提高并推广运用。

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On Implementing Project-based Learning

YE Peng
(Ningbo Polytechnic，Ningbo 315800，China)

Project-based learning is a widely-used method in vocational education.The paper discusses the design principles，types and arrangement mode，implementation procedures and multiple assessments about projects，which are helpful to teaching practice to enhance the students＇autonomous learning ability.

project-based learning;vocational education;design principles;types and arrangement mode;implementation procedure; multiple assessments

G 712

B

1672-2434(2011)01-0051-03

2010-07-20

叶鹏(1965-)，男，副教授，硕士，从事研究方向:教育技术、高等职业教育