家长参与小学生家庭作业动机问卷的编制

李 云，桑青松，凌 晨

（安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 241000）

家长参与小学生家庭作业动机问卷的编制

李 云，桑青松，凌 晨

（安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 241000）

为编制家长参与小学生家庭作业的动机问卷，依据前期开放式问卷、访谈以及国内外相关研究结果，筛选得到44个项目的初测问卷。初测问卷施测于429名小学生家长，探索性因素分析显示家长参与小学生家庭作业动机问卷由19个项目组成，包括期待积极影响、避免消极影响、家长效能感三个因子。对576名被试进行了正式问卷的测量，验证性因素分析支持家长参与小学生家庭作业动机问卷的结构。综合信度、效度分析的结果，表明家长参与小学生家庭作业动机问卷符合心理测量学的要求，可用于测评小学生家长参与家庭作业动机的状况。

家长参与；家庭作业；小学生；动机；问卷

1 引言

家庭作业是学校教师布置给学生，让他们在课外时间完成的任务[1]。教师布置家庭作业的初衷是让学生独立完成，但因为学生是在家中完成家庭作业，所以很多家长（包括孩子的父母以及其他监护人）参与孩子的家庭作业，给予他们帮助。对于家长参与家庭作业的作用，研究最多的是给学生学习成绩带来的影响，但是结果并不一致。Patall、Cooper和Robinson进行的元分析显示训练父母参与孩子的家庭作业能带来的积极结果包括：家庭作业的完成率变得更高；家庭作业暴露出的问题更少；在小学阶段还可能提升小学生的学业表现[2]。而其它的研究则表明家长参与家庭作业对学生的学业成绩带来的是负面影响，或者是不存在影响[3-4]。

造成研究结果不一致的原因可能是每个家长采取的参与方式是不一样的。有些家长采取的参与方式会带来不利影响，相反如自主支持等参与方式则会产生积极作用[5]。家长参与行为不一致的部分原因是父母决定参与孩子家庭作业的动机是不一样的。Hoover-Dempsey、Battiato和Walker等提出父母参与孩子的家庭作业是基于三个原因：父母认为自己有责任参与其中；自己的参与可以带来积极的结果；接受邀请（来自学校教师或者孩子）参与孩子的家庭作业[6]201。对于父母来说，参与孩子的教育是家长的角色使然，是父母的一种责任。很多的父母把培养孩子的认知能力，取得学业成功作为为人父母的首要任务[7]。当家长认为自己可以提供正确的指导，能够帮助孩子，提高孩子的学习成绩的时候，更有可能参与孩子的家庭作业。家长参与孩子的家庭作业有时是因为家长感受到了来自教师和孩子的邀请。很多孩子希望和家长分享学校发生的事件，也希望家长参与帮助自己完成作业[8]。如果教师邀请家长，那么家长会更加积极的参与孩子的教育。在不同动机驱动下的家长参与行为也将会是不同的，进而会对学生的学习产生不一样的影响。例如，集体主义观念的影响下中国的家长认为孩子的教育不仅仅是个人的责任，孩子的学业表现代表了其整个家庭的表现[9]。因此，中国父母有很强烈的动机帮助孩子学习。基于以上原因，本研究在前人理论研究的基础上，试图编制具有良好信、效度的中国家长参与家庭作业动机的问卷，可以用来明确测查小学生家长的参与动机。

2 研究方法

2.1 被试

2.1.1 开放式问卷的被试 为了了解家长参与家庭作业动机的理论构想与实际情况的符合性，本研究对8名小学生家长、15名小学生、10名小学教师进行了访谈。同时发放开放式问卷，对安徽省芜湖市、江苏省南京市的2所小学的学生家长进行调查。在1-6年级共发放问卷343份，收回343份，剔除无效问卷36份。得到有效问卷307份。其中男生153人，女生154人。对父、母的受教育水平进行编码。“小学”、“初中”、“高中及中专”、“大学（大专、本科）”、“研究生（硕士、博士）”分别赋值为 1、2、3、4、5，将父、母的受教育水平相加[10]。父母的平均受教育水平为6.092（SD=1.787）。

2.1.2 初测被试 在南京市、芜湖市的4所小学发放初测问卷共520份，回收502份问卷，最终获得429份有效数据。男生221名，女生202名，缺失数据为6名。家长平均受教育水平为 5.687（SD=1.750），缺失数据为 7 名。

2.1.3 正式施测的被试 在南京市、芜湖市的5所小学发放正式问卷610份，回收问卷601份，得到有效数据576份。男生295名，女生274名，性别缺失数据为7名。家长的平均受教育水平为5.475（SD=1.762），缺失数据为22名。

2.2 问卷编制

2.2.1 质性研究 本研究希望通过开放式问卷和访谈的结合，了解家长参与孩子家庭作业的动机。自编的《家长参与家庭作业开放式问卷》包含人口学问题和三个开放式问题。人口学问题分别为学生的性别，年级，父母亲的学历。开放式问题分别为：（1）您为什么会参与孩子的家庭作业？（2）您认为参与孩子的家庭作业会给孩子造成什么样的影响？（好的影响或者坏的影响）（3）什么样的原因会阻碍到您参与孩子的家庭作业？ 访谈内容也根据这三个题目展开。

对开放式问卷调查的结果和访谈内容进行归纳分析，将家长参与动机概括为四类。第一类是家长角色，家长们普遍认为参与家庭作业是家长应尽的责任与义务，为人父母者，应该关注孩子的教育。第二类是指向效果的动机，家长认为自己的参与行为可以给孩子的学习带来积极影响，或者家长参与可以让孩子丢掉一些不良的学习行为，第三类是家长效能感，这是从影响家长参与的因素总结出来的，很多家长认为自己有能力对孩子的家庭作业行为产生影响。第四类是来自教师或者孩子的邀请，指教师或者孩子主动要求家长参与家庭作业。很多教师希望家长在家中给予孩子学业上的帮助，例如监督孩子完成家庭作业等。当孩子在完成家庭作业时会遇到一些困难，自己解决不了的时候，也很希望得到家长的帮助。

2.2.2 初测项目的形成 本研究根据质性研究结果和维度构想，进行了问卷的初步编制，5名心理学专业人员就这些条目进行了评价，并提出修改建议。最终在家长参与小学生家庭作业动机初测问卷中确定了44个初测题目。采用五点Likert等级量表，分别为“完全不同意”、“比较不同意”、“不确定”、“比较同意”、“完全同意”。

2.3 问卷施测

将问卷交予班主任老师分发给班级中每个学生，让学生将问卷带到家中由家长填写，次日收回。在正式施测的过程中，有2个班级56名学生要求填写学号 （缺失数据为6名），以便取得他们语文、数学、英语三科的期末考试成绩。

2.4 数据处理

采用SPSS15.0对初测数据进行探索性因素分析；采用AMOS7对正式施测的数据进行验证性因素分析。

3 结果与分析

3.1 探索性因素分析

在进行探索性因素分析之前，需要对预测问卷进行项目分析。首先，计算各题项与总分之间的相关系数，判断标准为 r〈0.2，题项 t2、t3、t4、t5、t7、t9、t11、t12、t16、t17、t25、t26、t37、t38、t40的题总相关没有达到此标准；第二步，对44个题项的标准差进行鉴别。标准差太低的项目，通常表明被试的得分差异小，也即该题项区分度不好。标准差低于0.90的题项为 t2、t8、t28、t32、t37、t38。 累计删除这 18 个项目，其余26个项目具有良好的鉴别能力。

对剩下的26个题项进行初次探索性因素分析，进一步的筛选观测变量。本研究采用的标准是：因素的最大负荷值lij〈0.40；共同度hi2〈0.16；最大负荷值lij与共同度hi2之比〈0.5；最大两个负荷值lij之差与共同度hi2之比〈0.25[11]。按照这个标准，删除不符合的题项t27、t36、t39。

对筛选后剩下的有效题项再次进行因素分析。首先进行KMO检验和Bartlett球形检验。考察KMO值是否适合进行因素分析，要看KMO值的大小，当KMO值大于0.7时即可进行因素分析。检验结果表明，KMO值为0.893，说明样本大小适合进行因素分析；Bartlett球形检验χ2=4075.644，df=253,p〈0.001，达到显著水平，说明可以对数据进行因素分析。

应用主成分法进行因素分析，进行极大方差旋转。虽然在现实生活中很少存在完全独立的两个因素，但是“斜交旋转中因子之间的相关程度上很小的，因为没有人会接受两个高度相关的公因子”[12]。所以在本项研究中最终决定采用正交极大方差旋转。结果得到特征根大于1的因子5个，可以解释总方差的60.376%。其中第4个因子、第5个因子各只有一个题目，故决定删除这2个题项t44、t6。另外，题项t1、t19所表述内容与归为同一因子的其它题项含义明显不同，决定删除。再次进行因素分析，得出最终的因素负荷矩阵。确定了3个因素，保留了19个题项，构成家长动机正式问卷。根据项目内容对3个因素命名：F1包含的题目表达的意思是家长认为自己的参与可以带来良好的作用，命名为期待积极影响；F2则传达的意思是家长担心孩子没有能力独立完成作业，因而促使自己去参与孩子的家庭作业，所以命名为避免消极影响；F3传递的意思是家长相信自己有能力帮助孩子的学习，所以命名为家长效能感。这三个因素分别有9、6、4个题项。探索性因素分析结果见表1。

表1 家长参与小学生家庭作业动机问卷的因素结构

通过表1可以看出，家长参与小学生家庭作业动机是由期待积极影响；避免消极影响；家长效能感三个维度构成。从探索性因素分析的结果可以看到，每个项目在对应的因素上的负荷都较高；三个因素累计解释了56.490%的变异，所以可以认为此份问卷的结构和内容是可以接受的。

3.2 验证性因素分析

根据探索性因素分析的结果编制出正式问卷。对正式问卷施测的数据进行验证性因素分析。结果发现模型拟合比较理想，相关参数见表2。

表2 家长参与小学生家庭作业动机问卷验证性因素分析模型的拟合指数

3.3 信度指标

本研究以问卷的内部一致性系数、分半信度作为信度指标，各因子及总问卷的信度系数见表3。由表中可以看出，各因子和总问卷的Cronbach α系数在0.752—0.879之间，表明其具有良好的内部一致性；分半信度在0.743—0.855之间，表明分半信度较好。

表3 家长参与小学生家庭作业动机问卷信度系数

3.4 效度指标

3.4.1 内容效度 在已有理论研究的基础上提出了问卷内容的初步构想。根据开放式问卷对初步构想的维度进行了删选，编制了初测问卷的条目。请心理学专家、硕士研究生以及小学教师、学生家长对问题的适合性进行了评价。然后通过对两次调查的数据进行统计分析，筛选和修改了题项，编制了正式问卷。研究中以这些方法用来保证问卷的内容效度。

3.4.2 结构效度

为了考察本问卷的结构效度，计算了各因子之间的相关以及各个因子与总分之间的相关（见表4）。从表4可以看出，各因子间相关系数中等偏低，在0.05水平上显著。这表明问卷各维度方向一致，具有一定的独立性；而各因子与总分之间相关系数中等偏高，达到了显著水平，表示各维度与整体构念之间比较一致，较好地反映了问卷所要测查的内容。以上结果说明问卷具有良好的结构效度。

表4 各因子及其与总分之间的相关

3.4.3 相关分析

由于缺乏同类的动机问卷，在研究中使用学生的学业成绩来考察效标效度。在家庭作业上花费的时间量与学业成绩是负相关，学业成绩越低，学生可能存在更多的不良习惯，花在作业上的时间要比成绩高的学生多[13]，所以家长会更担心孩子不能顺利完成作业。那么学习成绩较差的学生家长避免消极影响这个因子的得分应该会过高。相关分析表明，语文、英语的成绩与避免消极影响呈显著负相关。（r语文=-0.337,p〈0.05；r英语=-0.339,p〈0.05）

另外，在父母参与的预测因素研究中强调家庭社会经济地位的重要作用[14]。而家长受教育水平可以在一定程度上预测家庭的社会经济地位。不同受教育水平的家长其参与效能感有很大差异[15]514。家长的受教育水平较低时，家长效能感也会更低，反之亦然。研究结果发现，家长受教育水平与家长效能感呈显著正相关（r=0.212,p〈0.01）。这些相关研究的结果为问卷的区分效度和效标效度提供了证据。

3.5 小学生家长参与动机的特点

不同性别的学生家长，在避免消极影响这个因素上呈现显著差异（t=4.102,df=567,p〈0.01），男生家长的避免消极影响这个因子得分更高。

将小学 1、2年级视为低年级，3、4年级为中年级，5、6年级为高年级，方差分析结果表明期待积极结果这个因子存在显著的年级差异，F(2,563)=3.636，p〈0.05。（年级变量存在10份缺失数据）进一步分析表明，在小学低、中年级阶段，家长对于积极结果的期待没有显著差异，但是高年级学生的家长在期待积极结果这一因子上得分显著高于中年级的家长。

4 讨论

班杜拉认为效能感是指家长对自己所能做的事情的一种信念、判断，他强调了效能感与指向结果的动机之间的区别[16]。而Hoover-Dempsey等人的理论中，则混淆了这两点，他们认为家长效能感是指家长认为自己有能力带来积极的结果[6]201。所以综合质性研究结果，我们将家长效能感与指向结果的动机区分开来。跨文化研究指出中国家长参与孩子家庭作业的动机是十分强烈的，导致在初测问卷中关于家长角色的题目的回答都集中于高分端，没有区分度，最终决定删除这个因子。同时因为过于强烈的动机的影响，家长不仅仅期待积极结果，避免消极结果的动机也很强烈。孩子的邀请参与可以部分解释家长参与的动机[17]。基于以上思考，研究中删除了“教师或者孩子的邀请”这个因子，最终形成了正式问卷的三个维度，符合中国家长的参与动机。

在家长参与小学生家庭作业动机问卷的编制过程中，首先，我们从既有的理论研究中设定家长参与动机问卷的理论构想，再结合开放式问卷和访谈等质性研究结果，确定了初测问卷。这样可以确保问卷的内容效度。其次，通过对初测问卷的探索性因素分析，最终确定家长参与动机的三个维度。最后，通过重新取样，对家长参与小学生家庭作业动机问卷进行了验证性因素分析。结果表明，模型的拟合指数达到了可接受的标准，说明问卷的结构效度较好。结合各项信度系数，说明此份问卷符合心理测量学的各项标准，可以作为测查家长参与小学生家庭作业动机的工具使用。

在正式施测所得出的结果中，语文、英语成绩较低的学生，其家长避免消极动机越强烈，但是学生的数学成绩则没有产生影响，可能是因为4年级学生数学成绩都比较高，影响了相关研究的结果。从另外一个角度来解释，父母避免消极结果这个动机，表明家长对孩子能力的不信任，这样的家长参与方式不受的孩子欢迎，会破坏孩子对于独立自主的需求，最终会干扰到他们的学习[18]。男孩家长避免消极影响的动机更强烈，可能是因为学生的性别可以调节他们的家庭作业行为，研究表明女生对家庭作业投入的精力更多，她们更能独立地完成家庭作业[19]。男孩子在完成作业的过程更有可能分心，所以他们也不受家长信任。最后，高年级学生有了升学压力，父母更加重视学生的学业成绩，他们期待积极影响的动机更加强烈，希望通过完成高质量的家庭作业取得好成绩的动机更加明显。

家长受教育水平是影响家长效能感的重要因素之一，这与前人的研究结果也是一致的[15]518。拥有不同人口学变量的家长展现出了不同的参与方式，优势群体家长的参与方式与学业成绩有最强的相关。这些愿意参与，或者说更可能参与孩子教育的家长是那些具有较高社会经济地位的家长。来自非优势群体的家长很少参与教育[20]。

动机激发人类的活动，家长持有不同的参与动机，他们所采取的参与行为也将是不同的。所以准确理解家长的参与动机是如何形成的，受到哪些因素的影响，怎样激发、转变家长的参与动机，这些都是值得进一步深入研究的问题。

5 结论

（1）家长参与小学生家庭作业的动机结构包括三个因素：期待积极影响；避免消极影响；家长效能感。

（2）本次研究编制的家长参与小学生家庭作业问卷具有良好的理论构想、信度和效度指标，可用于测评小学生家长参与家庭作业动机的状况。

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G449

A

1674-1102(2011)02-0155-04

2010-11-16

教育部人文社科项目（09YJAXLX001）。

李云（1986-），女，江苏南京人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为教育心理学；桑青松（1972-），男，安徽合肥人，安徽师范大学教育科学学院教授、硕士生导师，主要从事教育心理学研究；凌晨（1986-），女，安徽合肥人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为教育心理学。

[责任编辑：束仁龙]