兰州市区中等专业学校体育活动课程开展现状调查及对策研究

魏振宇

（甘肃省广播电视学校，甘肃 兰州 730046）

兰州市区中等专业学校体育活动课程开展现状调查及对策研究

魏振宇

（甘肃省广播电视学校，甘肃 兰州 730046）

通过对兰州市区中等专业学校体育活动课程开展情况进行深入细致的调查研究，分析制约体育活动课程开展的因素，并提出建议。

中等专业学校；体育活动课程；调查

1 研究目的与意义

兰州地处西北，虽然体育活动课程已实施了好几年，但效果不够理想。通过调查研究，提出个人建议，以期对西部经济和教育欠发达地区的体育活动类课程贯彻实施有所借鉴。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以兰州市区中等专业学校（20所）体育活动课程作为研究对象。

2.2 研究方法

本研究采用问卷调查法、数理统计法和实地调查法。问卷内容分为客观情况与主观态度两大类。问卷的效度和信度分别为89.3%与86.6%，符合要求。本次研究共给教师发放问卷60份，学生1 642份，收回教师问卷55份，学生问卷1 589份，剔除无效学生问卷5份，有效收回率分别为91.7%、96.5%。

3 兰州市区中等专业学校体育活动课程开展现状调查

3.1 体育活动课程内容安排情况

调查显示，若把学校除学科课程内容以外的一切活动都归结为活动课程内容，兰州市区中等专业学校体育活动课程内容涉及63种。具体到学校，开设最多的有15种，最少的有4～5种。从内容所占比例来看，计划性活动约占60.0%，非计划性活动约占40.0%。从调查结果可以看出（见表1），学生对学校安排的体育活动课程内容感到“非常满意”的占31.1%，“比较满意”的占43.0%，“不太满意”的占24.0%，“无所谓”的占1.9%。这说明兰州市区中等专业学校体育活动课程内容安排基本符合学生需求。

表1 兰州市区中等专业学校学生体育活动课程满意度（%）

3.2 体育活动课程计划落实情况

对教师调查的结果显示，学校能按计划进行安排体育活动课程的占84.8%，随意安排的占11.3%，无安排的占3.9%。根据学生对学校安排的体育活动课时数满意程度的调查结果显示，50.5%的学生感到“非常满意”，46.7%的学生感到“比较满意”，1.9%的学生感到“不太满意”，0.9%的学生选择“无所谓”（见表1）。调查显示，有98%的中等专业学校能够组织安排球类运动、田径运动会，但几乎没有安排其他主题运动会。

3.3 体育活动课程组织形式

学生对学校体育活动课程组织形式的满意程度调查显示，25.2%的学生选择“非常满意”，35.5%的学生选择“比较满意”，还有39.1%的学生选择“不太满意”（见表1），这说明兰州市中等专业学校体育活动课程组织形式总体上符合学生要求。

3.4 体育活动时间安排情况

学生对体育活动课时数需求程度调查显示，1.9%的学生认为“太多了，应减去一些”；57.0%的学生感到“比较合适”；37.4%的学生觉得“太少了，应该再增加”；3.7%的学生觉得“无所谓”。从以上数据来看，各学校、各年级体育活动课时数明显不足，平均课时数达不到计划时数，而且各校的课时数相差甚大，这表明学校之间对体育活动课程在认识上存在较大差异，在开展上存在较大的盲目性和随意性。

3.5 学生对体育活动课程教师能力的认同情况

学生对体育活动课教师的组织能力满意程度调查显示，54.2%的学生感到“非常满意”，31.8%的学生觉得“比较满意”，12.1%的学生感到“不太满意”，选择“无所谓”的学生占1.9%。

学生对教师辅导、指导能力的评价显示，30.8%的学生认为“很好”，53.3%的学生认为“较好”，15.0%的学生觉得“一般”，0.9%的学生觉得“较差”。调查结果表明，兰州市区中等专业学校体育活动课教师的组织水平和指导能力基本能承担体育活动课程教学任务，但还不能完全满足学生的体育活动需求。

3.6 体育活动场地设施情况

学生对学校提供的体育活动场地、设备的满意程度调查显示，只有9.0%的学生认为学校“设施设备先进，数量和档次完全能满足开展常规体育活动的需要”；50.5%的学生感到“设施设备水平一般化，基本能满足体育活动课的需要”；39.6%的学生感到“设施设备太缺乏，根本无法满足需要”；0.9%的学生“不知道”。以上调查说明，兰州市中等专业学校为学生创设的体育活动场所和设施、设备还无法满足体育活动教学的需求。

4 制约兰州市区中等专业学校体育活动课程开展的因素分析

4.1 思想观念对体育活动课程的制约

思想是行动的先导，没有正确的教育观念导向，就不会有自觉、有效的教育实践[1]。体育活动课程的课程目标、开展方式与学科课程有很大的不同，长期以来习惯了学科课程教学的教师，只有教学观念，缺乏体育课程观，尤其是严重缺乏活动课程观。一些教师没有真正形成“以学生为本”教学观念，使学校不能按照课程计划的要求开齐、开足体育活动课程。

4.2 学校主体综合素质对体育活动课程的制约

4.2.1 校长的管理理念对活动课程的制约 “校长越是积极支持课程变革，课程实施的程度也就越大”[2]。兰州市区70%以上的中等专业学校，校长年龄偏大，学历层次较低，知识老化，既缺乏现代教育理念和全面质量观，又缺乏科学的管理手段，更缺乏对体育的正确认识，他们沿用传统的办法管理教师和学生，使学校、学生缺乏生机和活力。

4.2.2 教师能力结构对体育活动课程的制约 教师是课程实施的主体，是课程实施过程中最直接的参与者。调查发现，体育活动课程的教师还存在一些问题∶一是教师不适应活动课教学形式；二是教师的知识结构单一，不适应体育活动课教学内容；三是教师的教育观念不适应体育活动课的主体性、选择性教育理念。

4.2.3 学生学习方式对体育活动课程的制约 学生是课程实施最直接的对象，“学生既是教学的对象又是学习的主体”[3]。在课程实施过程中，学生对知识的接受不是消极被动的，而是积极主动的。由于兰州市区中等专业学校教师一直沿用传统教学模式，在一定程度上影响了体育活动课程的有效开展。

4.3 条件环境因素对体育活动课程的制约

体育活动课程开展的成功与否，还取决于学校条件、基础设施建设、师资培训程度、现代化教学手段以及各级教育行政部门、教研室、教育督导等对课程开展的督促和检查。

4.3.1 活动场地、教学设备对体育活动课程的制约 兰州市区中等专业学校普遍占地较小，绝大多数学校活动场地、设施缺乏，使学生校园活动受到限制。由于缺乏活动场地和体育活动器材，教师设计、施教难度大，影响了教学效果。有些教师还兼职行政工作或校外工作，工作负担重，设计体育活动课程的时间很难得到保证。

4.3.2 评价体系和管理制度对体育活动课程的制约 教师开发、开展体育活动课程的积极性得不到充分调动。同时，教师对学生的评价也是过分关注结果而忽视过程，评价只注重学业成绩，忽视学生全面发展和个体差异。

5 对兰州市区中等专业学校体育活动课程开展的建议

5.1 转变体育活动课程教育教学观念

教育观念的转变是课程改革的的先决条件，尤其是体育活动课程。为此，要教育广大教师树立正确的教学观和教学质量观，真正能从教育人、培养人的角度出发，去引导、教育学生健康、全面地发展。

5.2 转变学生学习方式

体育活动的宗旨是改变学生的体育学习方式，创设和拓展活动空间，满足学生成长需要；转变学习方式，培养学生创新精神、实践能力；使学生形成关心个人健康、社会问题，关注社会需要并积极参与社会生活；转变学习方式，与生活、社会密切联系。

5.3 构建开展体育活动课程的支撑体系

5.3.1 转换教师角色，适应综合实践活动课程要求 教师素质的优化是提高体育活动课程总体水平的重要途径，教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；应由“教书匠”转向科研型、创新型教师；由单一型转向综合型教师。

5.3.2 全面推进中专课程改革进程 要实现体育活动课程的价值，就要同步完善相关体系，尤其是要改革现行的学科课程体系。（1）有组织、按步骤开展中专教育课程改革实验。（2）加强对体育活动课程的宣传、引导和组织管理。

5.3.3 给予政策支持和制度保障（1）加大教师继续教育工作力度，提高教师业务水平。（2）多渠道筹资，改善体育活动环境。

5.4 加强开发和利用学校体育活动课程资源

体育活动课程的设计与开展，其实质就是对地方和学校课程资源重组的过程。兰州市区具有丰富的开展体育活动的课程资源，如：民间民族舞蹈（萨满舞、锅庄舞等），民间体育活动项目（摔跤等），武术（劈卦拳等），课程资源开发要结合地方特色，收集一定数量的体育活动资料，为学生提出有价值的问题提供相关的背景性资料和活动指导。充分发挥基层教师在课程开发中的作用，根据各校实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与挖掘地方的课程资源，形成当地的教学特色，推进体育活动课程的开展。

5.5 建立和完善评价管理机制

对体育活动课程能否作出全面、科学和正确的评价，不仅直接决定体育活动教学效率的高低、培养目标的落实、培养人才是否符合国家需要，还直接影响着教师工作的积极性和学生学习的主动性。为此，应构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化，既关注结果也关注过程的新型活动课程评价体系。即：（1）建立促进学生全面发展的评价机制；（2）建立促进教师综合素质和能力不断提高的评价制度；（3）建立促进学校体育活动课程健康发展的评价管理机制。

[1]施良方.课程理论[M].北京：科学教育出版社，1996.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

G526.5

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1671-1246（2011）21-0106-02