英语专业新生成长故事及其对班主任工作的启示

陈艳清

（云南财经大学外语学院 昆明 650221）

英语专业新生成长故事及其对班主任工作的启示

陈艳清

（云南财经大学外语学院 昆明 650221）

本研究从一名普通高校外语专业班主任的经历和经验出发，以访谈和学生本人的阶段性成长故事为研究数据，以外语学院经贸英语专业2009级X班全体学生为研究对象，借助埃里克森（E. H. Erikson）关于个人发展八阶段的理论，分析外语专业大学新生第一年的成长及变化。研究表明，一年级是外语专业学生个性和学习方法、学习理念及人生观逐渐成熟和个性化的转折点，班主任对学生专业学习和发展的关注、关爱和指导程度是影响学生专业学习和心理健康成长的重要因素。

班主任；外语专业新生；变化；成长

作为高等教育的重要机构，大学是学生的人生、教育的新起点，是个体全方位发展的关键时期，是学生学习和思想个性化发展、成熟的重要阶段。虽然学生来源的地域、民族、家庭、经济条件、基础教育背景乃至各种生活、教育经历不同，他们来到外语学院的身份一致，他们都是外语学院英语专业2009级X班的一分子，与他们共同经历发展变化的直接关系人是同一个，即班主任，承担着教育、管理和导师的多重身份和作用。班主任的第一身份为常规班主任，主要任务是做好班级群体的组织和管理，是一个沟通学院学生教学、学生管理部门与学生日常生活、学习及其他课外活动的协调员，组织员和管理员。作为专业出生的外语教学专业人员，在没有指定的专任学生导师的情况下，班主任在班级管理中又扮演着教师和专业导师的角色。

一、从埃里克森人格发展阶段划分看大学新生的成长现状

德国著名心理学家埃里克森（E. H. Erikson）认为人格的发展受文化背景的影响和制约，并把个体的发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突，并且各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。[1]埃里克森把人的心理发展分为八个阶段，即（1）信任对怀疑阶段（0-1.5岁）；（2）自主对羞怯（1.5-3岁）；（3）主动感对内疚感（3-6、7岁）；（4）勤奋感对自卑感（6-12岁）；（5）角色同一性对角色混乱（12-18岁）的少年时期和青年初期；（6）友爱亲密对孤独（18-30岁），相当于青年晚期；（7）繁殖对停滞（30-60岁），包括中年期和壮年期；（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。[2]按中国基础教育的正常年龄来算，大学一年级学生处于青年初期，即主要为18岁及以上的人群。

处于第六阶段友爱亲密对孤独期的青年，个体如果在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成亲密感，即个体愿意与他人进行深层次交往并保持一种长期的一种长期的友好关系及学会与他人分享而不计回报。[3]反之，如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。埃里克森的理论有助于研究大学教育、教学和管理，有助于帮助大学生的适应与发展。

表一 经英2009级X班学生的年龄统计

从表一可看出，2009级X班1985后的学生约占26.1%，其余均为1990后学生。2010年（大二）全班的年龄段在19-22岁，由此推算，2009年新入学时，学生的年龄段是18-21岁。从教育心理学上讲，此时学生处于埃里克森心里发展阶段中第五至第六阶段的过渡时期，正是青年早期，正经历从角色同一性对角色混乱性向友爱亲密对孤独阶段发展。根据他的观点，从第五阶段起，同一性的形成标志着童年期的结束与成年期的开始。从这时起，生活是对自我同一性的彻底表现。既然个体已“知道他或她是什么人”，生活的任务就是引导“那个人”完满地度过人生的其余阶段。

二、新生成长的故事及其对新生班主任工作的启示

从学生一年的成长故事来看，青年初期的大一X班学生，近98%的同学表现出友好、积极的人生发展阶段，而原来孤独的同学（2-3人）也正在慢慢地向积极的方向发展。虽然也逐渐有专业思想和意识，但尚处于萌芽、模糊状态之中。笔者从访谈、话聊中也深切地感受到，这一阶段的学生，急切地想把专业学好，学习的兴趣点特别多，但难以形成持久的兴趣，更缺少自我监控的能力，学习方法和内容常有“移情别恋”的现象发生。大一学生的思想和行为表现出容易被周围的人和现象同化的倾向，易受他人影响的倾向。而影响学生思想、学习和情感发展的因素，不仅来自班级内部同伴群体，来自所修读课程任课教师的影响，或来自校内外同级校友、朋友的影响，更有班主任教师的领导方式对班级气氛的影响。

因此，大学阶段，班主任教师不应采用缺乏关怀的专治领导方式，也不应放任自流，应该进行民主化的领导，这有益于保持和扩大友善的师生人际关系，有助于提高工作效率，又利于形成和谐的班级人际关系，[4]有利于学生形成正面积极的生活、学习、工作态度和人生价值观念，从而促进和提高学生的整体学习效率。具体而言，新生班主任可以从以下几方面抓好新生的学习、教育和管理：

第一，多渠道尽早熟悉学生的基本情况。了解学生从查档开始，查阅学生中学阶段的学业档案，注意学生个体的特殊性，特殊记录。并作必要的记录，但不要因为某些特殊信息记录而对某个学生很特殊。毕竟，那只代表过去。其次，不定期与自己认为有问题的学生交流，交流思想感情，交流学习思想、学习心得或社交经验等彼此愿意畅谈的话题。第三，通过任课教师或班上同学间接了解学生的学习、宿舍、生活、情绪等方面的动态。

第二，帮助学生培养以班集体为家的家庭意识，树立家庭观念。家是中国传统亲密关系的有效载体，让学生有家的意识，不仅有助于同学的友好、和谐相处，有助于教师对个别学生之间的敌对或误解进行有效地调解和教育，有助于改善学生间的生活关系。记得，第一天开班会，我就在大家面前强调：“今后，这就是你们的家。在今后的成长过程中，大家会有磕磕碰碰，会有不愉快的时候，但是，这很正常。关键是，大家得学会宽容，学会互相理解，互相帮助”。事实是，在本班学生C、J、M、U之间就曾发生过误解。经过笔者的引导、开解，目前关系明显改善，且互相谦让。例如，U同学申请到奖学金之后，主动把困难补助名额让给其他更需要的同学；C同学以自己的名义申请到国家补助后，主动与其他3名同学平分，共同度过困难的求学难忘的一段过程。

第三，善于观察，关心学生，诚实守信，善于与学生沟通。对于1990后的学生，不主动或不愿意与老师进行除学习以外的交流，甚至以冷淡、轻视的态度面对老师的问题。大一上学期刚开始时，笔者经常遭遇这种情况。但是，我们始终认为，有一点是各个时代的学生都存在的需要，那就是：他们都需要有人理解、信任和帮助。经过细致的观察，耐心地倾听，利用晚自习，利用班会的时间，通过请学长讲述自身专业学习的过程和经验，通过教学与学生分享自己的专业学习、研究等各种成长经历、外语学习和教学的思想历程，学生逐渐了解班主任，慢慢发现自己在英语学习或其他方面的学习兴趣点和学习方向。

除了学习，做人很重要，而且往往是成功的关键。因此，第二次班会时，笔者把大学四年“四个学会”的要求告诉他们，即要学会学习、学会做事、学会沟通、学会做人。这虽不是我的独创，而是雅克·德洛尔向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》提出的教育四大支柱[1][2]经自己的理解改编而成的，并以此作为他们必须记住的学习坐标。此外，诚信也是我的重要教育要求和目的。为此，笔者第一学期伊始便告诫学生：“诚实是美德，无论是请假还是外出，请向班主任和有关认课教师或管理部门报告请假原因。让我们互相信任，互相理解，一起用行动去做真实的自己。”所以，从2010年9月到现在，学生的请假理由有时让人同情，有时很搞笑，有时又很感动，有时难以理解却必须理解。但是，至少这样让我们面对彼此时，心理很坦然，很踏实。

四、结语

什么是教育？杜威说：教育即生活，教育就是“经验的改组或改造”。什么是生活呢？他说：“生活就是发展；而不断发展，不断生长，就是生活”。[5]班主任也是教师，而且是学生道德发展的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。[6]只有在与学生的沟通、交流中，不断地寻找大学师生沟通的有效方法，只有善于观察学生，了解学生，使学生在大学工作学习和生活中经历、体验到的一切形成具有教育性、反思性的经验，才能为学生后三年乃至毕业后的发展、生活奠定良好的经验基础。

注释：

[1]教育的四大支柱是：学知（Learning know），学做（learning to do），学会共同生活（learning to live together），学会发展（learning to be）.

[2]UNESCO.教育—财富蕴藏其中[M].教育科学出版社，1996.

[1][2][3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[4]皮连生.教育心理学（第三版）[M].上海外语教育出版社，2004.

[5]F.麦克尔·康纳利，D.琼·克兰迪宁著，张原译.叙事探究—质的研究中的经验和故事（第一版）[M].北京大学出版社，2008.

[6]唐思群，屠荣生.师生沟通的艺术[M].教育科学出版社，2001.

附录：学生大一成长故事节选

1.（J）……我们班只有23人，所以像其他大学生一样的逃课和占座就与我们无缘了。有些同学抱怨自己的专业和学院，总是羡慕那些大学院，热门专业，而我觉得适合自己的就是最好的，这样比下去只会自寻烦恼。我们班人数少，但我们团结，大家互相了解，互相帮助，这是那些大班比不了的，是3班选择了我，让我成了这个班级的一员，所以我也喜欢这个班。

2.（H）时光飞逝，转眼间已经到了这个学期的最后阶段了，这学期就是这样糊里糊涂的度过……来到大学，我领悟到许多东西，有了些许新的认识和体会。大学的学习与高中有着本质的差别。高中的学习完全是在老师的指导下，牵引下完成的，而大学却几乎所有的时间都由自己安排……

除了学习，生活上也是“盲目跟风”，自认为自己自制力还挺强，可还是免不了受到影响，受到物质享受、精神享受的影响。所以很多时候都在跟着别人走，失去了自我……（H）

3.（D）……这一学期有好多的感悟。从初踏入校门时的不懂与慌张，到现在对周围的环境逐渐熟悉与慢慢地融入，在这段时间走过迷茫，走过模糊，还好最后还是掌握了自己的航向……

4.（T）这一年来，在我身上有许多变化……生活上我更加自立、更能自理了……我向来都和同班的同学相处很好……胆子变大了，不再是从前那个在陌生人面前说话总会脸红的我。

5.（F）……自己对好多以前都未触及的东西开始认识，总感觉自己在成长，多了一丝丝成熟，但稚气依旧。……但我对自己的现状不满意，我想要更多的change.

6.（E）……我想，到现在为止我最大的改变应该是对于人生的看法的改变，在这一年的时光里…….至少现在想通了很多东西，基本上根除了自身思想的一些劣性。

7.（P）这学期我最大的变化就是不再抱怨我自己的专业，也比上学期勤奋了许多。所以，在学习上比起第一学期有了很大的进步，看得课外书也增多了，在作业上，也不喜欢抄答案了。课后练习都是自己独立完成的，因为查了字典，所以认识的词汇也增加了不少。我觉得这个学习态度的转变是非常重要的……噢，还有就是后期感觉学习的热情减退了不少……总之，我觉得这学期我还是进步着的。不过，还有好多不足……

陈艳清（1976-），女，云南蒙自人，云南财经大学外语学院讲师，研究方向：高校外语教学理论与实践、外语教师专业发展。

2011-02-03