教师授课语言对学生英语语法学习的影响

祖农·纳司尔丁 麦丽哈巴·奥兰

（新疆大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 830046）

教师授课语言对学生英语语法学习的影响

祖农·纳司尔丁 麦丽哈巴·奥兰

（新疆大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 830046）

教师话语是学生语言输入的主要来源之一。教师教授学生英语时，选用哪种语言讲解语法会对学生英语语法学习产生影响。本文以汉族、民考汉和民考民教师为例，讨论了教师语种使用差异对民考民大学生英语语法学习的影响。

教师话语；语法学习；民考民大学生

1.引言

教师话语是指教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。正如Nunan（1991）指出，教学内容只有通过完美的教师话语的组织和传授才能达到理想的教学效果。因此，教师话语的使用情况对学习者语言习得的效果起着至关重要的作用。语法知识作为外语教学必不可少的内容，其抽象性会使学生对语法知识的理解和掌握相对困难。而教师对语法知识讲授和诠释的话语会直接影响学生语法习得效果。

新疆的少数民族学习者在原有的母语学习基础上习得汉语并且达到一定的水平以后，他们又开始学习英语，即英语对新疆的少数民族学习者已经是第三语言了。教师话语是学生学习过程中可理解性输入的一个主要来源。同时为了客观的教学需要和便于少数民族学习者理解吸收教学内容，教师话语中也经常发生语码转换现象。Cook认为语码转换是高度熟练的语言活动，是学习第二语言的有效教学策略。他认为排斥母语的做法会限制语言教学，利用第二语言虚拟“真实”的课堂交际无论有多大优势，但拒绝使用母语的做法既不符合交际原则，也不切合实际。因此他呼吁外语教师要“打开语言教学中已紧闭了一百多年的大门，即要在课堂上有计划地使用第一语言”。（Cook2001：105）同时许多学者都主张在外语教学中应当把母语当作一个有效的辅助手段，适时、适量地加以使用。那么在这种情况下，教师课堂话语语种使用差异对少数民族大学生的语法学习效果是否会产生影响？本项研究对某大学的七名汉族，民考汉及民考民教师所使用的语种话语量进行统计，并将他们所教的456名学生的语法成绩为例，分析了教师话语语种使用差异对学生语法学习的影响。

2.调查与分析

2.1 研究对象与相关数据。本研究的对象涉及黄丽（2010）硕士研究生毕业论文中的七名教师及他们所教授的456名学生。教师课堂话语中不同语种的使用频率及各项数据是黄丽（2010）通过课堂观察和记录来收集的。此外，笔者对他们该学期所教授的456名民考民学生期末考试中的语法成绩进行了数据统计。语法成绩来源是2008-2009学年第一学期这些教师们所教的学生期末考试卷子中40分的语法题。为了方便分析，笔者将其转换为百分制，通过社会学统计软件SPSS（Statistical Package for Social Science）对数据进行了分析。笔者把教师分类成三个类型，即：汉族教师，民考汉教师和民考民教师。

具体内容与相关信息如表1所示：

表1 教师信息及语种使用情况和学生信息及语法成绩

2.2 数据分析与讨论。笔者为了检验教师不同语种话语量使用频率对学生的语法成绩的影响，分别对语种使用模式Ⅰ和模式Ⅱ，模式Ⅰ和模式Ⅲ以及模式Ⅱ和模式Ⅲ的教师所教的学生的语法成绩进行了独立样本T检验。具体结果如表2所示：

表2 独立样本T检验结果

第一，对模式Ⅰ和模式Ⅱ的教师教授的学生语法成绩进行的T检验结果及讨论。对模式Ⅰ和模式Ⅱ进行的独立样本T检验结果表明，这两组民族学生语法成绩之间并不存在显著性差异（模式Ⅰ和模式Ⅱ中的学生的语法平均值是分别为67.12和70.07，p=.182﹥0.05）。但是民考汉教师所教授的学生的语法成绩比汉族教师所教授的学生的语法成绩稍微高。从黄丽（2010：39）的论文中所提取的数字我们可以看出，两位汉族教师话语语种中汉语占63.45%，英语占36.55%。而民考汉教师的授课语言中含有少量的母语，即汉语平均占59.4%，英语占34.4%，而母语占6.2%。对少数民族学生来说英语已经是第三语言了。他们对汉语的精通程度远不如他们对母语的精通程度。所以用少量的母语来给学生解释语法对学生理解有些抽象概念和规则有一定的积极性帮助，也能增强学生用目的语表达的信心。正如Atkinson（1993）指出的那样：适时、适当地使用母语会让学生更加愿意尝试用英语来表达自己的想法，提高学生的英语水平。

第二，对模式Ⅰ和模式Ⅲ的教师教授的学生语法成绩进行的T检验结果及讨论。对模式Ⅰ和模式Ⅲ进行的独立样本T检验结果表明，这两组民族学生语法成绩之间有显著性差异（平均值是分别为67.12和62.10，p=.036﹤0.05）。汉族教师所教的学生语法成绩的平均值比民考民教师所教学生的语法成绩平均值高。从黄丽（Ibid）的论文我们又看出，民考民教师用母语授课的话语量大约占17.1%，汉语话语量占54.2%，而英语话语量占28.7%。这说明，在英语教学中过量使用母语会在一定程度上成为目的语输入的障碍。一些学者如Ellis等认为，使用母语组织课堂教学或教授语言知识，剥夺了学生接受目的语的输入机会。（唐丽萍，2003：6）因为学生有可能更专注于教师母语表达的内容，从而忽略了目的语的输入。从这个角度来看，汉族教师在教授目的语语言知识时，会使用汉语辅助英语教学，而民考民教师在教授目的语语言知识时，除了使用汉语辅助语言教学之外还会使用母语（维吾尔语）对目的语中的语法知识进行讲解。因此，民考民教师在课堂教学中使用目的语的机会和时间会比汉族教师使用目的语的机会和时间少。此外，汉语，英语和维吾尔语属于三个不同的语言系统。但是这三种语言中英语和汉语在语法结构上有一定的相似性：汉语和英语均为SVO句式结构，而维吾尔语是SOV结构。英汉语言句式中的这种相似性便于学生通过对比学习目的语语法。对于据此产生的教学效果而言，教师用汉语教授语法对学生学习语法产生的效果可能比使用母语教授学生语法的效果更为显著。

第三，对模式Ⅱ和模式Ⅲ的教师教授的学生语法成绩进行的T检验结果及讨论。对模式Ⅱ和模式Ⅲ进行的独立T检验表明，这两组民族学生语法成绩之间有显著性差异（平均值是分别为70.07和62.10，p=.000﹤0.05）。民考汉教师所教的学生语法成绩比民考民教师所教的学生语法成绩高。同上所述，民考民教师在课堂上对母语使用得多，目的语使用得少，而且维吾尔语和英语在语法结构上所存在的负迁移也可能会影响学生习得目的语语法结构而掌握语法知识。少量的使用母语能帮助教师在课堂上对学生澄清抽象的语法概念和规则，从而有利于学生理解和掌握语法知识。

3.结论

本文的研究结果表明，教师在英语课堂上使用的授课语种对学生的语法成绩有较大的影响。只用汉语和英语授课的基础上适当地使用母语会对民考民大学生掌握抽象的语法概念产生较为有利的效果。因为英语对民考民大学生来说已经是第三语言了，在他们对汉语的掌握程度不及对母语那样精通的情况下，再把英语语法中的某些抽象概念和规则用汉语加以解释，就可能会加重学生理解方面的困难。在这三类教师中民考汉教师的教学效果最好，少量的使用母语会加强学生的理解能力，而过多的使用母语也可能会阻碍学生目的语语言知识的输入。因此在外语课堂中，一方面有必要给学习者提供大量可理解的目的语输入，另一方面应适当地用母语促进目的语语法知识的理解、提高课堂效率。

学生学习英语语法知识，并不仅仅只与教师课堂话语语种的使用有关。同时还与其它若干因素有相关性。例如，教师教学经验，教师学历等。而本研究只讨论教师话语语种差异对学生语法成绩的影响。除此之外，本研究中所收集的教师所教授的学生在数量上也存在一定程度的不平衡。与此同时，学生学习英语的个人因素也会对英语语法成绩产生较大的影响。因此在今后的研究中，可以将上述的其它因素考虑在内进行进一步的研究。

[1]Atkinson，D. Teaching Monolingual Classes[M].Longman，1993.

[2]Cook，V.Second Language Learning and Teaching[M].Edward Arnold Ltd.2001.

[3]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Cambridge University Press，1991.

[4]蔡凤珍，杨忠.L2（汉语）对新疆少数民族学生L3（英语）习得的影响研究[J].外语与外语教学，2010（2）.

[5]黄丽.新疆大学基础英语教师课堂语码转换研究[D].新疆大学，2010.

[6]唐丽萍.语言课堂语码转换述评[J].国外外语教学，2003（1）.

[7]王坤，郎碧琪.大学英语课堂教师话语调查与提高教师话语效度研究[J].长春工业大学学报，2009（1）.

[8]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）.

Abstract: Teacher talk is one of the main ways of language input in classroom teaching. Teacher’s language choice in explaining English grammar would influence MKM students’ grammar learning. The paper discusses the influence of teachers’language choice toward students’ grammar learning with examples of different types of teachers.

Key words: teacher talk; grammar learning; MKM students

基金项目：本文系全国教育科学规划课题(CMA100183)及新疆维吾尔自治区高校科研计划青年教师科研启动基金资助项目(XJEDU2007S02)阶段性成果

祖农·纳斯尔丁（1985-），男，维吾尔族，新疆伊犁人，新疆大学英语语言学硕士。麦丽哈巴·奥兰（1975-），女，维吾尔族，新疆乌鲁木齐人，新疆大学外国语学院副教授，研究方向：英语语言教学。

2011-02-15