基于职业需求的高职英语动态模块课程体系构建

朱蓝辉

（河源职业技术学院，广东河源517000）

基于职业需求的高职英语动态模块课程体系构建

朱蓝辉

（河源职业技术学院，广东河源517000）

针对高职公共英语教学实效差的现状，文章提出将传统英语课程分解为多个子课程，以模块为基本课程单位，将大学英语和专业英语相结合，建立一个内容丰富的高职英语动态模块课程体系。并对课程改革中需要注意的问题进行了探讨。

公共英语；专业英语；动态模块；课程体系

现阶段用人单位对毕业生外语能力评价趋于实际，不再是仅仅看毕业生是否有英语等级证书，而是根据具体岗位对外语技能的要求进行考核，具备一定的英语素养和英语应用能力已成为体现高职学生综合素质及职业能力的基本指标之一。高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，所以高职公共英语教学应能解决学生在未来工作岗位的实际交际需求。[1]

当前，高职公共英语课程的教学状况不容乐观，其实施过程和效果不能尽如人意，未能着眼于学生的职业需求和个人发展，课程类型单一，专业英语类课程开设很少，教学内容陈旧、针对性不强、师资专业化水平较差等问题突出，导致学生兴趣不浓，教学效率低下。

如何遵循高职教育规律，适应社会与行业的需求，合理定位与设计高职公共英语课程，培养学生的实际应用英语的技能，适应未来职业岗位对英语能力的需求，提高学生的综合素质，是高职院校公共英语课程改革需要突破的问题。

一、高职公共英语课程改革的基本思路

高职英语课程的改革应充分考虑教育目标、学习者及学习对象（内容）。[2]高职院校的课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求。我们可以将高职英语看做一个课程系统，而不是单一的课程，按不同层次、类型构建一个较为丰富的动态子课程菜单，旨在探索培养高职学生用英语处理未来职业相关业务能力的有效途径。

（一）以模块、项目作为课程内容的基本单元。即以模块化方式组织子课程，以项目化方式组织子课程的教学内容。在高职英语教学中引入了模块化理念，针对行业需求，重新进行课程设置。将传统的一门课程拆分为多个子课程(模块)，课程的灵活性与针对性大大提高，对增强教学实效具有积极意义。每一个子课程（模块）可以采用项目(任务)的形式展开。这种能力目标的分解方法与实施方案具有很强的职业性和针对性。

（二）以动态、可选作为课程存在的重要条件。由于专业、年级、层次及就业趋向的不同，学生对专业英语的需求也各不相同，所以应提供教学内容的多种组合方式。职业对英语应用能力的要求也是不断变化的，因此，课程不可能一成不变。当行业需求发生变化时，必然引起培养目标规格的变化，进而引起教学内容与组织的相应变化。

图1：课程框架

二、高职公共英语课程改革的操作实践

（一）以能力培养为取向，科学制定课程目标。能力指的是综合职业能力，公共英语教学应满足学生职业需求和人格发展的需要。对非英语专业的大多数学生而言，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生的实际应用语言的技能，特别是用英语处理未来职业相关业务的能力，对于养成获取与利用信息等方法能力和交往合作能力等社会能力具有重要意义，对职业活动的顺利进行及促进职业生涯发挥着至关重要的作用。按照广义的课程观，高职教育课程是高职院校与行业（或企业）为实现特定培养目标而选择的教育训练内容及安排的综合。学校应根据学生实际与行业需求，确定各专业各岗位的人才定位和对专业英语能力的具体需求，融入综合能力培养理念，制定各专业的课程目标。

（二）以模块菜单为要素，系统化构建子课程。根据各专业对英语技能的需求存在一定的差异和高职院校课程设置的灵活性，可将以基础英语教学为主的单一的公共英语课逐步改为基础与专业相结合的多模块英语课程体系（子课程）。除专业必修课程相对稳定外，其余模块对各专业及学生个体都具有较大的选择的灵活性。主要有以下划分方式：

1.从内容上分，分为通用模块与专业模块。目前在大多数高职院校的非英语专业都开设了统一的一门课程大学英语，教学目标和教学内容并无差异，相当于通用模块，一般为期一年，此后再无其它英语类后续课程。我们可以根据学院的专业设置进行划分，开设专业英语课程，也就是除了通用模块外，再提供菜单式选择。专业模块是动态变化的，取决于岗位需求和各专业的要求。

表1：通用模块与专业模块示意表

2.从层次上分，分为基础模块与强化模块。课程大致分两段进行。第一学年开设130课时左右。内容覆盖面较宽，主要梳理英语的基本知识、基本理论和基本技能，内容设计以日常和涉外活动中常用话题下涉外人员所需的听、说、读、写，译的各项工作任务为线索来进行。为后续专业英语的学习打下基础，称为基础模块。第三或第四学期，开设与行业相关或与专业岗位群相关的专业英语课程，使学生能运用所学英语知识去了解行业知识，根据不同专业的具体任务，进行综合语言应用，提高学生对未来职业环境的语言应用能力，称为强化模块。

3.从场所上，分为课堂模块与网络模块。除课堂教学模块外，学校还应开发大学英语自主学习网络课程，加大信息输入的形式和渠道，为学习者提供更加丰富的学习资源，制定切实可行并能充分利用自主学习中心资源的学习计划，使学生获得学习策略的指导，选择适合自己需要的材料和方法进行学习，逐步提高其自主学习的能力，大幅提高学生学习的兴趣，解决“工”、“学”矛盾，以课内带动课外，培养学生英语综合能力。[3]

4.从管理上，分为必修模块与选修模块。除专业教学计划中的必修课程即通用模块外，还可以按照职业岗位和学生需求增设丰富多彩的选修课程，具体分为专业限选课和任选课（见图2）。[4]专业模块中的各种专业英语属于专业限选课，各专业在教学计划中明确规定相应的限选课，如会计专业学生限选会计英语，旅游管理专业限选旅游英语等。任选课针对不同层次不同级别的学生开设，如中级口语、高级口语、英汉翻译、应用文写作等，根据学生网上选课情况滚动开班。每一门选修课程都能迎合一部分学生的期望动机、个人建构知识体系的方式和认知风格，相应地，学习者都能从中获得显著的学习效果。

图2：大学英语选修课示意图

当然，各模块之间有重叠情况，如第一学期开设的大学英语课即是基础和必修模块，同时又是通用模块、课堂模块，第三学期开设的专业英语既是强化和专业模块，又是课堂和选修模块（见表2）。

三、高职公共英语课程改革应注意的问题

以学分核算为保障,保证课程模块的有序实施灵活的课程体系需要以学分制管理作为保障。教务处负责学分核算，各教学系、部负责学生管理，大学英语教研室负责提供课程菜单及配套师资等。多数高职院校大学英语课程占2～4个学分。课程改革后，可以对以班级为建制的课程进行积分，以不超过4分为宜。[5]

以实践渗透为补充，将大学英语教学实践贯穿于专业教育全过程校企合作是高职院校办学的显著特色，实践、实训、实习是培养高职学生职业能力的重要途径。依托专业活动，将专业英语课程的实践教学适度渗透到学生的专业认识、行业调研、专周实训及实习锻炼中。学生的主动学习精神能得到极大发挥。

加强师资与教材建设这也是课程改革的重要内容。模块划分对教材提出了较高的要求。应编写出适应需求、针对性强且具有职业教育特色的教材。要注重精选教材，必要时要编写讲义，时机成熟后再编写教材。[6]大学英语教师要树立为专业服务的思想，积极参与行业调研，不断探讨教学方法，提高自身的综合素质。同时，应鼓励专业教师兼任少量的专业英语课程教学，并应参与教学研究。由于专业英语类模块较多，教研室教师可以按模块进行一定的划分，分别对一定的主讲课程（模块）负责，以提高教学效果。

总之，高职公共英语的课程设置应满足培养学生综合能力以及未来职业能力的需要，以基础英语教学为主的单一的公共英语课要逐步改为基础与专业相结合的多种类型组合的多系列英语课程，该课程体系不仅包括传统的课堂教学课程，还应注重开发基于现代教育技术的自主学习网络课程，将基础英语类和专业业英语类等必修课程和选修课程有机结合，实行模块化设置、动态化管理，以就业为导向，变单纯外语语言教学为职业外语能力教学，使整个公共外语教学真正成为培养学生职业素质和职业技能的重要一环。

[1]凌来芳.基于职业需求的公共英语课程设置改革研究[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2009,(5)：95.

[2]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社,2002.75-102.

[3]党争胜.信息技术与大学英语教学整合及其立体化整合模式构建浅议[J].中国现代教育装备,2009,(2)：80.

[4]余玲丽,杨廷君.大学英语立体选修课程体系的建设[J].四川教育学院学报,2010,(1)：23.

[5]王建永.高职应用写作模块化课程体系构建的思考[J].职业教育研究,2009,(9)：34-35.

[6]姜大源.职业教育：课程与教材辨[J].中国职业技术教育,2008,(19）.

表2：大学英语子课程基本设置及分布参考表