普通高校学生体育课成绩调查研究<br/>——以黄石理工学院学生体育成绩为例

普通高校学生体育课成绩调查研究
——以黄石理工学院学生体育成绩为例

2011-10-26柯育平杨江明

运动 2011年15期

关键词：黄石选项差异

柯育平，杨江明

（黄石理工学院体育部，湖北黄石 435003）

实验与调查

普通高校学生体育课成绩调查研究
——以黄石理工学院学生体育成绩为例

柯育平，杨江明

（黄石理工学院体育部，湖北黄石 435003）

为便高校学生的体育成绩评价体系进一步的完善，本文对高校体育选项教学中各项的成绩进行统计，利用方差分析和平均数的多重比较，结合各项目的评分标准进行综合分析。结果显示，各选项体育教学中学生成绩存在非常显著的差异。

高校；学生；体育；成绩

1 前言

对学生体育成绩进行评价，不只是为了得到一个评价的结论，主要是通过评价过程中反馈的各种信息，不断总结经验，改进教学方法，提高体育锻炼的热情，保证学生养成终身锻炼的习惯[1]。目前高校体育教学采用的是选项教学模式，打破了自然班级的界线。而同一自然班级的学生在体育教学过程中，选择的项目不同，成绩的评价标准和教师的评分尺度也存在着差异。为了使体育选项教学过程中对学生成绩的评价能够达到相对的统一，本文对体育选项课成绩的评价中存在的问题进行研究。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以黄石理工学院2010 ～ 2011学年第一学期各选项的学生为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法查阅有关学生体育成绩评价方面的论文，了解当前有关研究的现状，为本研究提供相关理论依据。

2.2.2 抽样调查法开设体育选项课16项，各选项抽取一位教师的全部教学班级的学生成绩。

2.2.3 逻辑分析法了解各选项学生体育成绩评价标准以及各评价标准中存在的差异。对抽取的数据进行统计，用F检验和平均数的多重比较进行逻辑分析。

2.2.4 访谈法通过对任课教师进行交流，了解教师的评分尺度，进行综合分析，让体育教师在同水平上对学生进行综合评价。

3 结果与分析

3.1 学生成绩的统计结果与分析

对抽取的数据进行统计，共计16门体育选项课，4330名学生的体育成绩，以选项的科目为组，总计16组，对组内学生体育成绩的总和、平均成绩、个体样本的分数的平方和以及各选项中抽取的学生人数进行数据统计处理。（表1）

表1 原始数据统计表

表1中显示，学生平均成绩最高的是羽毛球86.08分，最低的是散打学生平均成绩为73.79分。通过和任课教师的交流，羽毛球选项给学生提供的考试总人数机会较多，在准许的时间里让学生考到满意结束。而散打选项学生选项前的基础差，学习的内容多，教师对学生考试的技术要求高。因此学生成绩上的差距较大（在统计的过程中各选项学生成绩为零分的没有列入。因零分的情况有多种情况，有的是旷课次数太多，有的是缺考，同时各选项班级的零分比率差别太大）。

黄石理工学院学生成绩的评价方法是考勤占20%、体质测试（男生1000米、女生800米）占20%、各选项技术考试成绩占60%。考勤和体质测试的评分标准相同，60%的各选项技术评分中有的只考一项或一套动作技术，部分选项是多项或多套动作技术。部分选项只是教师对学生进行综合评价，有的选项采用了新的学生成绩评价方法，手段多样，结合有学生个人技术的身体素质的提高和学生自评。体育学习成绩评价是指依据体育课程标准中有关评价内容、评价标准、评价的形式和学习领域的要求，结合学生的身心特点、认知水平和实际能力等情况，采用学生自评、互评和教师评价等综合评价方法[2]。学生自评、互评加强了学生之间的相互交流、相互监督，在学习的过程中促进学生团结协作共同提高。

从表1 中可发现，学生平均成绩差距最大为12.29分，而体育选项课的成绩评分方法主要由体能测试、学生的出勤情况和专项技术考核组成。通过方差分析16门体育选项课的成绩存在差距，学生成绩的评价方法有待完善。

表2 方差分析表

3.2 抽样数据的F检验结果与方差分析

在表1中可显示，学生平均成绩的差距，现利用表1的统计数据计算F值，查F表对照，判断学生体育成绩的评价是否存在非常显著的差异。具体计算如下：

得出结果（表2），查F表得出：

非常显著的差异产生的原因较多，羽毛球和散打因教师给学生的考试机会和对学生技术的要求不同产生了差异。学生体质测试的过程中发现教师为完成任务，有的测试前在教学过程中加强学生的训练，有的没有通过训练凭学生的运动能力直接完成测试。体质测试的时候也存在天气原因给学生成绩带来的差异。选项技术考试的过程中有的选项考试只注意最终的结果，不注重考试的技术过程，同样产生了学生成绩的显著性差异。

表3 平均数比较表

3.3 平均数多重比较结果与分析

从16门选项中抽取11门科目的平均数进行多重比较分析，括号内数字大于上面的数字，则两门科目中的成绩评价无显著性差异。从表3中可看出，大多数选项间学生的平均成绩存在显著性差异。通过平均数的多重比较，在55组数据中，有10组数据无显著差异，占总数的18.2%，而存在显著性差异的则占81.8%。健美操选项课的学生成绩和篮球选项课的学生成绩无显著差异外，与其他科目的成绩差异明显；同样形体选项课的学生成绩与瑜伽选项课的学生成绩无显著差异外，与其他科目的成绩差异明显。

通过教师间的交流分析，形体选项课的学生成绩与瑜伽选项课学生成绩无显著差异。因教师对学生关爱较多，选项中的学生基本是女生，学生体质的差别不大，学生学习态度的积极性十分相似。健美操选项课的学生成绩和篮球选项课的学生成绩无显著差异。健美操选项课学生以女生为主，部分学生的体质较差，健美操选项课的运动量较大，学生完成的力度不够。而篮球选项课学生以男生为主，部分学生在选项前对运动无兴趣，而篮球是中小学见得最多能参与的运动项目，基础不好，考试的技术掌握得不够，使得健美操选项课的学生成绩和篮球选项课的学生成绩无显著差异。