天津大学选修轮滑课学生的某些心理特征分析

2011-10-26王振生

运动 2011年5期

关键词：极限运动心理特征分量

王振生

（天津职业大学，天津 300410）

实验与调查

天津大学选修轮滑课学生的某些心理特征分析

王振生

（天津职业大学，天津 300410）

通过对天津大学选修轮滑课学生的心理特征调查，将所有被测学生分为选修轮滑课、未选上轮滑课和未选轮滑课3部分，分别与参加2007年上海亚洲极限运动会的不同项目的运动员心理特征调查结果相比较和分析。一方面指出在寻求刺激与冒险体验上和厌恶单调性上存在显著性差异；一方面指出女学生在寻求无约束和限制活动上的特殊性。围绕轮滑课在高校中的开展，建议在高校体育课的教学过程中，应多注重学生兴趣爱好的培养，了解学生心理特征，才可能获得更好的锻炼效果。这也有助于轮滑课本身的教学与推广。

轮滑；心理特征；分析

1 前言

1.1 关于轮滑运动

轮滑运动过去叫旱冰运动，以区别水冰，旱冰实际上是指脚穿有4只轮子的轮滑鞋，在坚实、平整的地面上滑行的一项体育运动。包括速滑、花样和轮滑球。第43届国际奥林匹克委员会议正式承认了轮滑项目的国际联合会，从1936年起，每年举行一次世界锦标赛。美、意、德等国处于世界领先地位，中国1980年加入国际轮滑轮联合会，1989年在河南安阳举行了首届全国轮滑和花样滑锦标赛，至今已有7届。从1998年在太湖举行的首届极限运动会到2007年上海亚洲极限运动会在江湾体育场成功举行，说明我国轮滑运动逐渐成长起来。

1.2 调查目的

现在的大学生们担负国家、社会、家庭等各方面的压力和责任，他们的个性也越来越强，传统体育课中的那些太注重竞技的项目已不太适合他们，而现有的一些大众体育项目也不能完全满足他们日益增多的需要。轮滑这种新奇的有一定冒险性的项目也许正迎合了大学生们的心理。那么通过大学生这个非正式体育群体和运动员这个正式体育群体的心理特征比较，找出两者之间的差异，分析他们的不同状况，了解大学生心理特征，因势利导，培养学生的兴趣爱好，提高他们的锻炼效果。让轮滑运动更好地在高校中开展下去。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

X组来自参加2007年在上海江湾体育场举行的亚洲极限运动会中不同项目的运动员，共58人。

Y组来自天津大学随机抽取的轮滑选修课的选修者、选此课但没选上者、没有选课的同学们，共229人。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法在全部写作过程中参阅了有关心理、轮滑等方面的书籍。

2.2.2 问卷法本文所有对象所使用的问卷都是《感觉寻求量表SSS_V》的中文版《兴趣与特殊爱好测验》问卷。本问卷共有40个项目，每题答案与标准答案相符得一分，否则不得分。全卷分为4个分量，每个分量表各有10个项目。4个分量表分别为：（1）寻求激动和冒险体验；（2）寻求独立和新异经验；（3）寻求无任何约束限制活动；（4）厌恶单调性。共40分题。采用SPSS对所得数据进行分析。

3 结果与分析

各表中ABCD分别代表4个分量表，即寻求刺激与冒险体验、寻求独立与新异经验、寻求无约束限制活动、厌恶单调性。

3.1 选修轮滑课男同学与参加极限运动男运动员各分量表得分比较的结果

从表1中可以看出，选修轮滑课男同学与男运动员在寻求独立与新异经验分量表和寻求无任何约束限制活动分量表得分上差异不显著（P＞0.05）。而在寻求刺激与冒险和厌恶单调性的分量表得分上差异显著，由其在第一个分量表得分上差异最明显（P＜0.001）。这表明选修课轮滑的男生在寻求激动和冒险活动方面明显不如男运动员。而在厌恶单调性得分优于男运动员。这种情况可能与竞技比赛实际需要和后天训练的“磨炼”有很大关系。长期单调乏味，成千上万次重复的训练使运动员在厌恶单调性上得分较低。而体育比赛通常是紧张激烈并且惊心动魄的。那些渴望寻求激动和冒险的运动员更适合实际需要。相比而言，由于参加运动的目的不同，也由于对运动的需要不同，参加选修课的男同学在寻求激动与冒险体验上没有男运动员那么强烈。而轮滑选修课内容的简单化可能也是使激动和冒险体验降低的原因。

3.2 选修轮滑课女生与参加极限运动女运动员分量表得分比较结果

由表2可见，选修轮滑课的女生与女运动员之间的比较，在寻求刺激与冒险体验和厌恶单调性分量表得分上存在显著差异（P＜0.05）。在寻求独立和新异经验分量表上得分无显著差异（P＞0.05）。这些结果与表1中男性的比较情况相似。只是有显著性差异的得分相对来说没有男性那么非常明显，这可能是由于男女性别差异和样本量的不等造成的。而唯有选修轮滑课的女生与女运动员在寻求无任何约束限制活动分量表得分上存在显著性差异。这可能因为在校女生由于传统观念，男女差异等原因接触社会较少，学习任务多，心理压力重，生活偏向单调清苦，知识水平较高，所以出现比较自我，比较特别的言行，因而表现出更愿意参加那些不受任何约束和限制的不太被社会所接受的活动。相反。女运动员在长期的运动情况“熏陶”下更希望得到社会的赞许和成绩上的认可。

表1 选修轮滑课男同学与参加极限运动男运动员各分量表得分比较

表2 选修轮滑课女生参加极限运动女运动员分量表得分比较

表3 未选上轮滑课的学生和所有运动员各分量表得分的比较

表5 未选轮滑课女生与参加极限运动女运动员各分量表得分比较

3.3 未选上轮滑课的学生和所有运动员各分量表得分比较的结果

从表3中可见，所有未选上轮滑课学生与运动员之间各分量得分比较情况基本上是与已选上轮滑课的男女学生与男女运动员比较情况相一致。因为未选上轮滑课的学生样本相对其他部分实在太少。不宜再分出男女或其他形式去进行比较。现用表3比较出来的结果说明未选上轮滑课的学生的心理与已选课的学生的心理相似（指的是对轮滑等这类运动项目的心理特征方面），未选上的人大部分都有对轮滑这类体育选修课的需要。

3.4 未选轮滑课的男生与参加极限运动的男运动员各分量表得分比较结果和未选轮滑课女生与参加极限运动女运动员各分量表得分比较结果

通过表4、5可以看出，虽然这部分学生都没有选修轮滑课，但在4个分量表上与男女运动员的得分比较结果与选修轮滑课的那部分比较结果有相似之处，都是在寻求刺激与冒险体验和厌恶单调性这两个分量表得分上有显著差异（P＞0.05），女生都是在寻求无任何约束限制活动这一分量表上比男生多一项显著性差异。而且未选轮滑课这部分的各别分量表得分，无论男女都比选修轮滑的那部分略高些，与运动员样本比较后，有显著性差异的各分量表显著差异更明显。所以，我们不能对未选轮滑课的学生一概而论。虽然这部分样本中是有小部分低年级的女生没有选此课的机会，可能还有小部分人根本不明白轮滑是怎回事。但其他大部分样本没选轮滑课可能是因为轮滑选修课所学的内容对他们来说不够刺激，或者是对此项目没有兴趣，通过在现场调查的过程中的询问，了解到有些同学没选轮滑课而选了对抗性极强的散打课或娱乐性很强的国际标准舞蹈课。这些课程都是在高校传统体育课中曾经没有设立的要求个性较强的运动项目。它们与轮滑课都是以不同形式来满足学生们不同需要的体育选修课。

从以上各结果可以看出，由于每个大学生的社会认识，生活环境存在着很大的差异，所以，每个大学生形成的体育观念，体育上的需要也会有很大差别，因而每个人所选修的体育活动的内容和方式也就不尽相同。而且在不同时期，大学生自己的观念和需要也会出现变化。正是大学生对体育多种需要和不同的兴趣爱好，来使体育这一人类活动表现出各种各样的形式。

现在大部分高校体育教材内容以竞技运动项目为主，把许多困难、复杂的竞技技术原封照搬，这样教师花精力大，学生应付考试，没兴趣和热情，我们不能以运动员的标准来培养大学生。高校体育课也不能只是中小学体育课的延续和重复。应当开设多种多样轮滑之类的选修课、专项课等以及在课余时间举办各种培训班、俱乐部等。加强辅导，注重学生兴趣爱好的特点。这样才有利于学生锻炼效果的提高。而参加者多了，更多的认可和参与也会促进运动本身的传播和发展。有了广泛的群众基础这个坚实“塔基”，才能有更高水平的“塔尖”出现。