医学生物化学课堂教学浅议

宝音满达

（呼伦贝尔职业技术学院，内蒙古 呼伦贝尔 021000）

医学生物化学课堂教学浅议

宝音满达

（呼伦贝尔职业技术学院，内蒙古 呼伦贝尔 021000）

医学；生物化学；课堂教学

生物化学作为一门医学基础课，其重要性日益突显，但由于其内容抽象、繁杂且相互联系，如何引导学生学好医学生物化学课程，是亟待解决的问题。

1 引导学生认识学习医学生物化学的必要性

首先，在绪论部分，向学生介绍生物化学是一门重要的医学基础课，它与生理、药理、病理学及临床课存在密切联系，尤其强调生物化学知识和技术在临床医学中的应用。

医学院校学生将来从事的是临床医护工作，与其将来工作关系密切的学科及学习内容，常能引起他们浓厚的兴趣。所以，提到生物化学重要性时，可列举与临床相关的例子加以说明。但需注意，开设生物化学课时，学生还未学过临床课，故举例不能过于专业，过于深奥，否则达不到吸引学生注意力的目的。可列举一些常见病例，如医生检查肝炎病人时，常要观察病人的巩膜、皮肤、粘膜有无黄染，即有无黄疸，因为黄疸是黄疸型传染性肝炎病人的重要临床表现。那么黄疸的发生与肝脏有什么关系呢？是否见到一个人有黄疸就可以诊断他得了肝炎呢？又如，得病要看医生、吃药，那么吃药以后病为什么会好（即药物的作用机理）？再如，农村常见农药中毒（如有机磷中毒），其中毒机理是有机磷对酶的抑制作用所致，那酶为何物？它在人体内起什么作用？这类例子能激发学生学习兴趣和欲望，使其认识到学习生物化学是将来工作的需要。

2 提出问题，启发学生积极思考

讲授新内容前，提出与教材相关的问题，使学生持解决问题的态度进行学习，激起学生学习积极性和求知欲。如讲蛋白质变性作用前，先与学生一起列出日常生活及医院常用消毒灭菌方法：沸煮、日晒等，再提出这些方法为何能达到消毒灭菌的目的？其原理是什么？讲酶原及酶原激活时，提问：为什么正常血液不会凝固？讲糖代谢时，提问：为什么会出现糖原累积症？蚕豆病的发病机理是什么？对于这些问题，学生不能单纯利用已有知识进行解答，从而促使其产生进一步学习有关知识的欲望。

3 增强学生记忆能力

把认识客观世界的知识与经验储存于头脑中，以便需要时加以应用是发展智能的一个重要因素。生物化学的物质代谢是一个庞杂的体系，糖、脂、氨基酸、核酸等不同代谢途径的生物化学反应相互联系，学生往往不得要领，以致难以理解。为此，教师讲课时可做些精练的小结，帮助学生抓住重点，可以收到事半功倍的效果。

3.1 分类记忆法

即把所记忆的内容按性质、形状、特点、意义进行分类记忆。生物化学重点研究糖、脂肪、蛋白质在体内的代谢部位、代谢途径、代谢特点等。因此，分类记忆法就成为生物化学中较常用的记忆方法。如糖分解代谢的酵解途径，应从定义、部位、途径、关键酶、能量变化、生理意义方面分别进行讲述，条理清晰，从而加深学生记忆。

3.2 归纳总结记忆法

如讲授完三羧酸循环全过程后归纳出6点：（1）有氧参与；（2）在线粒体内进行；（3）二次脱羧，四次脱氢；（4）净生成12分子ATP；（5）循环不可逆；（6）沟通三大代谢。三羧酸循环在代谢章节中占居十分重要的地位，是学生必须掌握的内容。这样简明扼要的总结，利于学生记忆。

3.3 “顺口溜”记忆法

对于一些机械、无内在联系的内容，可引导学生用“顺口溜”记忆法记忆。如8种必需氨基酸可用“借一本淡亮色书来”的谐音或同音以助记忆。讲授糖异生一节时，可把糖异生的场所、原料、意义、途径编为“糖的异生在肝肾，乳酸甘油氨基酸，回收乳酸保血糖，酵解逆行绕三关”。讲解维生素一章时，可编为“夜盲A，脚气B1，坏血C，佝偻D，转氨脱羧为B6，脱氢B2和PP，贫血、叶酸B12，酰化泛酸，羧化生物素”顺口溜以助记忆。

4 采用多种教学方法

有些内容学生很难理解，给教学带来一定难度。而直观教学可把微观、抽象的内容具体化、图像化、艺术化，使深奥、抽象的理论变得浅显易懂，既增强学生学习兴趣，也帮助其理解与记忆。如把三羧酸循环比喻成“燃烧炉”，乙酰基为“燃料”，柠檬酸合成酶为“炉工”等形象的语言。

对教材中不同种类、性质、功能、特点的事物或现象进行比较归纳，如对复制与转录进行比较归纳，见表1。

表1 复制与转录比较归纳

同样还可设计蛋白质—螺旋结构与DNA—双螺旋结构比较归纳表等。

核酸代谢与蛋白质的生物合成内容是生物化学教学的难点，可以采用电教方法让学生观看核酸代谢与蛋白质生物合成科教片，使学生有亲眼目睹、身临其境的感受。

5 适当的课堂提问及课后作业

在教学过程中，让学生及时了解自己的学习结果及对知识的掌握情况，可促使其端正学习态度，激起学习兴趣和学习主动性。课堂提问可使学生及时复习和巩固所学知识；布置作业可让学生应用所学知识解答问题；及时评讲并评定成绩可促进学生学习，使其获得学习成就感，或通过反馈认识到学习中的不足。同时，教师也可从中发现教学问题而及时加以改进。

综上所述，在教学不同阶段根据不同教学内容灵活运用各种教学手段，可提高生物化学教学质量。

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1671-1246（2011）15-0061-02