浅析篮球教学中教学模式多元化对青少年学生的影响

张旭渝，李海燕

（南京工程学院体育部，江苏 南京 211167）

理论与方法探索

浅析篮球教学中教学模式多元化对青少年学生的影响

张旭渝，李海燕

（南京工程学院体育部，江苏 南京 211167）

本文采用文献资料法、专家访谈法，针对青少年在多元化的课堂学习中能更好地产生最佳效果进行研究，并进一步激发青少年学生们对篮球课程的广泛兴趣，充分发挥篮球课程的优势。

青少年；篮球教学 ；多元化教学模式

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以篮球教学中教学模式多元化对青少年学生的影响为研究对象，以江苏南京市部分高级中学的学生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法利用计算机文献检索系统、中国知识网、中文科技数据库等互联网系统，并阅读了大量有关篮球教学模式、各种模式对青少年的影响等相关资料，以提供必要的理论支撑。

1.2.2 专家访谈法对南京中学任课教师、学生进行咨询，向有关体育教育学、体育心理学专家进行访谈，获得学生在教学中的运动体验以及教师的教学效应等相关资料。

2 结果与分析

2.1 青少年身心状况的特殊性

青少年心理问题发生率在10%左右，其中14 ～ 17岁是青少年发展的关键年龄。感知具有明显的无意性和情绪性，注意力不稳定且缺乏持久性。通过调查与访谈相结合的研究方法，对南京市青少年发展状况进行研究。调查发现，睡眠不足、身体锻炼缺乏、饮食习惯不良和保健意识薄弱是青少年身体发展的主要问题；对自我发展的过分关心和敏感是青少年主要的心理问题；学习压力是青少年主要压力来源；青少年缓解压力的办法主要以自我调整、与朋友交谈、倾诉等形式为主，但也存在一些非理性减压方式。基于以上特点，教师在对该群体实施教学时必须在充分考虑他们的身体和心理特殊性原则上合理安排教学方式和授课内容。

2.2 我国学校体育对青少年体育教学提出的目标要求

我国义务教育体育与健康课程的总目标：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

为了保证学校体育总目标的实现，首先应该达到以下效果目标：增强学生体质，增进学生健康；传授体育运动、卫生保健、健康生活的知识、运动技能和健身方法，使学生具有一定的体育文化素养；培养对体育的兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定基础；促进学生个性全面发展，培养健全人格；发展学生的运动才能，提高学生的运动技术水平。

2.3 体育教师应具备的教育理念

教育理念是教师对教育活动的基本信念，它是教师在对教学方法、原则以及如何看待教学目的和价值的理解上形成的，它作为教师心目中的“教学指南”而存在。不同类型的教师可以有不同的教育理念，不同的教育理念也反映了教师不同的层次和水平。尽管如此，笔者认为无论是教师的层次和水平如何，也不论所教授的运动技能是篮球或是其他项目，都应该根据我国的教育大纲为授课的主要纲领，所以在实施教学过程以下的几个基本教育理念是每个教师都应该具备的。

2.3.1 树立“健康第一”的理念，促进学生全面和谐发展自从“体育课”改名为“体育与健康课程”之后，顾名思义的向各位体育教师传达了这样一个信息，现在的体育课已经由当初的单纯传授运动技能转变为注重学生的身体健康为主要目的了。体育只是作为实现促进学生健康发展的一个辅助性手段而已。所以，教师在进行体育技能教学的时候特别是在篮球技能教授时不能一开始便对学生进行太过苛刻的要求，要以重视学生的参与程度和培养兴趣爱好为主。

2.3.2 培养和促进学生的创新精神青少年儿童正处于发展时期，是培养创新精神的最佳时期，但由于受传统的教育理念的影响，不仅教学方法单一守旧、教学活动枯燥乏味而且在测验和考试中往往按照量化的标准去要求学生。这些做法严重影响和束缚了学生的活力，很多创造性精神和思维的火花被教师消灭在萌芽状态，体育教师要充分利用体育教育在形式、内容、方法等方面的特性培养和发展学生的创新意识和创新能力。

2.3.3 培养学生的个性和完善学生的人格体育与健康课程对培养学生全面的发展提出了较高的要求，这也需要教师在进行体育技能教学的同时也要融入德育教育，通过体育教育培养和完善学生人格。篮球作为一项集体项目对培养学生的团结合作精神、竞争意识、心理承受能力和人际交往起着重要作用，所以教师在传授技能同时要注重把篮球运动项目特点和德育教育相结合。

3 在青少年篮球教学中应采取的教学模式

3.1 引发学生兴趣爱好

“兴趣是最好的老师”，以问题带动兴趣，以兴趣解决问题。针对篮球运动的特点，让学生积极主动、心情愉快地接受教学，而不是强制性的、命令式的使学生学习。在教学中多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣。通过一些相关的游戏把他们刚学到的技术动作加以串联和实际运用，使整个课堂生机勃勃，且学生也能保持较为浓厚的兴趣。例如，在课前让学生进行游戏，这样一来学生既感到好玩又觉得刺激，这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。再以篮球趣味赛等活动为手段进一步来激发学生的学习兴趣和欲望。在游戏的选择和设计上，除了创设合理的情境外，还应加入适当的竞技成分，让学生在通过相互合作与帮助的基础上感受竞争的乐趣和收获成功的喜悦，从而在运用所学技术动作的同时对其培养胜不骄败不馁的情感意志以及团结协作精神。

3.2 运用主体性教学模式

表1 对中学体育课程制定的教学目标

“主体能动性”被列为个性化教学的首位，就是在教师的引导下，通过学生的自我探索、尝试、自练和互帮互学，在比赛的情景下学习技术，把技术合理的运用于比赛，形成以赛促练、赛练结合的范型。在运用该法的过程中，既要注重“引导”的技巧，也要重视“学”的因素。在篮球教学的过程中，学生除了接受教师传授的动作技外，他们在自主练习中常常会自发地做出一些创新动作。教师可通过向学生简单提供一个学习的线索然后再把学生分成各个小组，让每个小组在组长的带领下进行自我尝试和摸索，使学生经历发现问题、解决问题的过程，并且能让组内成员培养互帮互助和正确评价事物的能力。在篮球教学渗透着对学生创新能力的培养，这不仅仅是为了掌握篮球某一技术动作而设置的目标，也是为培养学生提升自我的价值观。在这种思想的指导下，以培养学生的篮球知识的运用能力为主线，全面地完成篮球教学中的各项任务，只要不是严重影响整个课堂的秩序，教师应给予他们适当的自由发挥的空间。必要时还可以给予一定的鼓励，并让其在全班同学面前得到表现的机会。这对学生的思维发展以及个性培养起着重要的促进作用，同时也能充分发挥学生在课堂上的主体性。

3.3 合理使用比赛教学

在篮球教学中素质练习是必需的，但是却很容易让学生产生厌烦心理，与此同时他们也表现出了对篮球的技战术不感兴趣的问题，造成了他们在比赛的时候只是在无意识的随性发挥的情况下乱打。因此，比赛教学只能在课程到达某一阶段时才能使用。如果适当地运用教学比赛就会取得比进行单项素质训练更好的锻炼效果。学生往往对篮球比赛感兴趣，所以他们在篮球比赛中学习的主动性、积极性和课后参加体育锻炼的自觉性自然增加。青少年学生可以在比赛中享受到打篮球的乐趣，也可以在他们无意之中训练了综合的身体素质。

3.4 在考核中采用分层式的评价方法

在篮球课教学中，单一方面的考核是目前较为普遍的一个问题。这种考核的弊端使体质好、悟性高的学生不用练，成绩也较好，而体质差、底子弱的同学努力的练成绩也上不去，从而挫伤学生的积极性。新课改后的体育教学目标是要求促进学生的全面发展，所以在考核方面也应该是进行全方位的评价。除了统一的硬性要求外，教师还应尊重学生间的个体差异特点。对于有天赋的尖子生不应老围着他们转，且在平时的教学过程中不该过度压抑他们的个性发展；在对差生的评价上，要重视学生的努力付出程度以及进步幅度，并且以其他学生的互评以及学生对课程内容的积极程度作为整体评价中的一个尺度。总而言之，教师应因地制宜地制定一种对不同水平程度的学生都有激励作用的评价体系。

任何教学模式都是开放的，而不是封闭的，作为一个开放的和不断更新与自我更新的系统，都要随着教学实践、教学理念的变化而不断地修正、发展。此外，再好的教学理论模式能否与实际应用完美结合在很大程度上要取决于教师的执行能力。因此，有好的教学理论模式的情况下，更需要教师不断地提高自身职业素养，这样才能真正地使体育教育事业得到本质上的发展。

4 实施多元化体育教学模式的依据和可行性

4.1 新课程目标是构建多元化体育教学模式的依据

选择教学模式的目标作为体育教学模式的依据。这是因为，我国学校体育经过20年的改革和发展，教学目标研究已经有了清晰的观点。其次，我们在实现体育教学目标的同时，必须遵循体育教学的规律，学生身心发展的规律。《指导纲要》将课程目标层次化，具体化，细化，使课程目标更加具体、明晰，扩展了课程目标的内涵和外延，体现了课程目标的多元化特点，提高了课程目标的可操作性。根据以上特点，我们把两个层次目标的5个领域的具体细化目标分析合并，便于我们在教学中实施和操作（表1）。

4.2 中学篮球教学模式多元化的可行性

4.2.1 课程行政主体的多元化2001 年7月，我国颁布了《体育与健康课程标准》，将课程管理的权力下放，称为三级课程管理体制，即国家、地方、学校共同管理课程。学校对于体育课的教学内容、教学评价方式、组织方式等有了更大的自主权。新课程标准，区别于以往的教学大纲，只有教学目标，没有规定具体的教学内容。体育课程教学目标分为5个领域、6个水平。但并没有具体规定评价方法及可行性评价方案。中学体育教师对此具有法定自主裁量权。这些为篮球教学模式多元化提供了良好的外部环境。

4.2.2 体育教学专家与中学体育教师之间交流增强我国体育教学专家多集中在高等教育学校，大学与中学之间的门槛阻隔了与中学体育教师之间的学术交流，造成了研究体育教学理论的专家闭门造车，中学一线体育教师盲目蛮干的局面。然而可喜的是，这种局面正渐渐打破。中学体育教师与高校体育教学专家之间的交流越来越密切。中学体育教师开始积极进行理论探索，并开始参加各种大型的学术会议。中学在进行体育教学实验时，往往会请体育教学专家为其做指导，合作制定适合本校的教学方案。这种学术交流、实验指导是中学体育教师提高自身理论水平、了解最新的体育教学动态、提高教学中的实践研究水平的有效途径。而教师自身理论水平的提高为中学体育教学模式多元化实施的最终成功提供了才力资源保障。

5 结 论

多元化体育教学模式在篮球实践教学中对实现多元化目标的效果显著，体现了“素质教育、健康第一、终身体育”教育思想的教学程序。学生综合能力均有了明显的提高，素质教育显著。对篮球课的态度也有了较深的认识。与此同时，适当地对教学模式进行合理的改革，在教学过程中做到了教学内容多样化，提高了课堂教学的趣味性，激发学生的学习积极性。总之，通过篮球教学模式的多元性，合理有效利用各种资源，有效提高学生学习效果，发展学校体育，走出一条篮球教学的特色之路。

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1674-151X（2011）10-121-03

投稿日期：2011-05-11

南京工程学院教学改革项目（JG200902）。

张旭渝（1980 ～），助教，硕士。研究方向：篮球教学训练理论与实践。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.058