探究工作室在幼儿园特色课程中的集中展现

王美娟

探究工作室在幼儿园特色课程中的集中展现

王美娟

探究工作室是探究性、交往性、创造性的学习情境，是一个发现问题、面对问题并解决问题的场所，也是承载和展现我园课程理念与特色的场所之一，为幼儿在真实的社会与自然环境中不断发现、深化与拓展对个人、社会、自然问题的研究并进行个人和小组的合作探究创设一种感性的、综合的学习情境。其活动是在自主、整合观念引导下的探究开放式的块面建构。它超越了学科、领域的界限，使健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域与运动、认知、情感、社会性等发展领域有机结合在了一起。

探究工作室的教育方式是问题引导式的，每个功能室都有自身的特点。幼儿通过教师引导、同伴互动、日常观察发现身边的问题，进而充分体验探究的过程——提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流……来提升探究解决问题的能力。幼儿不仅可以体验探究的乐趣，认识到科学、艺术、文化与自己生活的密切关系，并在学习的过程中学会分享、学会尊重他人、学会遵守规则。

一、探究工作室设备的架构

如何配置设备，提供幼儿探究活动的物质保障，是我们在课程理念指导下，需要优先思考的问题。我们首先根据现有的场地特点和资源优势，以“生活教育”为指导，以孩子身边最熟悉的生活场景为切入点和着眼点，同时考虑既来自幼儿生活又高于生活，构建自主、开放、多元化、一体化的自由探索空间，形成相对独立的“探究工作室”——逼真的“烹饪小厨房”、稚朴的“陶艺工作室”、奇特的“染艺工作室”、神奇的“科学发现室”、温馨的“娃娃图书宫”、斑斓的“美术资源室”等环境。这些工作室环境的布置既方便幼儿的探究操作，也凸显家的温馨自然，同时又兼具不同的工作室不同的特征特色与丰富性，且具有较强的吸引力与冲击力。

1.最基础又前沿的硬件设施设备的建构

依据工作室不同的特征与功能，配备不同的硬件设施。如小厨房，除了最基础的橱柜、操作台、盥洗用具等基本设施，还配有抽油烟机、电磁炉等电器以及不粘锅、透明蒸锅、石磨等炊具和工具。如：幼儿用最古老的小石磨磨黄豆，再由此制作豆浆，他们不仅可以了解豆浆由黄豆到豆浆的演变过程，还可以品尝到自己磨的豆浆。再如：幼儿和面“做发糕与小馒头”，再用透明蒸锅蒸，可以直观地观察到这些食物由生到熟在颜色、体积等的膨胀变化，更可以通过触摸和品尝体验探究的历程与快乐。

图1

2.最原始又现代的探究工具玩具的添置

探究活动来自于对玩具材料的好奇与摆弄以及与之反复的尝试和建构。由此，我们关注幼儿与这些材料的相互作用，并注意定期添置、更换。有较古朴的手工机械操作类“魔术花”“我会做风筝和灯笼”等原始材料；也有较现代的自动化与半自动类电子遥控的“显微镜里的秘密”“迪宝乐” 等探究玩具﹔ 更多的是教师自己制作并提供的相关半成品材料和零部件。如：“灯亮了”“接水管”“可拆装的各种各样的笔”“开箱探宝”……这些，都给幼儿提供了广阔的“想象发现→动手操作→反复尝试探究→再发现并解决问题”的空间。幼儿在游戏中发现知识，在探究中拓展经验，在合作中学会交往。

图2

二、探究工作室布局的调整

我园探究工作室随着时代的变迁和理念的更新，在传承原风格的基础上不断创新和调整，软、硬件均发生着与时俱进的变化。

1.关注环境空间的打造

第一，环境面积的不断扩大。我园的探究工作室可以用面积的增加、几代的演变来考量。从最初较独立的第一代“科学发现室”到第二代增加既独立又开放的“小厨房”“泥巴村”“染坊”“图书宫”，第三代又增添了“美术工作室”“体能锻炼室”，第四代增设了“儿童博物馆”……与之相匹配的设施设备与材料也自然地随之不断扩展和丰富着。

第二，空间布局的不断调整。一直以来，我园把利于孩子自主探究、有效发展放在优先考虑的范畴，所以，为了使功能室能发挥最大的效益与效用，我们时常就空间得合理利用、布局的安全方便以及审美与教育价值进行思考研究，根据新的内容将布局随时调整。

2.关注互动氛围的营造

我园的探究工作室关注幼儿“探究发现”的参与频率，关注“师幼互动”交流频率，在全园统筹安排的时间段里，在相对开放的活动空间里，教师根据幼儿原有经验和兴趣需要选择相应的几个探究室，并有计划、有重点、有侧重地开展保教分工，领衔并协同合作的，各室有特色的探究活动，通过分组、轮流，提高师幼互动的频率，同时提升幼儿探究的方法与策略，高效地实现了师幼、幼幼之间资源与经验的共享。

在烹饪工作室，让幼儿见识更多的食物，提升他们对食物的享受度，鼓励他们讨论和思考。那些在家中触手可得却又没有尝试过的美食材料，成为孩子发现美食秘密的源泉，孩子们在自由操作中，快乐地感受生活中的科学。

在陶艺工作室，简单的泥土成为孩子们探索和艺术表现的对象，用自己的双手塑造出想象的世界，实现自己独特的梦想。幼儿借用陶土表达自己的思想，将自己的经历、知识、感受、疑问蕴藏在陶艺活动中。

在科学发现室，幼儿可以做天平的实验，可以玩“开箱探宝”的游戏，可以观察蝴蝶演变的过程……

染艺工作室为幼儿提供了玩色、观察颜色变化、染绘斑斓图案的空间。孩子们创意地揉、扎、折、染、拆……一件件五彩缤纷的作品在他们手中绽放，孩子们在获得成功体验的同时，学会手脑并用，学会独立地创造。

美术资源室为幼儿提供了自由驰骋的创作空间。他们利用各种材料进行美术创作的种种尝试，探索怎样借助辅助材料进行塑造、思考制作过程中遇到困难怎么办……在一幅幅童稚的作品中，孩子们用他们敏感的心灵，感受着美妙的世界；用稚拙的笔触，编织着想象的美妙；用斑斓的色彩，宣泄着真实的情感，在多元的学习体验中，尽情地与大师对话，让自己的个性自由张弛。

三、幼儿园教育装备的现状与理解

我们对幼儿园教育装备的理解是，不仅要拥有一定的教育设施与设备，还包括有意识的发掘和利用它们；不仅仅享有一定的教育材料与资源，还包括自觉地引领和指导师、幼、家长与其相互作用，获得在原有基础上的发展。但无论幼儿园硬件怎样、条件如何，只要我们能因地、因园、因时、因条件，充分发挥幼儿园“人材物”的交互作用，人尽所能、物尽所用，那幼儿园离现代教育“装备”也就不再遥远，实现教育现代化也就不再是一句空话了。

四、展望与期待

目前我园已拓展了4所分园，且这些分园都因地因园建构了探究工作室，保持了一幼总园“雅气、大气、多元化、多功能”的文化风格，渗透和辐射了“诗性智慧、研究精神”的课程和办园理念。但目前如何最大限度地充分发挥这些探究工作室的作用，如何根据课程和幼儿发展需要培养具有较高专业水准的，并且有一定弹性发展空间的各功能室专职特色教师来丰富环境、领衔和指导活动，如何就“探究工作室”架设起“幼小衔接”的桥梁等问题，都是需要我们深入思考研究并充满期待的。(文中图均为探究室内景图)

王美娟，本科，小教高级。

江苏省南京市第一幼儿园。

3.最朴素又丰富的书籍资料材料的积累

我园问题探究的资料查询，可借助探究工作室“娃娃图书宫”资源平台，这里既有必备的书柜、桌椅，又有可席地而坐的艺术化的地毯、地面以及人性化的造型各异的童趣靠垫，更有着极其丰富的书籍和音像资料，这些资料是一代又一代教师、幼儿、家长共同收集和积累的结果。有各种各样的童话书、工具书、立体书、大书、布艺书、会唱歌的书……有放大并划分得非常清晰的阅读区域：引领阅读区、自主阅读区、分享阅读区、设计编辑区、修补图书区、倾听欣赏区、买卖交往区等。通过教师引领和指导幼儿的早期阅读，通过幼儿选择和阅读自己喜欢的图书、动手制作故事书……不仅有利于幼儿养成良好的倾听、阅读和爱护保护图书的习惯，还促进了幼儿专注、想象、创造、分享和交往能力的发展。

图3