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信息技术教师学习力提升策略探究*

2011-10-18任丽燕戴心来

中国教育信息化 2011年5期
关键词:教学研究信息技术专业

任丽燕,戴心来,谌 亮

(辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连 116081)

信息技术教师学习力提升策略探究*

任丽燕,戴心来,谌 亮

(辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连 116081)

学习力是信息技术教师知识重构能力的重要组成部分,也是其适应终身学习型社会的一种核心能力。文章在分析信息技术教师学习力的内涵及其对教师专业发展意义的基础上,通过对参加“辽宁省信息技术骨干教师培训班”中的50名教师的调查和访谈,分析了影响信息技术教师学习力的因素,并提出了提高信息技术教师学习力的策略。

学习力;信息技术教师;教师专业发展

伴随着教育信息化的不断深入及新课程改革的逐步实施,信息技术教育在中小学教学中的地位也越来越重要,因而,信息技术教师能力的提高已成为关注的焦点。在学习型社会及教师专业发展的双重背景之下,学习力作为促进教师专业发展的核心能力,已经越来越受到研究者们的重视,而以信息技术教师作为研究对象来考察其学习力的研究,目前在国内还寥寥无几。因此,本文以信息技术教师的教学实践为基点,关注其学习力提升对教师专业发展的作用,探讨其学习力内涵并提出提升学习力的相关策略。

一、信息技术教师学习力的内涵

信息技术教师的价值观、教育理念和个人能力结构将会直接影响到他们的行为方式,并由此影响学生的思想变化,教师的能力结构决定了学生对知识的接受程度。在这种逻辑关系的指引下,信息技术教师学习力是指教师学习的动力、毅力和能力的综合体现,如图1所示。[1]

学习的能力主要来源于教师所掌握的知识及其在实践中的具体应用;学习的毅力则反映了教师的意志;学习的动力主要体现了学习的目标。教师是否有较高的学习力,取决于他是否有明确的目标、坚强的意志、丰富的理论知识以及大量的实践经验。由图1可以看出,学习力是三个要素的交集,当同时具备三个要素时,才能促使学习力的生成。当教师有努力的目标时,这仅是具备了“应学”的动力;而具备丰富的理论和实践经验,也只是具有了“能学”的力量;当学习意志很坚定的时候,也只是有了“能学”的可能性。只有将三者合而为一、集于一身,教师才真正地拥有了学习力。

二、研究信息技术教师学习力的意义

学习力是教师能力的组成部分之一,是教师专业发展的主要动力,促进教师积极投身于教育教学工作。无论是教育管理工作者还是教师,既应高度重视学习力的内涵及意义,又应在工作中探索教师学习力的提升策略,进而提高教师有效学习的能力,并促进学习型教师的形成,以此来提高教学水平。具体而言,研究信息技术教师学习力具有以下几个方面的重要意义。

1.体现终身学习的理念

联合国教科文组织在 《教育—财富蕴藏其中》一书中指出:学习已经由学校扩展到了终身学习,学习型社会、终身学习、终身教育、学会学习等内容,已经在全球范围内得到传播和推广。在这样的背景下,对于信息技术教师来说,终身发展的需求离不开有效的终身学习,教师在终身学习的过程中,能够懂得如何学习则更为重要,更应提升自身的学习力。教师应该不断积累知识,在逐步适应社会发展的同时,能够轻松驾驭课堂,并及时解决学生所面临的问题,进而有效促进学生的学习力。

2.教师自身专业发展的要求

教师应该理解构建学习力的方式,还应该能够在岗位职责履行的过程中帮助学生进行学习力的构建。可以把教师学习力构建的过程看成是其自身释放能量的过程,这也同时体现了教师承担岗位职责的能力。教师学习力的构建,一方面可以为教师帮助学习者构建学习力奠定基础,另一方面也可以更进一步地促进教师学习力的构建。由此可知,教师自身的专业发展状况,将会直接影响他对岗位职责的履行,而对岗位职责的履行,又能够促进自身专业发展。这两者之间的作用,将能够催生教师整体能力的不断提升,并最终促进学生学习力的提升。

3.提高教师学习认知水平

目前,在教师培训的过程中出现了“前进一步,后退两步”的现象,这表明教师在培训的过程中接受了新思想、新态度或新方法,但是在实际教学过程中未能将理念和方法融入到教学过程中。[2]对于信息技术教师而言,应该积极分析审视自己的学习情况,并根据个人兴趣和教学需要,整理升华教学经验,将所学的内容与教学实践紧密联系起来,不断地提升学习认知水平。可见,信息技术教师明确自身的学习能力后,可以有针对性地采取措施,提高在实际教学中应用所学理念与知识的能力。

三、影响信息技术教师学习力的因素分析

为了解影响信息技术教师学习力的因素,我们对参加“辽宁省信息技术骨干教师培训班”的50名信息技术教师进行了调查和访谈。数据结果显示如表1所示。

表1 调查数据统计表

在分析所得数据的基础上,笔者总结出影响信息技术教师学习力的因素主要有以下几个方面:

1.信息技术教师所处的学习环境

教师所在的环境,对教师的学习有着直接的影响。在被调查的50名教师中,有70%的信息技术教师都忙于上课而没有时间学习,也很少参加其他的教学研究活动,即使参加了也没有什么实质性的内容。“一年一年的教研组活动,就是备课、听课以及评课,都是大家随便说几句,然后在教研活动手册里签个名,一次教研活动就算完成了”,某位信息技术教师这样说道。我们发现,50%的信息技术教师在教学研究活动中,几乎都没有什么收获,只是走过程而已。以上这些都表明,学校的学习氛围对于信息技术教师的学习力的提升具有一定的影响。

2.信息技术教师的副科情绪

随着信息技术教育改革的日益深入,信息技术课程也被纳入到了中小学的课程体系之中。但是,由于信息技术课程理论和实践并存的特点,其考核难度系数较大。除此之外,由于信息技术课程不属于高考升学的科目,被学生和家长认为是“副科”,而且有很多信息技术教师也有这种观念。调查发现,有40%的教师认为信息技术课程对学生基本不重要,在和教师座谈中,一位教师说道:“信息技术教师已经和音乐、美术教师分在一个教研组,学校的领导根本不重视这些副科”。由以上可以看出,信息技术教师的“副科情绪”严重影响了其自身学习力的发展。

3.信息技术教师之间缺乏交流

有效的学习者知道如何处理好个人和群体之间的关系,能够合理利用各种资源来支持自己的学习,并有意识地管理好学习过程,同时参与不同的任务,还会通过不断的反思和自我评价来调整学习策略。在研究中笔者发现,有15%的信息技术教师能够利用课余的时间,参加一些网上的社区或者通过博客等社会性软件与他人交流、讨论教学或学习的过程中出现的各种问题。由此可以看出,交流共享自己的知识、资源、问题等内容可以使教师在不断学习交流的过程中提升自己的学习能力。

4.对教学反思的重视程度不够

教学反思对教师来说,既可以反思教学过程中存在的不足,也可以进行不断的学习。数据显示,有30%的教师是“学校要求时才写”,只有15%的教师是“经常写日记”,而且没有教师一直坚持写。分析其原因,主要是教师本身没有这方面的意识,他们写教学反思只是为了应付学校的检查,并没有把反思真正落到实处,也没有体会到反思对自身学习的重要性。在研究中发现,大多数信息技术教师存在着被动反思、教学反思的方法单一、教学反思的程度不深、同行之间对于反思的经验缺少交流沟通等问题,这严重影响着教师的学习力发展。

四、信息技术教师学习力提升策略

信息技术教师学习力的构建,对于学校、教师个体和学生来说都是非常重要的。寻找发展和提升学习力的有效策略,对教师自身专业发展、学生信息素养的养成以及学校教育信息化,都会起到举足轻重的促进作用。通过以上分析我们提出如下建议。

1.理念重塑:树立教师终身化学习理念

教师的教育理念,是生活经验和教育实践经验相互作用的结果,对教师学习力的构建具有一定的支撑作用。近些年来,对教育理念的研究,不但开启了新课程改革的新视角,而且为探究教师专业发展的深层次命题奠定了基础。信息技术教师的专业发展,不仅需要依靠外力的推动,而且需要依赖于教师信念的重建。可以通过外部支持与内部调整相结合的方式,即通过教师教育目标的调整及教学反思,来加速重建信息技术教师的信念体系。信息技术教师应具有终身学习的理念,并且在教学实践及日常生活中也应具有学习的意识,通过不断的调整、学习来提升自身的学习力。

2.组织培训:促进教师学习力构建发展

信息技术教师在培训的过程中构建学习力,可以通过学习共同体的形式进行开展,这与单个教师的学习相比而言,具有更加良好的效果。而且培训应该是为现实教学做准备,而不是仅停留在培训活动的过程之中。英国切斯特大学琳达博士(Linda Rush)总结了教学人员课堂上构建学习力的策略和语言,形成了解释、组合、评价和示范的四个方法步骤。[3]我们应该在参照国外学习力构建方法的前提下,从信息技术教师的教学实际出发,既应关注学科知识的综合,又应紧密联系教学中的实际需要,以提高教师对构建学习力的认同感,进而提升教师在教学中应用学习力的意识。

3.构建机制:建立竞争和合作机制

应建立一定的竞争和合作机制,以此来促进教师学习力提升。首先,应建立信息技术教师队伍的竞争机制,来调动教师的创造性和积极性。在竞争机制中应明确学习竞争的目标,并在目标的导向下让教师明确发展的方向,从而对教师产生一定的动力作用,激励其不断学习。此外,还应该建立相应的评判机制,那么教师在竞争的过程中所掌握的知识就会有一个判断的标准,教师则会在竞争结果的激励作用下继续努力,进而促进教师学习力的发展。其次,应建立信息技术教师队伍的合作机制。教师之间的合作将有利于个体的学习,而且每个教师都应该以团体的利益为前提,并充分发挥个体优势,进而最大限度地发挥团队的合力作用来促进学习力的发展。

4.活动组织:开展信息技术教学研究活动

在研究中笔者发现,中小学校每个学期都会组织信息技术教师进行教学研究活动,例如通过集体备课、轮流听课、评课等方式,来促进教师参加教学活动的积极性。在这个过程中,应该针对信息技术课的特点及具体的实际情况,努力探索出适合信息技术课程实施的有效的教研模式。并结合信息技术课程理论新、技术强、发展速度快等特点,来促进教师自身专业发展,使其成为教学研究中的主导者。在保证教学研究质量的前提下,应尽可能多地开展教研活动,并鼓励每位教师都能够参与其中,在活动中不断地积累经验,以逐渐提升教师教学研究的水平,进而促进教师个体学习力的发展。

5.工具支持:利用现代化的学习手段

学习手段是为了达到某一特定的学习目的而采用的措施和方法。现代科学技术为学习者创造了各种网络化的学习环境,为学习力的提升提供了强有力的支持。笔者认为,在现代化的学习工具之中,教师可以借助知识管理工具来提升自身的学习力。首先,知识管理工具可以创建交互性的学习环境,还可以为教师提供丰富的知识资源,在促进知识整合的同时促进教师学习力的发展。其次,知识管理工具还可以为教师提供一个真实的问题情境,以促进其学习能力的提升。除此之外,知识管理工具还能够支持对非良构性知识的学习,而且最重要的一点,它能够为教师学习力的提升提供评估,以此来促进教师的自我监控,并最终达到学习力的构建。

结束语

对信息技术教师学习力影响因素及提升策略的分析研究,将能够促进我们对信息技术教师的职业现状、教学研究及自主专业发展的研究。目前,信息技术教师还是一支年轻的队伍,正处在建设发展的阶段,并且对教师学习力的研究也是刚刚起步,还需要教育管理部门及学校领导的重视,更需要信息技术教师自身长期不懈的努力。

[1]学习力[D B/OL].http://www.n r c c e.com/,2009-12-9.

[2]张兵,孙淑晶.中学信息技术教师职业倦怠的现状、成因分析及对策[J].电化教育研究,2008,(10):94-96.

[3]赵慧臣.构建学习力:信息时代教师培训的新视角[J].现在教育技术,2010,(5).

[4]沈书生.构建学习力:教育技术实践新视角[J].电化教育研究,2009,(6).

[5]李岩,解月光.信息技术教师专业发展中的教师信念重建[J].现代教育技术,2009,(12):12-15.

[6]高志敏.人力资源开发中的学习力构架研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2002,(6):25-29.

[7]张声雄.《第五项修炼》导读[M].上海:上海三联书店,2001.8.

(编辑:鲁利瑞)

G451.2

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1673-8454(2011)10-0085-04

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