运用多媒体手段培养学生的有效思维能力——以小学数学课堂教学为例

张桂琴

（仪征市都会小学，江苏扬州 211400）

运用多媒体手段培养学生的有效思维能力
——以小学数学课堂教学为例

张桂琴

（仪征市都会小学，江苏扬州 211400）

多媒体是培养学生有效思维能力的重要手段，在教学过程中运用多媒体手段可以训练学生的有效思维速度、拓展学生的有效思维深度。运用多媒体手段培养学生有效思维能力时，要立足于学生的终身发展，克服因使用不当而带来的一些负面影响，让多媒体在培养学生有效思维能力中更好地发挥作用。

多媒体教学；小学数学；有效思维能力

《小学数学课程标准》提出，“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”，培养学生的思维能力是实施数学课程中不能回避的一项重要任务。

学生的思维有多种形式，有以“概念、判断、推理”为特征的逻辑思维，也有以“分析、推理、综合联想”为特征的形象思维，还会出现 “蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的灵感思维。教师要做的更多的是帮助学生把不同的思维形式组合起来构建创造性的思维，培养学生围绕所要解决的问题进行条理性思维并对自己或他人的思维成果加以聚合、发散与创造的有效思维能力，使学生能够积极参与学习过程，即L.S.斯泰宾认为的 “逻辑思维是针对引起思维的目的的思维；一切有效思维都是指向一个目的的”。多媒体教学在以学科为中心转向以学习者为中心这一过程中发挥了不容小觑的作用，有利于打破师生之间的围墙、打破学科之间的围墙，对培养学生有效思维能力也产生了积极的影响。

一、多媒体是培养学生有效思维能力的重要手段

兴趣、动机、情感、自信心等非智力因素在培养学生有效思维能力过程中起着非常重要的作用。多媒体充分运用了图片、声音、图画、文本、动画等资源，创设了与生活实际较为贴切的生动的教学情境，营造了相对轻松愉悦的学习氛围，全方位地向学生展示学习内容，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，学生的各种积极情感与认知相互促动，知、情、意并重，有利于培养学生的有效思维能力。

如在教学《圆的认识》时，教师以课件演示进入新课：小猴子坐在一辆三角形车轮的车上，小猫坐在一辆方形车轮的车，小熊坐在一辆椭圆形车轮的车上，小兔子坐在一辆圆形车轮的车上，四辆车同时前行，让学生观察几辆车子前行时的状况并思考 “圆形车轮的车子前行时为什么会比另外三辆车子平稳”，既激起了学生的好奇心，激活了学生的思维，也让学生带着问题进入了新课学习。学生认识了圆的特征后，出示问题：圆形车轮的车子前行时为什么会比另外三辆车子平稳？要求学生运用所学知识做出解答，教师再次演示：小兔子坐在圆形车轮的车上平稳前行，车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，这条直线与地面的距离即为圆形车轮的半径，形象地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理，既加深了学生对圆的认识，又再一次激发起学生的学习兴趣。学生围绕圆的特征进行条理性思考的有效思维能力得到了培养。

再如，引领学生通过“剪一剪”、“拼一拼”、“想一想”、“做一做”探索圆的面积公式时，在剪的过程中，有的学生会将圆形纸片等分后一份一份地全部剪下来，也有学生方向剪反了，教师手动示范也会因为受到某些制约不能让所有学生都看得很清楚，多媒体动画演示剪的过程可以弥补这一不足，减少“剪一剪”的失误，为“拼一拼”的过程做好准备。学生将等分后剪下的纸片拼成近似长方形后，小组讨论拼成的图形与原来图形的关系，推选代表汇报小组研究结论，借助多媒体动画演示可以更加清晰地将思路呈现在同学和教师面前，培养学生对自己、同学和教师的思维成果加以聚合、发散与创造的有效思维能力。通过动画演示，学生可以明白地看出圆形纸片剪拼成近似长方形后，周长变大了（多出两条半径），面积没变，近似长方形的长约是圆周长的一半，宽相当于圆的半径，探索出圆的面积计算公式。这一探索过程，多媒体演示与学生动手操作的交互教学模式，极大地调动了学生的学习兴趣，尤其是调动了那些沉默的学生、走神的学生的学习积极性，参与者之间有了真正意义上的互动，多媒体的显示功能得以较好的发挥，学生围绕某一问题条理清晰地进行思维的能力也得到了很好的培养。

二、运用多媒体手段训练学生的有效思维速度

现代社会，科学技术高速发展，课堂上呈现在学生面前的信息容量比较大，在实施教学的过程中，不仅要培养学生有效思维的能力，还需要培养学生有效思维的速度，即培养学生能够迅速地从提供的大量信息中筛选出解决问题所需要的信息进行有效思维的能力。

传统的课堂，信息的呈现较慢，而且有的时候还不是很清晰，以致于学生不能清楚地看到复杂的信息所蕴藏的内涵，大大增加了有效思维的困难，学生有效思维的速度也就相应地比较慢。教师所要做的是每天、每时尊重每一位学生，让学生比今天更积极地投入到明天的学习中去。了解学生，关注学生的要求，并且最大限度地挖掘他们的有效思维的能力，竭尽全力地提高每个学生的效率，以此来促进他们的进步。多媒体融入课堂教学中后，信息的呈现就要快许多，有利于快速地激活先期知识，学生的思维速度不知不觉地也就快了起来。

如解释行程问题中的 “相遇”、“相向”、“相对”、“相背”、“同向”等关键词语，在传统的教学模式中需要请学生到讲台上来演示，应用多媒体教学后，可以用动画的方式直观地呈现这几种运动，可以任意切换、反复比较，既加深了学生对关键词语的理解，也有利于提高学生解决行程问题时有效思维的速度，从而更好地完成学习任务。

再如，教学《合与分》引导学生理解“几个不相同（或相同）的数可以合成一个数，一个数可以分成几个不相同（或相同）的数”时出示图1、图2。

先引导学生理解这两幅图的意思，然后讨论：每一份是几，有几份，一共有几个？怎样写算式？

接着出示图3，让学生独立完成相关问题。

三个图说明以动画的形式演示“分”与“合”远比以挂图的形式展示要生动、形象得多，既能深化学生对“几个不相同（或相同）的数可以合成一个数，一个数可以分成几个不相同（或相同）的数”的理解，也能训练学生有效思维的速度。

多媒体的使用在某种程度上释放了教师的教学潜能，拓宽了课程空间和教学视野，呈现在学生面前的知识容量增加了，学生有效思维的速度也得到了较好的训练。

三、运用多媒体手段拓展学生的有效思维深度

在平时的课堂教学中，生生之间、师生之间进行单纯的谈话，这时学生仅仅表面参与，学生缺少个性色彩的思维，缺乏积极学习的动力，很多时候只是鹦鹉学舌似地重复着教师或同学的意见。多媒体的介入，使课堂教学呈现出立体状态，调动了学生多种感官共同参与到学习过程中来，有效地解决了某些教师仅凭语言不易讲透、学生只有视觉作用难以领悟的教学重难点，有利于学生积极参与其中并学会怎样学习与怎样围绕问题展开有效思考，拓展了学生有效思维的深度，帮助学生进行深层次的学习。

在教学用替换的策略解决问题后，笔者设计了这样一道题目：商店规定3个空汽水瓶可以换一瓶汽水。教师为参加田径比赛的同学买了10瓶汽水。参加田径比赛的同学最多可以喝多少瓶汽水？小组讨论、操作、汇报交流后，用多媒体课件演示：用9个空汽水瓶可换3瓶汽水，把这3瓶汽水喝了后可再用空瓶换得一瓶汽水。这一瓶汽水喝了以后，得到的一个空瓶和最初多余下来的一个空瓶合起来是两只空瓶。问：“到目前为止，参加田径比赛的同学可以喝到多少瓶汽水？[10+3=13（瓶）]，余下来的两只空瓶应该怎样处理呢？”经学生讨论后，演示：向别人借一个空瓶便可换得一瓶汽水，把汽水喝了以后再将空瓶还给别人。如此可知，[10+3+1＝14（瓶）]，得到参加田径比赛的同学最多可以喝14瓶汽水。运用课件演示空瓶换汽水的过程有利于将学生围绕问题进行的思维引向深一层次。

教是为了不教，培养学生掌握良好的学习方法是数学教学的主要任务之一。对生活中的数学现象进行解析时，方法论是非常重要的，多媒体教学有助于引导学生从具体的现象中抽象出事物的本质特征。在多次的教与学的交互作用下，学生能够从中感受到解决问题的基本的一般的方法，在生活当中有意识或无意识地运用，提高有效思维能力，形成自身的数学素养。

在教学《图形密铺》时，先让学生剪一剪、摆一摆、议一议，看看哪些图形可以密铺哪些图形不可以密铺。接着动画演示各种图形摆放在一起的情形，进一步深化学生对图形密铺的认识。在教学《圆的认识》以后，笔者设计了一节活动课“找圆心”——找出正方形、长方形内最大圆的圆心。首先CAI多媒体课件显示正方形、长方形和圆形，以问题“你会在正方形内画一个最大的圆吗”引进操作，激活思维，学生画成后，教师出示图4。

问：“你们画的和老师画的一样吗？画出来的圆是正方形内最大的圆吗？猜一猜：正方形内最大圆的直径等于什么？圆心在哪儿？你是如何知道的？”在学习小组内说一说，然后汇报交流：“怎样找出正方形内最大圆的圆心？到目前为止，同学们发现了几种方法？你认为哪种方法最简便？”课件演示各种方法，使这些方法更加生动形象化，以科学的方法使学生积极参与到数学活动中来，完成了发散思维向聚合思维的转化，学生有效思维的深度得到了拓展。

在几何教学中运用多媒体可帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，促使他们积极思维，寻找图形中的内在联系。多媒体教学把更多的问题交给学生思考，也为学生思考问题提供了更多的时间，学生有效思维的深刻性、敏捷性、独创性获得了更为广阔的发展空间。

四、运用多媒体手段应注意的问题

遵循学生认知规律、兼顾数学学科特点、合乎教学规律地使用多媒体，可以加深学生对所学内容的理解，拓宽学生的视野，有效地培养学生的有效思维能力。但是，如果夸大多媒体在教学过程中的作用，在教学过程中过多过频地使用多媒体教学，则难免会对培养学生的有效思维能力产生一些负面影响。

（1）师生之间的双向互动朝着“人机”互动转化，教师既要考虑到教学内容又要顾及课件的演示，以致教师与学生之间的互动不够，不能兼顾学生的个性发展，不适合学生的个别学习。克服这一不足，教师需要了解每一位学生的先期知识储备状况，尊重学生间存在的差异，布置个性化的预习作业，及时反馈、把握所有学生的学习质态，立足学生的终身发展，为学生创设富有个性的发展空间。

（2）个别教师不能将传统的教学方法与多媒体教学有机整合，缺少合理的设计，在课堂上盲目地使用多媒体教学，对数学学科特点把握不够准确，滥用音响，将需要板书的内容也用投影的方式呈现，不利于学生对本节课所学内容进行有条理的反思，不利于学生“深度加工知识”，也不利于学生对课堂上师生的思维成果进行聚合与发散。教学手段没有先进与落后之分，只有适合与不适合的区别，教师没有必要迷信某种媒体手段，需要根据学科特点、内容特征选择、优化教学手段，课前精心设计教学架构，重点、难点需要完整、精到地板书在黑板上。

（3）不利于培养学生的想象能力，某个有一定难度的问题出示了，学生需要围绕问题积极地思考积极地参与学习过程，寻求最终的答案，然而，多媒体的不当使用容易产生这样的结果：屏幕将思维过程展示出来，学生无需围绕问题进行有效思维即可获得解决问题的方法。预防这一负面影响出现的可行方法是，问题呈现后留给学生能够全面展现个性风采的思维活动时间与空间，让学生成为能够实现自我的人。

“无论现在做得多好，我们始终追求更好”，[6]无论我们现在在利用多媒体培养学生有效思维能力方面做得有多好，我们始终要追求更好，要克服多媒体在教学中的不足，让多媒体在培养学生有效思维能力时发挥的作用最大化、最优化。

[1]南国农，李运林.电化教育学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]姚庆红.多媒体技术与数学教学整合的实践和思考[J].中小学信息技术教育，2009，（6）：40-41.

[3]朱乐平主编.小学数学课堂教学案例分析[M].长春：东北师范大学出版社，2004.6.

[4]（英）L.S.斯泰宾著，吕叔湘、李广荣译.有效思维[M].北京：商务印书馆，2008.11.

[5]（美）EricJensen、LeAnnNickelsen著，温暖译.深度学习的7种有力策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.5.

[6]（美）托德·威特克尔著，卜媛媛译.优秀校长一定要做的15件事（第一版）[M].北京：中国青年出版社，2007.5：10.

（编辑：王天鹏）

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1673-8454（2011）04-0043-04