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提高初中语文课堂质量的教学草案分析

2011-10-13吴帆

教育与管理 2011年9期
关键词:课堂质量语文学习

吴帆

【摘要】 初中语文课堂的活跃性一直是值得改善的问题,语文课有时会被人们认为是“睡觉”课,总是觉得语文与其他理科不一样,一节课不听也没什么关系。在课改要求下,对于初中语文课堂的教学,教师应进行深度的研究,寻找正确的授课方法。学生的被动状态应该尽快得到转变,老师在这一方面应该给予足够的重视,开发学生的潜力,培养学生情趣,激发学生激情,才是老师们应该首要考虑的问题。本文对初中语文课堂存在的现状进行简要分析,并对此提出几点可行性建议。

【关键词】 语文学习 课堂质量 教学草案

学习是学生的事?其实一直都是这样的观念,认为学习只是学生们认真听讲就好了。然而,真正的学习是应该以学生为主体,老师为辅助的形式。而传统教育中,老师的主体位置过于明显,学生一直是没有自我方向的帆船,缺乏自我学习与自主学习的精神,老师安排什么就做什么,并且在学习中,不能很好的对所学知识进行整合。学生应该能够在学习中找到自己的位置,在初中语文课堂教学中开展先学后教,进行合作阅读、思维激发训练与培养,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,放飞学生囚禁的情愫,培养学生创新精神和实践能力,为学生热爱语文,会学语文,坚持终身学习打下坚实的基础。

1 师生关系融洽是前提

作为一名语文教师,在平时就要平等地对待每一位学生。以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀,蹲下来与孩子对话,倾听学生的声音,关注学生,在与学生零距离接触中进行心灵的沟通。

好的提问是解决问题的一半。课堂提问需要智慧,更需要爱心。课堂是学生求知解惑的主要场所,也是学生展现自我的重要舞台。教师充满智慧、闪烁关爱的提问既能帮助孩子们掌握知识,又帮助孩子们找到自信,更能帮助孩子们获得成功的快乐,让他们的脸上露出满意的微笑。笔者的提问坚持三个原则:鼓励的原则——提问要给差生一个被认可的机会;赏识原则,奖励积极性——提问要给优生一个展示自我的机会;公平原则——中等生在任何一个课堂都是最多的,提问要给他们自信的机会。在笔者的课堂上,问题永远有三类:简单的“爱心”问题、稍难的“知识”问题、灵动的“运用拓展”问题。

设计课堂提问时,笔者牢记苏霍姆林斯基的忠告:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”学习散文、诗歌时,笔者把朗读的机会提供给需要鼓励的同学;筛选信息、概括主旨中心的工作由学生讨论完成;课内课外的拓展练习留给优生;学习古文时,字词意思给差生;文句疏通给大多数;鉴赏分析给优生。

笔者在语文课中,一般不规定学生一定要掌握一些什么知识、什么手法,而是用很纯粹的欣赏的心情去阅读、去触摸。好的文章自会教育学生什么是真、善、美。中国画讲究写意,在随意与自然中给人以涤荡与震撼,笔者认为文学与绘画应是相通的。例如在上《生命的意义》这一课文时,笔者并没有交待人活着的意义,革命的艰巨性等等这些理论的目的性,只是放映了《钢铁是怎样炼成的》这部影片,学生在观赏前并没有觉得一定要学点什么,可观赏后,被作品本身所打动,展开了激烈的讨论,例如:“我们身边有保尔吗?”“保尔生命的意义是什么?”讨论范围、讨论的深度都令笔者惊讶。笔者课后反思得到:当你强按牛头费时费力时,为什么不放开小牛,让小牛在自然中自得其乐呢?现在的学生思考问题的方式早就不像我们那一代人一样了,在你讲《杨修之死》时他们就喜欢听MP3中播放的林俊杰的《曹操》,这个时候就不要谈什么学校不准带MP3这类的大道理,也不必批斗林俊杰太女人气之类的话题,直接切入“东汉末年分三国,烽火连天不休;尔虞我诈是三国,说不清对与错……”这一主题,而后大家再来看“杨修之死”,或者干脆听它一遍,学生开心,教师讲得过瘾,课后大家纷纷看三国。这样,师生都能自由自在、幸福快乐地遨游在三国里,岂不很妙?

在课堂上彻底放松,全然进入课堂中的每一个当下,和学生情情相融,心心相印,笔者彻底打开自己的生命,让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感觉、去触摸、去体验课堂中的每一个当下,会时时产生生命的高峰体验,会在课堂上率性而为,和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是,笔者就是课,课就是笔者,笔者和学生一起进入一种人课合一的境界。

2 合作协作,共同学习

合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一,是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来,需要人的主动性、创造性,不但要有竞争的意识,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流,从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,根据不同的教学目的,需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,取长补短。一般每小组由4人组成,每人在组内有不同的角色,例如组长、记录员、发言者等,不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现,如把学生进行配对,一个程度高一点,一个程度低一点;或者一个擅长口头表达,一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助,使成员不再有置身事外的感受,积极参与讨论,可以在每组中确定一个发言人,总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短,学会独立欣赏文学作品,同时还可以培养学生的口头表达能力,倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力,从而通过分组合作,培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。

3 结语

对于初中语文的学习,从宏观上讲,老师依然应该占据“主体”地位,而这个主体的含义是,老师成为学生心中的一个方向。学生间的闲谈也曾透露过愿意上某个老师的课,道理也是一样的,一个受人喜欢的老师,也必定会让学生们喜欢上老师所讲的课程。初中语文的教学,其发挥潜力还是非常之大的,老师需要从自身以及授课技巧两方面进行深入的研究与思考。首先让学生们喜欢上自己,然后再以此为基础,对语文课堂加以一定的技巧,让学生们喜欢上自己所教授的课程,才是真正的成功。

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