精设导语 激活课堂

许永辉

精设导语 激活课堂

许永辉

精设导语，在课堂教学中能起组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索。从自己的实践出发，介绍几种数学课中精设导语的方法，对数学教学起到指导作用。

导语；数学；情境

“良好的开端是成功的一半”，一节课的开篇极为重要，能否将学生的注意力从一开始就牢牢地吸引住，能否为整节课的顺利进行做出最好的心理奠基，这都取决于导语中情境的设置。因此，教师应根据教材和学生的实际情况，选择素材设疑置景，激发兴趣引人入胜。

在创设情境导入新课时，笔者运用讲故事、直观演示、做游戏、设悬念等丰富多彩的方式，让学生感受学习情境的有趣、有意义，从而激发学生主动学习。

1 创设故事式情境

教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，因此在教学中，为了激发学生的学习兴趣，笔者往往创设一定的故事情境来激发学生的兴趣，促使其积极探究。

如在“有趣的七巧板”一节课中，笔者先给学生讲了一个有关七巧板起源的故事：“宋朝有个叫黄伯思的人，对几何图形很有研究。他热情好客，发明了一种用6张小桌子组成的‘宴几’，后来有人把它改进为7张桌子组成的宴几，可以根据吃饭人数的不同，把桌子拼成不同的形状，这样用餐时人人方便，气氛更好。再后来，有人把宴几缩小改变成只有七块板，用它拼图，并演变成一种玩具，人们叫它‘七巧板’。到了明末清初，皇宫中的人经常用它来庆贺节日和娱乐，拼成各种吉祥图案和文字，故宫博物院至今还保存着当时的七巧板！”讲完这个故事后笔者问：“你想不想来玩一玩这块有趣的七巧板？”“想！”学生情绪高涨，异口同声地回答。

在初中数学教学中，讲故事能有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。

2 创设生活化情境

数学来源于生活，数学新课程标准十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，在教学中，笔者善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。

如“代数式”一节，教师先提问：“你想知道你将来能长多高吗？”生：“想！”师：“那么请看身高预测公式：男孩成人时的身高＝(x＋y)÷2×1.08，女孩成人时的身高＝(0.923x＋y)÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。”

学生都怀着极大的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情。此时，笔者不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。这样把学生很自然地引领进数学问题中，更激发了学生的好奇心和强烈的求知欲。

3 创设游戏式情境

游戏是学生喜闻乐见的一种形式，如果能够寓教于乐，把一定的数学知识、数学思想以及数学技能融于游戏之中，就一定会达到事半功倍的效果。

如在讲授“你今年几岁了”时，笔者安排一个“猜年龄”的游戏，规则：请一名学生将他的年龄乘以2再减去9，然后把结果告诉我，我就会立刻说出他的年龄。这个游戏进行了一会儿，“猜出”了几个学生的年龄。有的学生为了进一步检验笔者的“功夫”，把家长的年龄也拿来让笔者“猜”，结果全部“猜中”。这时学生便纷纷表示敬佩，同时又很想揭开其中的秘密。笔者顺势告诉他们：学完了这节课，你们就会掌握全部“猜年龄”的本领。学生顿时兴趣十足，开始很投入地听课，最后取得良好的教学效果。

把游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。

4 创设悬念式情境

新课标提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于思考，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力”。针对中学生好奇心强的特点，教师讲学生未知的数学规律、法则、关系、事实时，可先展示数学的非凡魅力，创设新奇的悬念式情境，诱发学生产生揭秘的问题意识，激发学生探究新知的欲望。

如“相似多边形”一节，笔者是这样引入的：

师：同学们，我们整天都与这块黑板打交道，经过测量，这块黑板长3米，宽1.5米，镶在其外围的木质边框为7.5厘米，你认为边框内外边缘所成的矩形相似吗？

生：相似。

综上所述,发现Morr-KF方案对此次暴雨过程模拟的强度相对于其他几种组合偏低,这与Morr-KF方案对云水混合比和雨水混合比模拟偏小有着密切的关系,而其他几种方案模拟出的降水强度明显偏大,也对应着云水、雨水混合比偏大,这可能与CAM5.1方案在对实际雨水含量较大时,模拟效果较好,但当雨水含量较小时,误差较大的特点(王佳等,2017)有关,由此也可以发现云水混合比和雨水混合比的预报结果直接影响着降水强度的预报。而且还可以发现Morr-KF对降水范围的预报较小,0.1～5 mm量级较为准确,空报率低,这与微物理参数化方案Morrison 2-mom一般对云系范围预报小于CAM5.1方案有关。

师：你能说明为什么吗？

生：因为看起来相似。

师：但是直觉往往是不可靠的，事实证明，它们并不相似。

学生一脸的惊诧，教师引出课题。

让学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律，既保护了他们的好奇心，又培养了他们的探究能力。

5 创设操作式情境

数学新课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，实践操作是学生获取感性知识，发现数学关系的重要途径，能培养学生的探究精神。

如“菱形”一节，笔者提出：“同学们，我们先一块儿来剪纸好吗？”“好！”笔者指导学生剪纸：“（图1）将一张长方形的纸对折、再对折，然后沿图中的虚线剪下，打开即可。”笔者提问：“请观察你剪下的图形，你认识它吗？”“菱形”。笔者板书课题。在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法就是把数学问题设计成“动手操作题”。

图1

6 创设问题情境

创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求。这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强。因此在新课导入时，可根据教学内容，抓住疑点创设思维情境。

如“100万有多大”一节，笔者这样引入：

师：现在请同学们听一个故事，同学们一定要认真听讲，并积极思考。古时候，一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后依次放8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点儿米粒？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！算了，我只要第21格上的米粒，请允许我把它们带回家。”同学们，你能帮这位国王估算一下，第21格上大约有多少米粒吗？

甲生：大约是10 000多粒。

乙生：不对，应是220＝1 048 576。（学生快速拿出计算器计算并恍然大悟，原来第21格上的米粒有100多万。）

师：第64格上大约有多少米粒？

生：应是263粒。

师：如果按2 000粒为1千克，则263粒的重量约为1 400万吨。

生：哇！

教师出示课题：100万有多大。

在教学过程中，教师应通过创设问题情境，将教学置于一定的情境之中，使学生自主参与到学习的全过程中来，了解知识的发生、发展和形成过程。

如何提高导语的艺术性，没有固定的模式，需要教师根据自己教学的个性特点、教学内容和教学对象灵活地选择和使用。精设导语可以实现学生由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，真正实现数学教学“以人为本”“以人的发展为本”的理念和目标。（作者单位：山东省平度市实验中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.056