模块化分层次推进无机化学理论教学*

苟如虎 王亚玲 卢新生 刘伯渠 丁志忠 丁耀光 闫兰 杨汝栋

(1甘肃民族师范学院化学与生命科学系 甘肃合作 747000； 2兰州大学化学化工学院 甘肃兰州 730000)

无机化学是化学专业的第一门基础课，既要在纵向上完成本学科的教学内容，又要在横向上为其他学科的学习打好基础，因此，无机化学是基础中的基础，是一门承前启后的基础课，直接影响学生后续课程的学习。但是，无机化学内容庞杂，要在短时间内讲授全部内容，显然是不可能的。因此，优化无机化学课程的结构和内容，改革教学方式，有步骤有计划地培养学生，势在必行。

数十年来，本课题组结合本校无机化学课程存在的问题，进行了相应的教学改革，取得了较好的效果，以下是我们教改工作的几点体会。

1 目前无机化学教学中存在的问题

(1) 教学时数少，教师工作量大。无机化学课程授课时间最初为144学时，后来修改为120学时，现在各高校基本为90学时左右，但课程信息量却基本没变。这就要求教师教学进度要快，即对教师的要求更高了。

(2) 与其他课程不匹配(热力学和动力学与高等数学的微积分不配套)。

(3) 内容结构欠合理。根据现行教学大纲安排，原理化学与元素化学在整个课程中并重，且两大板块间缺乏有机联系。元素化学内容基本是描述性的，是一些记实内容的简单堆砌和罗列，缺乏系统性，容易使学生感到枯燥乏味，因而在教学中不利于学生对知识的掌握和能力的培养。

(4) 与后续课程内容重复多，重点不突出，层次混乱。无机化学与分析化学内容部分重叠，如元素化学与定性分析、四大平衡与定量分析等；无机化学中的热力学、动力学、电化学等与物理化学的相关内容部分重复；原子结构、分子结构、晶体结构等内容在无机化学与结构化学两门课程中部分重复等，在教学时数、教学资源等方面都造成了一定的浪费，影响了教学时效性。

(5) 学生学习兴趣淡，自学时间少。本校的无机化学教学仍然采取中学阶段“填鸭式”的讲解，这样讲课进度快，信息量大，却没有给予学生大量的练习时间，特别是对于大一学生，一时很难适应大学的这种教学模式，导致出现“教师忙于讲解，学生难以理解”的局面。其根本原因是忽视了对学生学习积极性和自学能力的培养，不能突出学生的主导地位。因此，在无机化学的教学中，需要逐步提高自学内容的比例，加大自学要求和难度，结合社会发展需要和科技发展水平，引导学生开展自主性学习，使学生由“不想学、不会学”转变为“我要学、我会学”，这对于培养学生终生的学习习惯、促进学生学习能力的发展，具有重要的意义；同时，也有利于教师建立先进的教学理念，钻研教学内容，探索教学模式，实现教与学的结合。无机化学教学的发展趋势应该是准确定位为“导学式的无机化学”，即无机化学的学习必须在教师引导下，以学生为主体，培养学生自主学习的能力。

2 无机化学教学改革实施方案

无机化学教学改革实施方案是：理清知识体系，整合教学内容，压缩教学时数，实行模块化分层次推进教学，提高教学效率。无机化学教学的模块化分解和教学时数分配的框架如表1所示。

表1 无机化学模块化分解和教学时数分配框架

无机化学教学整合原则如下：

(1) 删掉部分内容(稀有气体、镧系、锕系、核化学、金属晶体和无机化学发展前沿)，不再讲解，让学生自学。

(2) 压缩部分内容(溶液、热力学、动力学和晶体学)，在后续课程中精讲。

(3) 合并部分内容(化学平衡、解离平衡和溶解平衡)。

(4) 补充部分内容(教学研究成果)。

3 无机化学教学改革方案的特色

(1) “三学二素一论”的两部分六模块改革。

两部分为理论部分(48学时)和元素部分(42学时)。六模块为“三学二素一论”：“三学”为微观学、热力学和动力学；“二素”为主族元素和副族元素；“一论”为元素通论。

(2) “三位一体”的教学模式。

微观学Ⅰ为无机化学一,热力学Ⅱ和动力学Ⅲ为无机化学二,元素部分为无机化学三，由3个主讲教师完成不同模块，学完就考，学分加和。

(3) 根据“学生学习认知过程”设计教学顺序如下：

① 由抽象到具体，先理论部分后元素部分；

② 由简单到复杂，微观学为“原子—分子—离子”；

③ 由理论到应用，热力学为“热力学能—化学平衡和电化学—氧化还原反应”；

④ 由主族到副族，先主族元素后副族元素；s区元素和ds区元素进行对比教学。

(4) 利用规律性的“教学研究成果”促进教学。

六模块中有关规律的教学内容详见表1。

在这部分教学中展示教师教学研究成果，既可以理清学生思路，解决疑点难点；又可以指导学生进行教学研究，以研助教，以教促研。

(5) 明确重点。

溶液的有关理论重点在分析化学课程中讲解，而在无机化学课程中只学简单应用；热力学和动力学的有关理论重点在物理化学课程中讲解，而在无机化学课程中只学简单应用。

4 无机化学教学改革方案的效果

经多次修改实践，现方案比较切合实际，知识体系清晰，内容科学可行，教学效果好，符合本专科化学教育专业的培养目标和规格要求，也符合学生学习认知过程，从而推进了无机化学教学的改革。