高等职业院校学生英语学习动机的调查与分析——以陕西工业职业技术学院为例

刘小娟赵瑞林

（1.咸阳师范学院外语系，陕西咸阳 712000；2.陕西工业职业技术学院电气工程系，陕西咸阳 712000）

高等职业院校学生英语学习动机的调查与分析
——以陕西工业职业技术学院为例

刘小娟1赵瑞林2

（1.咸阳师范学院外语系，陕西咸阳 712000；2.陕西工业职业技术学院电气工程系，陕西咸阳 712000）

以前人对动机的研究理论为根据，笔者对652名高等职业学生英语学习的动机做了调查，并就不同动机做了比较和分析。结果表明，学生普遍认为其英语学习的动机属于工具型。研究结果对高职学生英语教学有一定的启示。

动机；英语学习；兴趣

学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之物；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。动机实际上是指一系列的因素，这些因素能够使人更加坚定自己的行动，使其行动充满更多活力，并且指明了自己行动前进的方向（Hilgard,Atkinson 1979:281）。它也可被定义为一种驱使某人做某件特殊事情的内趋力，冲动，情感或渴望（Brown,1987）动机一直被视为教学的关键。不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。近二十年来，动机在外语学习研究中颇受关注，其中最具影响的就是Gardner（1985）所言，动机包括三部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度。他将动机分为工具型和综合型两类。工具型动机指学生的学习是为了工具性的目的，如为了通过考试、经济上的奖励、晋升职位或找一个好工作等。综合性动机源于一种想融入目的语文化的愿望。有关动机的早期研究表明，综合性动机是学习成功的主要因素。Harter（1981）将动机分为外部动机（extrinsic motivation）和内部动机（intrinsic motivation）。内部动机是学生学习的动力，来自学习者本身，来自学习本身所带来的乐趣、快乐。外部动机指学生只是为了外部的奖罚而学。学生的学习一般是内部动机和外部动机的合力而致。但内部动机比较持久，外部动机易受学习成效的影响，外部学习动机较强的学生在失败面前较容易失去学习的兴趣和信心，甚至放弃学习。

一、研究方法

参加调查的是652名非英语专业高职学生（其中男生587名，女生65名）。调查对象选自陕西工业职业技术学院一年级和三年级部分高职学生。选择非英语专业的高职学生作为调查对象是基于以下假设：从他们的专业和学历层次来看,高职学生学习英语的动机多趋向于工作和毕业方面，即工具型动机。

调查工具采用问卷调查。问卷题目主要来源于以下：国外学者对外语学习动机的有关研究（Hilgard,Atkinson和Chomsky）

本调查共发放问卷693份，回收有效问卷652份。数据分析采用百分制。

二、结果与讨论

高职学生英语学习动机情况表

新闻、文化和风情；为了交流，获得毕业证，考取各种证书；为了实现梦想及获得成就感等等。由此可见，高职学生英语学习动机是多种多样的，丰富多彩的。反应出新一代高职学生思维活跃、兴趣广泛的特点。这对英语教师提出了一个这样的要求，即在课堂上，要兼顾到各种类型英语学习动机的学生，注意课程内容的取舍、选择和积极引导。这些人所占人数比例虽少，但笔者认为作为英语教师不可忽视。

三、结语

从上表可知，60%以上的高职学生学习英语的目的是为了以后的工作问题，这调查结果在作者设想之内，也符合学生的实际情况，毕竟调查对象中包含不少毕业生。紧接着，便是各有30%左右的学生学习英语是为了应付考试要么是因为英语课是一门必修课。这与我们的整个教育制度不无关系。学生学习英语的动机，为考试和因为它是一门必修课不得不学，但学生最主要的动机还是为了将来自己的工作考虑，这说明高职学生在求学期间便会为自己的将来做长远的考虑，而不局限于校内的学习。可喜的是，有20%多的学生学习英语是出于个人兴趣，对于非英语专业的高职学生来说，这个数字已经很令人感到欣慰。他们之中，有不少高考英语成绩超过100分的。在课堂上笔者可以发现这些学生求知欲强，学习态度积极，上课踊跃发言，作业认真。英语的听、说、读、写水平都在一般学生之上，所以给他们授课，笔者感到十分轻松、十分愉快，能和学生一块融入到英语的快乐之中。由此看来学生的英语学习兴趣会给教师带来很大的影响，不仅如此，它还更加融洽了师生关系，增强了课堂互动。由此可见，学生的英语学习兴趣动机对师生是多么重要，教师的任务便是充分利用、充分发挥、充分保护好学生的这个宝贵的兴趣动机。有10%多的学生学习英语的动机是为了出国。还有不少动机没有归类，例如，为了了解更多的外国产品、

从本次调查可看出，高职学生学习英语出于各种各样的动机，但占主流的还是工具型动机，即外部动机。虽然是现实，也是事实。但笔者认为具有这样动机的学生还是越少越好。为什么呢？因为只有内部动机，才是学生甘心情愿的动机，如兴趣，这样学习不累、不但不累，反而感到学习英语是一种享受。我们何不让这种享受愈多愈好呢？所以最为高职英语教师，不光是教英语，还要掌握学生的基本情况，做到因势利导，努力地将学生的外部动机转向内部动机，即加强高职学生英语学习兴趣的培养，因为兴趣是最好的老师，兴趣会使他们学习英语的劲头保持的更长远。

此研究对学生的双重动机未做具体的统计和分析，调查仅限于一所高职院校。以上问题有待于后面的研究者们做进一步的研究。

[1]Arnold,Jane.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press,1999.

[2]Brown,H.D.PrinciplesofLanguageLearningand Teaching[M].Pearson Education North Asia Limited,1994.

[3]Davies,Paul and Eric Pearse.Success in English Teaching[M].New York:Oxford University Press,2002.

[4]Johnson,Keith.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Pearson Education Limited,2001.

[5]Johnson,Keith and Helen Johnson.A Handbook for Language Teaching:Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics[Z].Blackwell Publishers Ltd,1999.

The Research and Analysis of the College Students about English Learning Motivations——TakingShaanxi Polytechnic Institute as an Example

LIU Xiao-juan1,ZHAO Rui-lin2
(1.Department of Foreign Languages,Xianyang Normal University,Xianyang 712000,Shaanxi;2.Department of Electrical Engineering,Shaanxi Polytechnic Institute,Xianyang 712000,Shaanxi)

The survey was conducted following the previous theory of previous researchers.The data are collected from 652 junior college students. This paper first presents in rather detail the project of a survey on the problems existing in the motives of junior college students in English learning.It also makes comparisons among different motives and analyses these aspects.Detailed analysis of the data had led to the following thing:the students believe their motivation of English learning belongs to the instrumental one.The research results yield some implications for EFL classroom teaching in the Chinese context.

motivation;English learning;interest

G 414

A

1671-5004（2011）01-0129-02

2011-01-05

刘小娟（1975-），女，陕西西安人，咸阳师范学院讲师，研究方向：应用语言学,外语教学法；赵瑞林(1976-)，男，陕西宝鸡人，陕西工业职业技术学院讲师，研究方向：控制理论与控制工程。