提高小学生英语写作能力的探索和实践

张芳萍

摘 要 本文结合平时的英语教学，利用《PEP小学英语》教材中丰富多彩的教学资源，背诵课内外精典范文，借助“以学生为本”的评价方式，并且充分利用校园资源，展示学生的优秀作品，以此提高高段学生的英语写作能力，为小学英语写作训练提供了新思路。

关键词 英语写作 写作情境 评价方式 写作资源 能力培养

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0048-02

《小学英语新课程标准》中对小学六年级学生提出了明确的要求：“能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片或提示的帮助下写简单的句子。”显然，作为启蒙阶段的小学英语教学，在激发学生兴趣的前提下，肩负着指导学生在学识字、学写字的基础上用英语进行简单的表达和交流的任务。然而在我们的小学英语教学中，一直偏向听与说，却往往忽视了“写”的教学，或者说我们的“写”只是停留在“抄写”阶段，没有真正意义上的写作教学。

为了提高学生的写作能力，教师可以利用教材中各种插图和对话文本作文说话的基础，开展写作教学活动，背诵课内外精典范文，借助“以学生为本”的评价方式，并且充分利用校园资源，展示学生的优秀作品，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、转变自身教学观念，充分利用教材内容开展写作练习

由于受考试质量的影响，课堂教学注重跟读形式单一，注重讲解重复操练，重听说轻读写尤其是写作，往往缺乏有效的、系统的写作训练，使学生在面对看图写话时存在较强的畏难情绪。为了提高五六年级学生的写作能力，本人尝试利用教材中丰富多彩的教学资源，开展写作训练。

（一）利用教材中的插图引入写作教学

在词汇课中渗透读、写教学就是利用学生新学的词汇，结合已学的句型，培养学生对句型或文本的阅读和书写能力，通过读写进一步巩固新学词汇。教材中形象、生动的插图不仅能帮助学生掌握所学的词汇，而且可以用作培养学生写作能力的素材。教师要有目的地选择一些趣味性强，贴近学生生活的插图，训练学生的写作能力。

1．利用插图提供的情境练习写作

在六年级的教材中，插图具有故事性。例如，六年级上册Unit4 B Lets learn中的一组图片就具有浓郁的生活气息和故事情境。在让学生进行看图写作时，教师可以要求学生大胆设计一个开头和结尾，组成一个较完整的语篇。如：My uncle is a teacher. He teaches English in a primary school. Every morning， he goes to work by bus. Sometimes he goes to school by bike.

In the evening， he often watches TV and reads newspapers. He likes reading very much. He is a good teacher， he is a good uncle， too.

2．利用插图展开想象完成写作训练

笔者曾听过一节以“春天”为主题的写作课。授课教师呈现了一幅关于春天的图片，利用图片引导学生将孤立的关键词grass， flower， tree， bird等联系起来，组成如下句子：The grass is green. The flowers are beautiful. The trees are green. The bird is coming.随着这些句子的逐一出现，春天的景象在学生的心中渐趋清晰完整，他们最终理解了“Wow! What a nice spring.”的含义。之后，授课教师用课件呈现了一个充满春天气息的公园，引导学生说出：I can...in spring. 最后，要求学生仿照已学句子造句。有的学生创编以下小诗：Its spring，

Its spring.

The grass is green.

The flowers are beautiful.

Its spring.

Its spring.

We can plant trees in spring.

We can fly kites in spring.

Wow! What a nice spring!

(二)利用教材中的对话强化写作教学

1．表演对话，多说多写

表演是学生非常喜欢的一种展现自我的形式。教师可以鼓励学生改编课本对话，以此达到让学生愿说、乐说、多说的目的。从而增加学生的语言积累，为愿写、乐写、多写打下基础。

例如，笔者曾在教学五下unit4B Lets talk，对话内容：What do you see? I see two elephants. What are they doing? They are drinking water. Can you see the monkeys? Yes， they are swinging.

在新授对话后，让学生分角色朗读，并通过观看动物世界让学生创编新对话，最后从动物到人，出示一幅公园的情景，让学生通过已有的基础写出相关内容并加以描述。例如：Spring is beautiful! The animals are happy. The children are happy，too. What do you see in the park? I see boys and animals. What are they doing? Two boys are watching pandas. The one is reading a book. Oh， I like spring! I like animals!

教师也可以让学生进行多角色的表演，使学生对文本内容有更深一层的感受。

2．拓展对话，多说多写

拓展对话的活动能激发高年级学生说和写的兴趣。《PEP小学英语》教材每个单元都有两篇编排在Lets talk中的对话。笔者鼓励学生在课本对话基础上进行了拓展对话训练。例如，笔者曾要求学生针对六年级下册有关holiday的对话进行拓展对话的写作训练。对话内容：

Amy: Where did you go on your holiday?

Sarah: I went to Harbin.

Amy: How did you go there?

Sarah: I went by train.

Amy: What did you do?

Sarah: I went skiing.

一学生对原文对话进行了以下拓展写作：

Sarah: What about you， Amy?

Amy: I went to Hang Zhou.

Sarah: How did you go there?

Amy: I went there by bus.

Sarah: What did you do there?

Amy: I visited the West Lake， ate nice food and took many pictures.

Sarah: How cool! Im going to Beijing this summer holiday. Lets go together. Ok?

Amy: Great!

这种拓展训练基于课本对话但有所创新，非常简单，适合所有的学生练习。一些学习程度好的学生可以适当增加已学的相关句型。

让学生进行自由创编，由此授课教师引出自己的holiday的有关信息用短文的形式出现：I had an exciting holiday in 2010. I went to Shanghai with my sister. We went there by train. Shanghai is very big and nice. I visited Expo and went shopping there.

Next week， I am going to have a short holiday. Im going to KeYan with my friends. I think I will be happy there.

让学生进行仿写，在学生进行拓展对话写作的过程中，教师必须让学生明确语言使用的场景，想象对话中前后语言之间的联系。这培养了学生的想象能力和书面表达能力。

二、背诵精典范文，提高学生的写作能力

背诵是写作的基础，大量的、广泛的背诵能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景，多读多背好文章、好范文，能为写作表达打下基础。“熟能生巧”这句古训，同样适用于英语写作，因而平时教学中需多留意多收集素材及适合五六年级模仿的语段。要求中等以上的学生进行背诵，而基础较差的学生进行熟读，以此提高学生的写作能力。

三、采用“以学生为本”的评价方式，激发学生写作动力

在初始阶段，不防降低要求，重点检查学生的书写是否规范、美观，对于常见的书写问题及时讲解，并督促学生及时改正。同时，应多用激励性的评语。当学生进入深层次练笔阶段之后，及时评改每篇学生习作，引导学生善于观察、勤于思考、精于表达。作文评改也是人文关怀的体现。对于写作水平一般甚至较差的学生，本人应更多地发现其可取之处，本着多表扬、少批评的原则，尊重学生的劳动成果。

四、充分利用校园资源，展示学生的优秀作品

“兴趣”是最好的老师，学校将积极开展各种活动，展示优秀学生的作品并带动其他学生，以此提高学生的整体写作能力。例如在班级，开展作文竞赛，将优秀的作品贴到板报上展出共大家分享和学习，或以手抄报的形式把自己的好作品抄写在小报上；充分利用本校红领巾广播室，把学生优秀的英语诗歌，话题作文在每周五中午的佳作窗栏目中进行展示与全校师生共享；还可以把学生的优秀作品推荐给类报刊进行发表，鼓励学生积极投稿，以此培养学生写作的积极性。

提高小学高年级英语写作能力的实践教学有着至关重要的作用，虽然给教师增加了一定的工作量，但是促进了学生的长远发展。教师在引导学生进行写作时，写作的内容要由浅入深，由易到难，由短到长，由少到多，遵循循序渐进的原则。激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，使学生易写、敢写、乐写，教师要经常展示学生的作品，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以激发学生用英语写的欲望。

参考文献：

[1]黄碧霞.小学英语写作教学的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2006，(6).

[2]王雪梅.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009，(10).

（责任编辑 刘 新）