英语课外阅读中档案袋评价实施的原则和方法

王佳娣

（湖南第一师范学院外语系，湖南长沙410205）

英语课外阅读中档案袋评价实施的原则和方法

王佳娣

（湖南第一师范学院外语系，湖南长沙410205）

档案袋应用于英语课外阅读，成为一种评价的策略时，它不仅客观地记录着学生在学业上的表现，使评价更加客观和全面，同时还有利于培养学生的自主学习能力、自主监督能力、自主评价能力以及自主反思能力。档案袋评价的实施应体现民主、客观、公平、全面的原则。

课外阅读；档案袋评价；原则；方法

档案袋评价是有目的地收集有关学生学习表现的一些信息，包括考试成绩、作业、笔记、作品等放进个人文件夹中，并附有学生自评、学生互评及教师评语，以展现个人学习的历程及意义。档案袋评价重视对学习过程的评价，并通过这种评价方式，让学生对自己的学习进行反思，从而提高学习的主动性。英语阅读是英语专业的基础课程，仅靠课上阅读是远远不够的，学生必须加强课外阅读。如何提高学生课外阅读的学习兴趣和监督学生的课外阅读情况，并对其做出合理的评价，一直是一个难题。档案袋评价提供了很好的解决方法。利用档案袋评价可以促进学生自主阅读的积极性、养成良好的阅读习惯、激发学生的学习反思，使对学生的评价更加全面和客观。

一、档案袋评价的理论基础

档案袋评价（Portfolio Assessment）以美国教育学家约翰·杜威（John Dewey）的以学生为中心、教学民主化的教育思想为理论根源。1983年，美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多元智能力理论[1]。在加德纳看来，建立科学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途径，而档案袋评价就是其中一种有效的手段。档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已有十几年的历史，90年代引入我国，目前已在中小学的教育教学中广泛应用，但在高等教育中的应用甚少，因此有着广阔的研究空间。

档案袋（portfolio）在英语中的意思是“代表作品辑”。最初使用这种形式的是画家、摄影师、作家、时尚设计师等。他们把自己最优秀的作品集中在一起，向别人展示自己的成就[2]。档案袋用在教育上，成为一种评价的策略时，它不仅客观地记录着学生在学业上的表现，使评价更加客观和全面，同时还有利于培养学生的自主学习能力、自主监督能力、自主评价能力以及自主反思能力。档案袋可以帮助学生养成良好的课外阅读习惯，加强自我监督的能力，并通过自我评价达到自我反思的目的。设计得当的档案袋还可以成为师生交流的平台，使师生以平等的身份分享生活经验和学习体会。

二、档案袋评价实施的基本原则

作为一种形成性评价方式，档案袋评价应体现民主、客观、公平、全面的原则。

首先，在档案袋的建立过程中，学生作为主体，参与完成每一个步骤。每位学生根据自己的情况制定符合自身实际的目标和计划以及选择将放入档案袋的材料。

其次，在丰富档案袋的过程中，应客观全面地展示学生在实施计划中所做出的努力，展示自己的进步。

最后，在实施评价的过程中，应体现个体差异性和多元性以及发展性。根据每个学生制定的不同的目标和计划，多发现学生的优点和取得的进步，以激励和表扬为主。采用多种形式的评价方法，更加客观公正地反映每位学生的成长和进步。

三、英语课外阅读中档案袋评价实施的方法

档案袋评价在英语课外阅读中的实施主要分为四个步骤：建立阅读档案、丰富档案内容、进行阅读评价、进行自我反思。

（一）建立阅读档案

对于大部分学生来说，阅读档案是新鲜的事物，所以在建立阅读档案之前，教师应向学生充分地说明建立阅读档案的目的和好处，得到学生的理解和支持，以免引起学生的误解和反感。

在设计阅读档案时，教师与学生应充分交换意见，共同商讨放入档案袋中的内容以及评价的标准，所有的设计均需师生共同参与，尊重和发扬学生的主体意识，提高学生参与学习的主动性和积极性，为将来档案袋内容的积累和评价的实施打下良好的基础。

（二）丰富档案内容

根据师生共同协商好的原则和标准，精心设计课外阅读记录表，以促使学生不断规范地丰富档案袋的内容。

1.首页。包括标题、姓名、性别、班级、学号、联系电话以及建立档案的日期。

2.前言。前言处要求学生从自身的实际出发，写下一个学期的课外阅读目标及期待，并对本档案袋内容的真实性以及自己将要付出的努力做出承诺。

3.课外阅读记录说明。对档案中的重要部分——阅读记录表的填写进行解释和说明。

4.课外阅读记录表。此表含阅读材料名称、类型、出处、长度、难度、阅读所用时间等。其中难度分为五级：A代表几乎没有生词，能流畅阅读；B代表生词很少，容易理解；C代表在词典的帮助下可以大致理解；D代表猜测得出主要内容或大部分主要内容；E代表非常难理解。此表可复印，建议至少每周填写一次。如表1。

表1课外阅读记录表

5.读书笔记。用读书笔记的形式记录下每周阅读中最值得推荐的阅读材料、遇到的生词、使用的阅读技巧、阅读材料的大意以及读后感等。如表2。

表2读书笔记

6.阅读资料收集。鼓励学生将读过的好文章收集起来，放入自己的档案袋中，不方便收集的，记下来源和出处。

（三）进行阅读评价

阅读评价主要分为自我评价、相互评价和教师评价三种方式。如表3。

1.自我评价。由学生本人对阅读计划执行过程进行评价，主要包括阅读的收获、出现的问题、遇到的困难、解决的办法、需要的帮助以及下一步的计划。

2.相互评价。由同学之间互相评价，着重于阅读习惯、阅读技巧、阅读范围、阅读速度以及阅读效果等，强调同学之间的互评要着重发现对方的优点和进步之处，给对方以鼓励。教师可定期组织评比活动，选出班级中“阅读量最大的学生”、“阅读速度最快的学生”、“阅读面最广的学生”、“最受欢迎的读后感”等，以此激励学生积极参与其中[3]。

3.教师评价。教师评价应以鼓励为主，帮助学生解决在实际操作中遇到的问题和困难，给予学生适当的建议，指导学生认识到下一阶段的阅读方向和目标。

表3阅读评价

（四）进行自我反思

档案袋评价的主要特点之一就是促进学生的学习反思[4]。在档案记录的过程中，要求学生不断思考自己在语言学习中的需求、目标、弱点以及强项，要求学生选择自己最好的作品并且说明为什么这个作品对他们来说是有价值的。因此，这一评价体系的核心即为“反思”。

首先，教师应让学生认识到“反思”对于学习者的重要意义。让学生主动进行反思，并改进自己的阅读习惯、阅读材料的选择等。在传统的教学中，学生往往更加注重结果，而非过程。在档案袋评价中正是要学生意识到过程中的进步才是最重要的评价标准。

其次，教师应采用多种方法积极地引导学生进行反思。如开展小组交流活动、评选优秀读后感、推荐美文、推荐好书等，激发学生参与的热情，给大家展示和交流成果的机会。

英语阅读课程的性质决定了课外阅读的必要性。阅读水平的提高必须要经过大量的阅读实践才能实现。档案袋评价作为一种评价方式，应用于英语课外阅读中，有其自身的优势也有其局限性。其作用的发挥在很大程度上还依赖于执行的力度，尤其是教师对英语课外阅读的重视程度。如要教师确实能将阅读档案利用在教学中，坚持不懈，监督学生的执行情况，并对档案袋的设计以及内容进行及时的调整，学生的阅读水平必定会大大提高，同时也可以增强学生的自信心。

[1]Gardner,H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Bas ic Books,1983.

[2]李风华.档案袋评价——关注学生的发展[J].现代中小学教育，2003，（3）：54-56.

[3]杨丽珍.档案袋评价在英语课外阅读中的运用[J].基础英语教育，2008，（6）：48-52.

[4]Gottlib,B.Nurturing Student Learning Through Portfolios[J].TESOL J ournal，1995，（1）:12-14.

On the Principles and Ways of the Application of Portfolio Assessment in Out-class English Reading

WANG J ia-di
（Foreign LanguageDepartment，Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

Portfolio assessment,asameansof assessment,isapplied in out-classEnglish reading.It not only providesobjectiveand completeassessment with thereal performanceof thestudents,but also ishelpful for thecultivation of the students’ability in self-learning,self-monitoring,self-assessment and self-reflection.The implementation of portfolio assessment should follow theruleof democracy,objectivity,equality and entirety.

out-classreading;portfolio assessment;principle;way

H319.1

A

1674-831X（2011）01-0052-03

[责任编辑：葛春蕃]

2010-11-13

湖南第一师范学院2009年度院级课题（XYS09S33）

王佳娣（1982-），女，吉林扶余人，湖南第一师范学院讲师，硕士，主要从事翻译与文化、英语教学法研究。