高职学生学习风格对思想政治理论教学的启示

张红兵

（福建省体育职业技术学院，福建福州350003）

高职学生学习风格对思想政治理论教学的启示

张红兵

（福建省体育职业技术学院，福建福州350003）

关于学生学习风格的研究，在国际上比较流行的理论和方法有很多，运用尼尔·弗莱明（Neil·Fleming）的VARK模型调查了两所高职院校学生学习风格，并对相关数据进行了分析。全面了解高职学生学习风格的总体倾向，对高职思想政治理论教学具有重要参考价值。

思想政治理论教学策略学习风格高职学生

1 问题的提出

心理学家的研究结果表明，不同人群因智力类型不同，每个学习个体都有一种学习类型，都有自己的长处。但传统的教学模式经常把每个人当作完全相同的人来对待，在高考分数标志杆下，那些视、听、读及逻辑思维能力较强的学生，能够适应被动听课、死记硬背、机械训练等传统的应试教学方法，在高考中取得骄人的成绩，顺利进入本科院校学习，而大量具有不同学习类型，不适应此类教学方法的学生，则以较低的分数进入高职院校。在长期“应试教育”的负面影响下，这些学生的文化素质相对于本科学生有一定的差距，各种心理问题和行为问题也比较突出（这类学生不仅在高职院校中，在本科院校的各艺术和体育专业中也不少见）。如果高职思想政治理论教学依然采取传统的理论教学模式是不可能达到这门课程的教育效果的。另一方面，目前高职思想政治理论课使用的思想政治理论课教材是面向全国高等院校大学生的，这给高职院校的思想政治理论课教学也带来某种“先天”困难。因此，如何针对高职院校学生的学习风格、思想状况及社会背景，做好思想政治理论课教材体系向教学体系的转化，唤醒学生的主体意识，倡导学生主动参与，乐于探究，实现学生全面发展，是高职院校思想政治理论教育需要解决的问题。当前，这个问题在学术界还没有引起大家的重视。本文试图通过问卷调查研究，探讨高职大学生总体学习风格倾向，并对高职思想政治理论教学策略提出相应的建议。

2 理论依据

学习风格自1954年美国学者哈伯特·塞伦首次提出以来。几十年间，很多研究者从不同的角度，利用不同的方法对学习风格进行了研究和分类，各有独到见解，形成了丰富的理论体系。通常认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。这里的学习策略指学习方法，而学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。不同学习风格与教学内容的处理、教学方法的运用、教学媒体的选择之间存在着一定的联系，这种联系是教学策略设计的重要依据。

3 调查研究

3.1 研究内容及对象

学习风格根据其性质和表现形式大致分为以下几类：第一类是“学习的感知模式”，包括视觉学习模式，听觉学习模式，和触觉学习模式。第二类是以认知方式为基础分为“场独立型”和”场依存型”。第三类是以情感和性格因素为基础分为“内向型”和“外向型”。此外还有一类就是“课堂学习模式”，包括独立模式与合作模式。本研究采用问卷测试法与访谈法相结合的方式，从高职学生学习的感知模式方式入手进行调查与研究。问卷采用尼尔·弗莱明（Neil·Fleming）的VARK模型学习风格问卷表［1］，该问卷调查四种学习感知模式即视觉型（Visua1）、听觉型（Aural／Auditory）、读写型（Read／Write）和体验型（Kinesthetic）。

我们随机抽样，在分别代表重点示范性高职院校福建交通职业技术学院和艺术、体育类高职院校福建体育职业技术学院学生中各抽取50名学生作为调查对象。共收回有效问卷87份，其中男生72份，女生15份。这些学生此前没有参加过类似的调查。样本分布见表1：

表1学习风格调查样本

3.2 研究方法和数据收集

调查问卷采用弗莱明设计，由www.vark-learn.com网站提供的7.0版调查问卷。问卷共16道题目，每道题目分别有4个选项，要求被调查人选择出符合自己的选项，可以多选。为便于对比分析，本文作者在调查以前，在原问卷上增加了“学校”、“姓名”和“性别”。笔者在发放问卷前，向学生阐明填表的具体要求，并申明不同人有不同的学习风格，学习风格无好坏优劣之分。问卷填写约用15分钟，当场收回，调查者再将问卷逐一填入www.vark-learn.com网站提供的问卷，并由该网站提供的the VARK spreadsheet问卷处理程序对学生的学习倾向进行区分。

3.3 调查结果分析

3.3.1 高职学生学习风格的基本情况

回收的87份有效问卷显示，有较明显单一信息处理倾向的有47名学生，占样本总数的54%，其中V倾向2人，无“特强”和“强”倾向；A倾向9人，其中，“特强”倾向1人，“强”倾向4人，“一般”倾向9人；R倾向7人，其中，无“特强”倾向,“一般”倾向和“强”倾向合计7人；K倾向47人，其中特强倾向有7人；有2-3种复合倾向的25人，占29%；有VARK多重复合倾向的15人，占17%。把复合倾向分解后，再按照VARK单项汇总，四种倾向的选项分别有21、42、25、67个（表2）。

表2 调查结果汇总表

3.3.2 学习风格的性别差异比较

按性别：样本中，男生60人，女生27人，分别占样本量的69%和31%。在拥有单一倾向的女生中，无V和R倾向，K倾向最多，占33%；在拥有单一倾向的男生中，各种倾向都有，最多的是K倾向，占33%，其次为A倾向，占9.7%。按照选项总数来计算，男女生的各项比例相近，都显示出了K-A-R-V的倾向强弱顺序（表3）。

表3 按性别统计汇总表

3.3.3 学习风格的学校差异比较

按学校：样本中，福建体育职业技术学院学生37人，福建交通职业技术学院学生50人，分别占样本总数的43%和57%。在拥有单一倾向的学生中，两个学校的学生显示出了不同的特点：V倾向只有交通职业技术学院的学生才有；A倾向在两个学校各自样本中的比例，体育职业技术学院学生的A倾向比交通职业技术学院学生多5.5%；交通职业技术学院学生的R倾向则比体育职业技术学院学生的多23.1%。这说明高考成绩高低与学生的V、R倾向有一定的关系，因为，目前我国高考的测试内容与方式，较有利于通过视觉及读写途径进行学习的学生；K倾向两个学院学生在各自样本中所占的比例相同。（表4）。

表4按学校统计汇总表

4 启示与建议

目前，高职思想政治理论教学现状是教师投入的时间和精力较多，收效却不明显，教学效果很不理想。究其原因，主要是我们在教学过程中忽视了学生的个体差异，违背了知识习得的规律。以往，我们常常把教学效果不理想归因于学生学习态度不端正、学习基础差、文化素养低，很少从教师的教学策略是否与高职学生学习风格相匹配的角度去找原因。所谓教学策略“就是对教学的系统决策与设计，包括教学内容、教学方法或辅助手段的选择策略、课堂管理和相互作用的策略，以及教学反馈策略和对教学策略本身的修订策略”［2］。研究表明：教师的教学策略必须与学生的学习风格相匹配，唯有如此，才能更好地促进学习者对知识的掌握。为此，本文试将学习风格的理论研究成果应用于高职思想政治理论教学领域。根据以上对高职学生学习风格的调查和分析，我们对高职思想政治理论课教材体系向教学体系转化的策略做如下的建议：

4.1 应积极采用体验式教学法

本次调查结果表明：体验学习偏爱型的学生在高职学生中占的比例相当大，在所有样本中选择K项的比例为77%。因此，在高职思想政治理论课教学过程中，要特别注意按照他们的信息处理倾向来组织教学，引导学生进行体验探究式学习，这有助于学生对信息的理解和接受。让体验学习偏爱型的学生能通过参与和体验课堂活动获取最佳学习效果。老师应鼓励学生积极参加课堂活动、角色扮演等，以帮助他们更好地记忆理解知识，让他们在学中做，在做中学；鼓励他们多接触和体验实际生活，在实践中去体道悟道。

4.2 要尽可能采用多感官教学设计以调动学生多种感官参与学习

调查结果表明：除了V倾向的学生在样本中占的比例较小外，其它几种学习倾向在高职学生中都有所体现。众所周知，人们接受外界信息、进行学习活动，需运用不同的感觉器官和通道。不同感知觉类型的学习者在学习中的表现不同，所应采取的学习策略也各不相同。为此，教师需要对教学内容进行多感官信息输入，对同一内容采用多种编码呈现给学生，让学生运用多种感官参与学习，开发学生的学习潜能。不仅需要讲授式的教学，还需要讨论、合作、参与、体验、探究、实验等多种学习形式，让课堂充满活力，让更多的感官参与学习。在大班教学的条件下，教师可以采用以下几种策略，满足不同学习风格学生的学习需要：

首先，我们要有效运用多媒体技术，创设多感官教学环境。通过多媒体辅助教学，创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围，把一些枯燥无味、难以理解的知识，有声有色地展示出来，从而充分调动学生多种感官参与教学活动。

其次，倡导多种作业形式，开发、倡导多种作业形式，以开发不同学生的学习潜能。纸笔作业是目前最常见的课后作业，纸笔测验也是最常见的学习结果检测手段。然而，从满足不同学生学习需求的角度来说，这对很多非视觉偏好型与读写型的学习者来说并不公平。允许学生自主选择更多样的作业完成形式。教师可以根据学生的学习风格、兴趣、爱好、思维习惯，按照教学内容设计布置一些资料型作业，以培养学生收集资料、整理资料、提取有效信息的能力。除读、写外，学生还要去图书馆查资料，网上下载相关图片，看纪录片谈感受，促使学生调动各种学习模式，即动脑子又动手地来完成作业。

再次，要组织有效的小组合作学习，即学生在小组中为完成共同的任务，有一定分工、合作的学习。根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识经验和文化背景的基础上，建构新知识的，学生个性的差异会导致对理解的知识侧重点不同，小组合作学习通过拥有不同学习风格学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过这种教学组织形式，学生的合作意识和能力得到培养,同时也促进了他们的个性发展。

4.3 提高高职学生的学习模式使用意识，鼓励学生充分认识自己，在学习中扬长补短

调查结果显示：两所学校在V、A倾向的学习风格上较为欠缺，在政治理论教学过程中，教师应该意识到学习模式的差异，同时也要让学生主动了解自己的学习风格，适应教师的教学风格，互相配合；引导学生，尤其是不善于学习的学生，不断扩展、丰富自己的学习模式。在教学中，教师可以适度采用有意失配的教学策略，这种策略旨在刺激弱势学习风格的发展。在教学中，匹配策略只是为学生学习风格巾的长处提供充分发展的条件，但其风格中的短处未得到暴露，如果教学策略发生改变，学生凭借原有的风格优势无力应对新的学习任务，因此失配的教学策略要求学生采用平时使用得少的学习风格以适应教师的教学，由此发展该学习风格弥补原有的不足，使之适应不同的学习任务和学习情景，增强可持续的自主学习能力。

[1]Fleming,N.D.and Mills,C.Not Another Inventory,Rather a Catalys t for Reflection[J]To Improve the Academy,Vol.11,1992.,137.

［2］谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社，1995：191.323.

on the Enligh tenment of the Studying Styleof Vocational College Students to the Ideological and Political Theory Teaching

ZHANG Hong-bing
（Fujian Sports Vocational and Technological College，Fuzhou，Fujian 350003）

There are many internationally popular theoriesand methodsof the researcheson students’learning styles.The VARK model of Neil Fleming wasused to investigate the students’learning stylesfrom two vocational collegesand therelated datawereanalyzed in thispaper in order to understand thegeneral tendency of vocational students’learningstyles,and thecorrespondingproposalsto thepolitical theory teachingstrategieswerealso put forward.

ideological and political theory teachingstrategy;studyingstyle;vocational collegestudents

G711

A

1674-831X（2011）01-0044-04

[责任编辑：刘济远]

2010－12－18

福建省社会科学规划项目（2009B2072）

张红兵（1967一），女，山东胶南人，福建省体育职业技术学院副教授，主要从事：高校思想政治理论研究。