当代小学生心理健康的调查与分析——以常德市桃源县西安镇小学为例

喻文龙，王国锋

（湖南第一师范学院教育科学系，湖南长沙410205）

当代小学生心理健康的调查与分析
——以常德市桃源县西安镇小学为例

喻文龙，王国锋

（湖南第一师范学院教育科学系，湖南长沙410205）

当代小学生的心理健康状况关系民族和国家未来；小学生的心理健康状况直接关系到小学生的成长和成才。肯定当代小学生的心理健康状况一般特点，正确分析消极倾向及生成根源，有目标、有措施地开展全方位的心理健康教育及实践活动是提高小学生心理素质的有效途径。

小学生；特点；问题；心理健康教育

随着我国信息化、工业化、城市化及经济的飞速发展，人们的经济、文化、思想价值观念及生活方式也正在发生着越来越明显的变化，特别是家庭生活条件和人口结构的改变，以独生子女为轴心的家庭已成为社会普遍现象，父母抚养和教育子女的观念和方式和以前大不相同[1]。生活在社会转型期的小学生们，物质条件已有了较大的提高，大部分家庭中的儿童已过上了衣食无忧的生活。但面对社会生活节奏的加快，学业负担、学习竞争压力的加大等，许多儿童并没有感受到幸福和愉快，儿童中心理行为问题明显增多，儿童心理发育偏离、情绪和行为障碍患病率呈上升趋势，从患病年龄上来看呈现出低龄化趋势。

为了深入开展对当代小学生心理健康状况调查研究，笔者利用湖南第一师范学院组织的赴桃源暑期“三下乡”活动，对常德市桃源西安镇中心小学120余名小学生进行调查。具体方法有：第一，在各年级中随机抽取10名学生进行预设情境的目的性谈话（谈话内容包括学业和情感生活两大块），并做好访谈要点记录，共抽取60名学生。第二，与各年级中原来的班主任进行班级工作交流，交流班级中学生的日常行为和学习表现，并具体探讨几例具有异常心理行为问题的学生，详细了解该生在家庭、学校中的行为表现，并整理成有代表性的个案。第三，低、中年级（1-4年级）主要采取行为观察法和个体访谈法加以研究，高年级（5-6年级）则以书面交流法和行为观察法为主，以个体访谈法为辅进行研究。调查对象包括学校高、中、低各年级的学生以及班主任，具有一定的代表性。

本文是大学生暑期“三下乡”社会实践调研组在统计的基础上对当代小学生的心理健康状况作出的抽样分析，同时，为了厘清影响当代小学生心理健康状况的原因，我们从理论和实践两个方面进行了研究，从社会、家庭、学校、同龄群体等四个主要方面分析了影响小学生健康状况的环境因素；从全社会共同努力、转变家庭教育观念与教育方法、创造良好的家庭教育环境、搭建多元化的沟通平台、加强城乡学校教育活动交流、改进学校教育的内容以及加强老师对学生的心理健康教育工作等七个方面探索了培养和提升小学生心理素质的途径。研究所得出的结论在一定范围具有普适性，对当代小学生有效开展心理健康教育和引导具有实践价值。

一、小学生心理健康状况的基本情况

心理健康的涵义，一是指没有心理疾病和严重的心理障碍；二是指具有一种积极发展的心理状态，即：智力正常、情绪乐观、意志坚定、善与人处、正视现实、个性和谐、特征吻龄[2]。儿童时期的心理卫生范畴，是根据儿童的不同年龄阶段，按其心理发育规律与心理特征，在其先天禀赋的基础上，在其家庭、社会环境的影响下，通过有益的心理健康教育和训练以及一系列医疗预防措施，培养儿童健全人格，塑造良好的心理素质和灵活的社会适应能力及融洽的人际关系，从而使心理活动的功能状态达到较高的健康水平[1]。我们在调查统计分析的基础上，对当代小学生特点概括如下：

（一）思维活跃，求知欲望强烈

小学生们正处在心智快速发育的重要阶段，他们的精力充沛、思维敏捷，对新生事物的接受能力强，他们身上也有一股大胆质疑的精神。笔者在支教期间执教了1-6年级的科学课，在课堂内容中都设计了一个光在水中的折射的小实验，即将一根筷子放进一杯纯净水中（杯子为透明玻璃杯）。做完这个实验后，我都会问同一个问题：为什么筷子会变弯（断）呢？筷子变弯（断）的原因有哪些呢？然后统计了各个年龄阶段（各个年龄阶段人数基本上相等）回答该问题的人数（见图一），对比各个年龄阶段回答该问题的人数后发现低年级回答问题的积极性最高为35人次，中年级的为27人次，高年级最少为12人次。由于小学生的心理行为具有一定的内隐性，通过该图我们只能够初步看出小学生们对问题的探究欲望随年龄的增长呈现出下降的趋势。但总体上来讲，低年级学生回答问题的质量明显没有中、高年级学生回答问题的质量高，说明小学生的思维品质随年龄的增长而不断丰富，思维深度日趋加深。

（二）学习压力大，竞争意识强，个体差异显著

教育部早就提出了实施素质教育的政策方针和推进新一轮课程改革（简称新课改），切实减轻学生的负担，让学生们快乐轻松的学习和成长。但是，在农村学校，这些教育方针大多没有落实到实处，有的老教师都不知道新课改为何物，他们的教育理念落后，继续运用传统的教学方式来教书育人，他们关注的是学生的考试成绩，“唯分是举，依分看人”，使得学生们也跟着考试这根指挥棒转。3-6年级的学生除了进行白天的课程学习外，晚上还要加上两节晚自习，一天里面有三节自习（早、晚自习），6节正常的教学课，那么一天合计共有9节课。从早上5：50起床，到晚上9点钟熄灯就寝，一天累计学习时间长达15个小时，如此高强度的学习让学生们重何以堪？

（三）个性鲜明，强调以自我为中心

在随机抽取的60名学生中，我们设置了一道关于遇到困惑需要寻求帮助的题目，见图二：

根据图二我们可以清晰地看出小学生心中有困惑时，有43%的学生会选择一个人独自承受和解决，有33%的学生会选择找同学帮忙，仅有24%的学生会找老师和家长帮助。通过数据间接可见，处在社会转型期小学生的心理也是处在一个转型期内，他们以自我为中心，随着年龄增长，逐渐形成了独立自主的品质。有资料表明：现在的物质水平的极大提高，促成了青少年青春期的提前到来。对于处在这一逆反心理期的孩子们而言，他们追求张扬自己的个性，做事缺乏理性，做事常常只有三分热度，易患“冷热病”，而在感情态度方面，小学生随年龄增长，表现出情绪波动大，不会合理控制自己情绪的特点。因此中高年级（3-6）年级的老师都发出了诸如“现在的孩子是越来越不好教，打不得、骂不得，真的是恼火”般的感慨。

（四）绝大多数学生人生态度积极，少部分学生价值取向偏离

笔者在五年级（一个年级只有一个班级）做了一项关于个人理想的调查，样本容量为38人（见表一）。

表1五年级学生个人的理想追求

表一的调查数据显示，想成为教师、科学家、医生的学生人数所占比例分别为42.10%、21.05%、18.42%，其他职业所占比例为18.41%。大部分孩子的人生目标都很清晰，但是有一些孩子热衷于金钱、权势。表现为当歌手的一定要成为红透中国的明星，赚大量的钞票，买豪华小轿车；而选择当官的则希望官位越高越好。

二、小学生存在的心理问题及影响因素分析

任何事物的发展都是两个方面并存，小学生在表现出积极特点的同时，也存在着一定的思想和认识方面的消极倾向，这种现象在心理健康教育的过程中也应该加以分析和研究，并有针对性地实施引导。

其问题主要表现为如下几个方面：

（一）向钱看，攀比心强

日常生活中同学之间攀比心理很强、撒谎现象比较普通，并呈现出低龄化趋势。小学校园中涌动着一股课间吃零食的热潮，低年级的孩子为了吃零食而欺骗家长和老师，说是学校要收钱。

（二）留守儿童出现心理问题

大部分留守儿童性格内向，寡言少语，朋友圈子相当狭窄。有的孩子自尊心很强，对人对事很敏感，无论在家、在校只要话语稍重了点，常引起他们的极端、过激的行为。有的情感脆弱，经常因一点小事情就哭鼻子。

（三）人际交往问题

小学生的思想比较单纯，人际交往常常是凭个人的喜好进行的。经日常观察和调查分析可知：小学生们之间的关系是建立在个人偏好的基础上的，故每个年级的每个班里面都有一定数量的小团体，小团体内部通常有一个核心人物负责领导指挥团体的日常活动。小团体在班干部竞选投票，课内分组讨论和课外集体活动中被充分地暴露出来。但随着年龄增长，男女同学之间正常的交往日趋减少，有的班上的男女同学甚至划分了“三八线”，影响了男女同学之间的正常交往。小学生们对自我的性别有了一定的认识，但是他们对于性的认识是比较浅显的，小学生们对于性是比较好奇而又蠢蠢欲动。因此，越是高年级的孩子，男女同学之间的交往的障碍越大。

还有一部分学生行为超前，思想比同龄孩子成熟，甚至呈现出性早熟的趋势。有一个二年级的男生彭某模仿一些女歌星唱一些你情我爱的情歌，该生凌乱的模仿导致了表演的过于女性化而被同学嘲笑。进而导致了该生在班上严重的不合群，被同学们排挤。于是，他发出了“在班上，我没有一个好朋友”的感慨。

（四）不良行为的模仿

随父母外出务工读书的孩子重新回到农村学校后，对同伴的思想和价值取向有很大的负面影响。那些重返校园的孩子们语言低俗、思想扭曲、行为不良等一些不好的生活习惯和行为在学校里面散播得很快。

（五）骄傲自负的心理

教职工子女自以为是，自私自利，自负骄傲的心理比较严重。四年级的陈某和三年级的周某仗着父母是老师，在学校和自己班上肆无忌惮、目中无人、狂妄自大。

（六）离异重组家庭的异常心理

家庭关系复杂（离异、家庭重组）的孩子，表现出一系列异常心理行为。如：强烈的悲伤、缺乏自信、胆小退缩，有的甚至表现出强烈的攻击行为[3]67。

现象的存在总是有背后的根源，产生上述现象的原因主要有：

一是社会影响。社会是人类生存和发展的土壤。毫不例外，小学生的成长也时刻与社会发生千丝万缕的联系。市场经济、舆论传媒、网络技术等对社会的每一方面的变化，都会对小学生产生或大或小的影响。中国正处于转型时期，市场化带来的无情竞争和生存压力，无形中影响了小学生，使小学生产生了对钱的向往。孩子们从小就生活在山区，在他们眼里，金钱是万能的，只要有权有钱就没有办不成的事。造成这部分孩子价值取向偏离的原因主要是父母错误的价值观念的影响，生活在山区的农民们靠山吃山，有部分家庭是靠挖金矿、钨矿等而发家致富的，“一夜暴富”的家庭经济发展史严重影响了部分家长的金钱观，不理智的金钱观也左右着在校接受文化教育的孩子们。

小学生们出现人际交往问题，特别是异性之间的交往问题，这主要与中国的文化传统以及整个社会风气有关，中国是一个羞于谈性、谈性色变的社会。

二是家庭影响。家庭是社会的基本单元，父母是孩子的第一任教师。农村中很多家长缺乏对小学生教育的意识，更别谈性教育了，那会被人认为不正经。农村孩子上学，家长就把孩子的学习理所当然交给老师来管了。家长只要管好小学生的吃、穿就行了。他们缺乏与老师的沟通，不了解孩子们在学校的行为表现情况。更令人担忧的是，很多留守家庭的孩子，父母一年都难和小孩见上一两面，平时电话联系又少，他们的心灵更脆弱。即使留守儿童多半有爷爷、奶奶照顾，但由于爷爷、奶奶年纪大了，很难理解小朋友的想法，相互之间有代沟，也影响了小学生的心理健康成长。

离异或重组的家庭对孩子来说，如果父母之间的婚姻关系没有处理好，将对孩子的心灵造成难以愈合的伤痕。相对应的，幸福家庭中的孩子，如果家庭太强势了，如父母一方是老师，很可能给孩子形成一种天然的优越感，这种优越感再升级，就变成自负与自大了。

三是学校影响。在湖南第一师范学院组织的2010年湖南省八十余名中、小学校长高级研讨班中，我们随机对几名中、小学校长做了专题访谈，并对访谈内容做了详细记录。访谈内容显示湖南省农村中、小学教育状况不容乐观，小学生学习压力大、课业繁重，素质教育形同虚设，现在农村的中、小学完全是在走应试教育这条老路。有一位小学校长对笔者贴心说道：“现在的小学生，相比于以前的小学生而言，除了学习还是学习，学生学得很累，老师教得也很辛苦，这也是实在没有办法的事，胳膊拧不动大腿，上级怎么要求，下面就得怎么做。其实我们也不想加班加点而仅仅只是为了提高学生的卷面成绩，放弃副科教学而只抓语数等要求考试科目的教学，这其实是违背教学规律的。我参加工作二十多年来，在执教之初，也是热血澎湃，激情饱满，一心一意专注于教学，在那些年头中，确实还是培育出了几个人才；现在，好多学生都是只是为了完成义务教育这个任务，没有明确的人生目标，新的读书无用论正在蔓延，大部分学生初中毕业后都是外出打工，自谋生路。”

为了提高学习成绩，学生们的竞争意识也很强。由此滋生了一系列对学生的品行有负面影响的问题。一是学习压力大，有的学生能够变压力为强大的学习动力，而小部分学生不堪重负经常逃课上网，沉迷于虚幻惊险的游戏之中，有相当多的学生因学习困难、学业成绩不良从而引发了严重的焦虑情绪，这其中有一部分焦虑严重的学生更是出现了晚上持续性失眠和白天在课堂中故意调皮捣蛋，影响其他同学正常学习的病态和变态心理行为倾向[3]37-42。二是学习竞争激烈，同学们为争夺学习名次，而忽视了同学之间的互帮互助，导致了同学之间关系的冷漠。一个一年级的小朋友患有神经性呕吐，吃完早餐后，全部呕了出来，面色苍白，我要另外几个同班同学去扶他到老师办公室去休息，那几个同学都不愿意去帮他捏着鼻子站得老远，最后是我清扫了呕吐物，然后对该学生做了初步的清洗处理后送医就诊。

至于对性知识的教育，很多学校特别是农村小学中缺乏相关性教育知识的课程，更缺乏对男女同学交往进行合理有效的引导。

四是同龄群体染化。心理学研究表明，小学生为满足情感需要避免孤独感而易于结群[4]。由于小学生群体的特殊性，同龄群体染化效应十分明显。他人的思想和价值取向很容易影响到群体中的其他成员，已形成的的思想和价值取向也会因为受到他人的影响而发生改变。

三、提高小学生心理素质的有效途径

有的放矢是开展小学生心理健康教育的根本要求。我们在了解当代小学生心理健康状况的同时，还应该进一步探索和研究提高小学生心理素质的有效途径和方法，以缓解儿童期的压力，促进小学生的个性发展，使小学生形成正确的人生观以及健康的心理状态，担当起使小学生成为祖国未来的栋梁之才的历史重任。

（一）全社会共同努力重视小学生心理健康

第一，各有关部门应加强领导，整合资源，保障小学生心理健康教育工作得以正常开展，为学校的心理健康教育工作提供制度保障和资金支持。优化校外文化环境建设，为学生营造一个阳光、健康的学习生活环境。

第二，舆论媒体和网络媒体应净化媒体环境，构筑起一道坚固的儿童心灵防火墙。如：充分发挥媒体的舆论宣传优势，加强社会各界对小学生心理健康问题的关注，引起全社会广泛的重视。或利用媒体自身优势，大力开发适宜于儿童观看的影视剧。

第三，发挥离退休人员的余热，离退休人员（教师）可以成立专门的“关心下一代”成长的协会，定期到学校开设专题讲座和为学校的儿童心理健康教育工作出谋划策。

（二）转变家庭教育观念，改变家长教育方法

首先，家长们内部应相互沟通，制定好合理、可行、统一的家庭教育方案，转变对孩子的教育观念。其次，家长要根据社会环境和孩子成长的实际需要不断调整家庭教育方法，及时纠正孩子的成长过程中的错误行为、不良习惯和异常心理，重视培养孩子的心理素质和处事能力。如：父母直接以自己的言行举止示范于子女，用自己良好的思想观念、道德规范和行为习惯感染、影响和教育子女，可以起到良好的教育效果。最后，家长们应树立正确的价值观，加强家庭教育的水平，培养孩子分辨是非的能力和对道德标准的掌握，形成正确的思想价值观念[5]。

（三）创造良好的家庭教育环境

家庭成员之间形成互敬互爱，和睦共处的和谐气氛，是培养青少年的积极心态、良好性格的重要基础。充满亲情和爱心的家庭环境，才能让少年儿童体会到家的安全、幸福和温暖，产生主动、积极向上的情感和学习态度。创造轻松、愉快的教育环境，可以使少年儿童从心理上顺利地接受家长正面的家庭教育，并在日常生活中转化为具体的行为[5]。

（四）搭建多元化的沟通平台

从儿童阶段开始，父母需要与孩子保持一种互动，即把子女看成是家庭中具有一定独立自主性的成员，把他们当做是朋友，相互尊重、相互学习、相互促进[3]43-50。另外，家长应该结合自身现实情况，构筑起一个能够抵达孩子内心世界的多元化的沟通平台。如在外务工的农民们可通过电话、写信或视频聊天等多种途径及时关注和了解孩子的身心发展状况，使留守儿童感受到爱的温暖。

（五）加强城乡学校教育活动交流

作为农村的山区学校应该实行“立足自身，寻求外援”的发展战略，积极寻求愿意帮扶山区教育的学校，并结成“一帮一，点对点”的帮扶对子，在加强日常教学交流的同时，更应该关注少年儿童的心理健康问题[6]。如：吸取城市学校优秀的校园和班级管理模式，努力形成自己独有的校园文化特色，让学生感受到校园文化的温馨和谐与人文关怀。或开展春游和野营等团体性的户外活动，通过与大自然亲密接触，可以增强班集体的凝聚力，增进学生之间的相互了解，陶冶学生情操和培养学生乐观向上的心态。

（六）改进学校教育的内容

从教育的本质角度而言，教育的终极目的是关注做人的问题，而要实现“做人”的教育，教育内容应该是关爱生命与学会做人[7]。著名学者叶澜对课堂教学从生命存在的角度进行了富有整体色彩的思考：“从生命的高度用动态生成的观点看课程教学，包含着多重丰富的涵义。首先，课堂教学应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响着学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响着教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。”[8]这一观点从生命的视角强调了教育的人文关怀。诚然，成才先成人，学校应发挥课堂教学的主体作用。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”人民教育家陶行知先生非常重视师德修养，一贯主张教师应当以身作则，为人师表，提出了“学高为师，身正为范”的教育主张。当代著名教育家李镇西先生把它具化为：“灵魂只有用灵魂去塑造，情操只有用情操去陶冶，品质只有用品质去培育，道德只有用道德去感染，人格只有用人格去锤炼。”[9]因此，老师要起到表率作用，依托课堂引导学生关爱生命和学会做人与求知。

（七）加强老师对学生的心理健康教育工作

老师特别是班主任老师作为与学生接触最为亲切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当利用班主任工作优势，将心理健康教育引入班级日常工作，切实搞好学生的心理健康教育工作[10]。班主任一是给每个学生建立一份心理健康档案，真实记录学生的心理健康发展动态；二是通过家访、电话联系等多种渠道，及时而又全面地了解学生的心理健康状态；三是多组织一些团体性的活动促进学生的身心健康发展。此外，班主任尤其要重视对心理行为异常学生的干预，使具有异常心理行为倾向的学生朝着正常心理方向发展。

[1]王如明.儿童心理行为障碍的诊断与治疗[M].济南:山东科学技术出版社,2006:2-3.

[2]徐厚道.心理学概论[M].北京:北京工业大学出版社,2003,（8）:345-348.

[3]（美）琼斯玛（J ongs ma,A.E.）等.儿童心理治疗指导计划（第三版）[M].田璐等译.北京:中国轻工业出版社,2005.

[4]陈鹤琴.家庭教育[M].上海:华东师范大学出版社,2005:6-7.

[5]蒋若云,周晓阳.论家庭教育对青少年心理健康的影响[J].当代教育论坛,2009,（9）:63-65.

[6]李艳.心与心相连,手和手相牵-在衡阳市城乡学校“一帮一”助学活动经验交流会上的发言[J].湖南教育,2009,（9）:62-63.

[7]张忠华.教育道德论纲[J].当代教育论坛,2006,（11）:53-55.

[8]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997,（9）.

[9]李镇西.做最好的老师[DBCD].漓江:漓江出版社,2005.

[10]但敏.班主任工作重视学生心理健康教育[J].当代教育论坛,2005,（3）:36.

Analysis of the Psychological Healthof Contemporary Primary Students:With the Example of a Primary School in Changde City

YU Wen-long,WANG Guo-feng
（Educational ScienceDepartment,Hunan Firs t Normal Univers ity,Changs ha,Hunan 410205）

Thecondition of psychological health of contemporary primary studentshasrelation with thegrowth of thestudentsand thefutureof thenation.Theeffectivemeansto improvethepsychological quality of primary students include confirmation of the featuresof their psychological health condition,analysisof the negative trend and origins and allround psychological health education and practical activities.

primary students;features;problems;psychological health education

B844.1

A

1674-831X（2011）01-0025-06

[责任编辑：胡伟]

2010-10-20

喻文龙（1989-），湖南常德人，湖南第一师范学院教育科学系本科生；王国锋（1973-），湖南汨罗人，湖南第一师范学院教育科学系讲师，主要从事儿童发展与教育心理学研究。